初中閱讀與寫作之

文言文專版初中閱讀與寫作之

文言文專版1初中生如何學好文言文？

我們中華民族有著光輝燦爛的民族文化，而文言文是我們民族語言中最重要的部分，是中學生了解祖國傳統文化的窗口，接觸傳統文化的起點。沒有文言文的語文教育是不完整的教育，所以我們從小就應該接受文言文的教育。初中生如何學好文言文？我們中華民族有著光輝燦爛的民族2

良好的開端，成功的一半。

良好的開端，3《中學語文教學大綱》已有明確規定：誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇這些是對每一位初中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑。

《中學語文教學大綱》已有明確規定：誦讀古典詩詞和淺易4一、在背讀中親近

背讀是學好文言文的重要方法，俗話說得好：“書讀百遍，其義自現。”只有掌握了足夠量的文言文篇目，才能讓他們通過背誦，從語音、詞匯、句讀、語言習慣等方面逐漸感悟文言文，親近文言文，從而喜歡文言文。一、在背讀中親近背讀是學好文言文的重要方法，俗話5愛好是最好的老師

只要學生喜歡上了文言文，就會養成自覺背誦的好習慣，學生也會在熟讀背誦中體會到成功的歡樂，在背誦中受到古代文化的熏陶，從而積累了詞匯，豐富了語言，并且在背誦中，使自己的道德得到良好的熏陶和修養。愛好是最好的老師只要學生喜歡上了文言文，就會養成自6選入教材的文言文，大都是文質兼美、凝練典雅的范文，都很講究推敲，講究凝練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用。如果能夠熟讀背誦，何愁不能學好文言文？有何愁不能豐富自己的詞匯？初中文言文專題ppt課件7二、在積累中豐富

學習文言文還重在積累，因為文言文一次多義的現象最多，也是最普遍的，為了能準確理解文言文，就必須掌握這個詞的多種含義，從而聯系上下文，確定他在文中的含義，這就需要學生在學習過程中積累一詞多義的現象。二、在積累中豐富學習文言文還重在積累，因為文言文8我建議學生每人建立一個文言文小詞典，只要遇到一次多義的詞就添加進去，包括詞的本意，古義，今義，引伸義等，并且將每個詞義后都附上例句，便于理解掌握。如“間”，就有“參與”、“暗地”、“一會兒”、“中間”、“夾雜”、“房間（量詞）”等多種含義，在教學中遇到類似的詞，我就讓學生收到他們的小詞典，并寫上例句；遇到通假字，詞類活用等現象，如使動詞、意動詞、名次作狀語等用法，我也讓他們收藏并注明。我建議學生每人建立一個文言文小詞典，只要遇到一次多義9三、在研討中領會

一個人的智慧總是有限的，而合作學習就會讓自己的智慧更顯光芒，每學習一篇文言文，大家要進行討論，從作者的生活、經歷到文章蘊含的作者的思想感情；從每個句子到修辭手法的運用；從遣詞造句到表情達意；從句子到篇章結構的布局及表現手法的運用上都進行討論。三、在研討中領會一個人的智慧總是有限的，而合作學習10浩謙品牌三思理念優質教育浩謙品牌三思理念優質教育11中考文言文熱點直擊

中考文言文默寫題型主要有兩種：⑴識記填空題；⑵理解填空題。識記填空題一般給上句要求續下句，或給下句要求填上句。這類試題測試的是機械記憶，考生只要能熟練背誦，不寫錯別字就能解題。

中考文言文熱點直擊中考文言文默寫題型主要有兩種：⑴識記填空12

理解填空題一般有明確的答題指向，要求按提示填出所要求的內容。這類題雖然同是默寫填空形式，但它只提示默寫課文的篇名和指示默寫語句的內容，沒有給出默寫語句的上下文。這已不是單純地測試背誦基本功的問題，同時也檢測學生對課文的理解程度，是記憶與理解運用的結合。

理解填空題一般有明確的答題指向，要求按提示填出所要求13做此類題首先要能準確理解提示，然后調動積累才能正確填寫答案。這類試題在今年中考中已占了默寫類試題的半數，將會成為今后中考文言文默寫的主要題型。因此文言積累應重視理解，重視細水長流式的日積月累。做此類題首先要能準確理解提示，然后調動積累才能正確填14文言文背誦在升學考試中是以默寫的形式來考查的，評分要求很嚴格，整句中錯一字就不得分，因此你在平時學習中，除了準確地背誦之外，還要在能準確無誤的默寫上多下工夫，既在動口的同時也要重視動手，避免因寫錯字而失分。文言文背誦在升學考試中是以默寫的形式來考查的，評分要15我們要從以下幾方面入手學習：一、掌握實詞的意義重大。雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高。掌握文言實詞主要有4個方面：我們要從以下幾方面入手學習：一、掌握實詞的意義重大。161.通假字通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。例：具答之，便要還家。（通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”）識別通假字可從下面幾方面看：①音同形似。如：“滿坐賓客無不伸頸”。“坐”通“座”，意思是“座位”②音近形似。如：“屬予作文以記之”。——“屬”通“囑”，意思是“囑咐”③音同形異。如“已后典籍皆為板本”——“已”通“以”，意思是“以后”④音近形異。如：“河曲智叟亡以應”——“亡”通“無”，意思是“沒有”1.通假字通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現象。“通假”172.古今異義現代漢語是由古漢語發展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義古今有很大差別。①有的詞義擴大了，如“河”古代指黃河，現泛指一般河流。②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現指丈夫的配偶2.古今異義18③有的詞義轉移、變化了，如“二豪賊劫持”中“賊”，原指強盜，現指小偷；“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現指強盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調了個位。④有的單音節詞連用，易與現在雙音節詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。③有的詞義轉移、變化了，如“二豪賊劫持”中“賊”，原指強盜，193.一詞多義文言文中單音節詞居多，一個詞往往有好幾個義項。理解多義詞，要把握它的本義，結合上下文來判斷它在句中的含義。3.一詞多義文言文中單音節詞居多，一個詞往往有好幾個204.詞類活用根據一定語言習慣，把一般用作甲類的詞，當作乙類的詞來用，就是詞類活用。①名詞、形容詞活用作動詞。如：屏障中撫尺一下。（下：名作動，敲、打）②名詞活用作狀語。如：箕畚運于渤海之尾。（箕畚：來形容動詞“運”，名作狀，用箕畚。）③動詞、形容詞活用作名詞。如：此皆良實，志慮忠純。（良實：形作名，善良誠實的人）4.詞類活用21④名詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”如：得而臘之以為餌。（臘，原指干肉，名詞，這里是“使……成干肉”）⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認為……美麗”齊威王欲將孫臏。（將，原是名詞，這里應為“以……作將軍”）④名詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”如：22二、掌握虛詞的用法是個難點。

虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。二、掌握虛詞的用法是個難點。虛詞在文言文中雖然數量較少，但23我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”24學習文言虛詞要注意：

1.文言虛詞大多是從實詞借用或實詞虛化而來的，因而某個詞可以同時兼有實、虛兩種用法的情形極為常見，學習時必須分清哪是實詞，哪是虛詞。如，《鴻門宴》中“誰為大王為此計者”中，前一個“為”是介詞，義為“替”、“給”；后一個“為”是動詞，義為“作出”、“制定”。分清詞意的虛實要根據語境作具體分析。

學習文言虛詞要注意：1.文言虛詞大多是從實詞借用或實詞虛化252.有些虛詞有多種用法，這要根據它在句子里的作用來確定。如，《師說》中的“巫醫樂師百工之人，，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，前一個“其”是代詞，代上文的“君子”；后一個“其”是副詞，相當于“難道”，加強反詰語氣。另一種情況是詞雖不同，但卻都可以表示相同的用法。如“乎”和“于”都可以有介詞的用法。2.有些虛詞有多種用法，這要根據它在句子里的作用來確定。如，26古人云：腹有詩書氣自華。語文的社會實用性，實在是不可估量。初中文言文專題ppt課件27三、文言中的句式

文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：1.判斷句式2.被動句式3.倒裝句式4.省略句式

三、文言中的句式文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只28判斷句式判斷句式主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。判斷句式判斷句式主要借助于“者”和“也”，也可單獨29被動句式被動句式的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關被攻占了”。被動句式被動句式的形式較多，主要有下列幾種：30倒裝句式倒裝句式在現代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：（1）主謂倒置，一般為強調謂語，將謂語放到前邊，如“小人哉，樊須也！”(《論語》)。（2）賓語前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如“古之人不余欺也。”（《石鐘山記》）②在疑問句中，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如“大王來何操？”（《鴻門宴》）③借助“之”“是”將賓語提到動詞的前邊，如“句讀之不知，惑之不解。”（《師說》）“吞舟是漏。”（《與陳伯之書》）。倒裝句式倒裝句式在現代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍31（3）定語后置，現代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現中心詞在前，定語在后的情況。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？”（《五人墓碑記》。（4）介詞結構位置，在現代漢語中，介詞結構在動詞前邊的作狀語，在動詞后邊的作補語；而文言文中，介詞結構明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須作狀語。如“請奉命求救于孫將軍”必須譯成“向孫將軍求救”，而不能說成“求救向孫將軍”。（3）定語后置，現代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文32省略句式省略句式是文言文的難點。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。

省略句式省略句式是文言文的難點。它可以省略主語、謂語、賓語，33

教育一頭連著國運，一頭系著民生。提高教育質量，內涵重大深遠。科技興國，