光老化的預防和治療新進展11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克光老化的預防和治療新進展光老化的預防和治療新進展11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克光老化的預防和治療新迸畏考的預和滄狩新逃展一定義:皮膚老化內源性:自然衰老的過程,又稱固有性老化」與遺傳因素、年齡有關外源性:外界刺激、紫外線、地心引力等臭氧層的破壞、太陽風暴)光老化—由于皮膚反復暴露于紫外線下而引起的其結構和功能的特征性改變。臨床包括:皺紋、皮膚松弛、粗糙、姜縮、色沉、毛細血管擴張、紫癜等英語作為一門語言課程，隨著我國融入世界進程的日益深入，重要性也更加凸顯。大學階段也是如此。如何幫助學生學好英語、提高實際應用能力，是大學英語教師的一項重要任務。然而從現實來看，英語學習中最重要的詞匯學習環節卻是學生的明顯短板。特別是一些英語基礎較差的學生，詞匯量的累積很少，更談不上靈活運用。那么怎樣對不同基礎的學生進行有針對性的大學英語詞匯教學呢？筆者對內隱學習與外顯學習的協同效應在英語詞匯教學中的可行性和有效性進行了研究，力圖找到在大學英語階段有效進行詞匯教學的方法。一、內隱學習和外顯學習的基本含義內隱學習理論和外顯學習理論是兩種不同類型的學習方式，也是近年來教育領域研究的熱點問題之一。內隱學習是認知心理學中的一個重要概念，指學習者在學習過程中掌握了學習的性質、規律等內在的規律后應用到學習中來，不需要過多地付出和對個人意志品質的約束就能夠實現較好的學習效果。外顯學習理論是指學習者在明確了學習目標和努力方向后，通過不懈堅持和努力最終達到自己學習目的，強調個人的努力和付出。從含義來看內隱學習和外顯學習有很大差異。首先，內隱學習強調個人的自動認知，不需要個人意志品質的作用，而外顯學習更強調意志品質的作用；其次，內隱學習相對穩定，而外顯學習則對于個人的主觀努力要求較高，因此存在著一定的波動性；另外，相對于外顯學習強調精力的付出，內隱學習是抽象的，是無意地獲得知識，同時以隱性的方式存儲在大腦中。盡管內隱學習與外顯學習存在巨大的差異，但它們并非完全獨立，各自為政。相反，幾乎所有復雜的知識都須由二者合作獲得，并加以運用。二、內隱學習與外顯學習理論應用于詞匯教學的必要性從哲學的角度來說，事物的發展是內因和外因共同作用的結果，既要發揮個人的主觀能動性也要遵循一定的發展規律，學習也是這樣。英語學習中，詞匯是基礎，只有詞匯達到一定積累后才有可能進行后續的英語學習。因此，詞匯教學是英語教學的重中之重。靈活運用內隱和外顯理論組織詞匯教學，將會收到事半功倍的效果。新修訂的《大學英語課程教學要求》中的推薦詞匯量分為3個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求中，規定學生掌握的總詞匯量應達到4795個單詞和700個詞組；較高要求中，規定掌握的總詞匯量為6395個單詞和1200個詞組；規定“更高要求”掌握的總詞匯量應達到7675個單詞和1870個詞組（《大學英語課程教學要求》，2013）。如此大的詞匯量，如果仍然沿用過去的詞匯學習方法，只能是事倍功半，費時低效，必須探索新的詞匯學習方法。從內隱學習理論和外顯學習理論的概念來看，這兩種學習模式各有所長。內隱學習理論更加強調方法的重要性，在詞匯理解和記憶的過程中通過引導發現其內在的規律來減輕學習的負擔；而外隱學習強調學生必須要有一定的付出，經過長期不懈的堅持和努力實現對于英語詞匯的把握。因此，把內隱學習理論和外顯學習理論結合起來引導學生進行英語詞匯的學習與記憶就顯得尤為必要。三、內隱學習與外顯學習理論應用于詞匯教學的具體舉措（一）詞匯教學中讓學生多接觸生詞關于詞匯，內隱教學法主張學生應該最大頻次、最多形式地與詞匯進行接觸，比如，在不同的篇章、段落與語境中磨煉同一個單詞，因為內隱學習的發生是自發的、不知不覺的且對復雜規則較為敏感，因此，無論其能否為外顯記憶所保持，先前的學習都不會徒勞。而且接觸頻次越多，詞匯的儲存就越牢固，隨著無意識中詞匯量的增多，學習情境和測驗情境中的語流、語感的出現就越多。（二）鼓勵學生多付出學習雖然講究方法，但學習的規律證明學習是不能走捷徑的，該付出必須要多付出，英語詞匯學習也是如此。教師對于學生詞匯記憶要盡可能多地予以鼓勵，引導學生反復誦讀增強語感，認真辨別每個單詞由幾個音節組成，重音在哪里，使他們知道單詞和讀音之間的聯系，形成強化記憶。還要多感官記憶，聽覺與視覺要適當交替進行，各種感官并用，多渠道輸入信息，以便于收到良好的記憶效果。（三）內隱外顯共同運用實踐證明，當學習者共同運用內隱和外顯兩種方式學習時，效果是最好的，這就是所謂的協同效應。研究表明，任何一種學習都包含內隱和外顯知識的獲得，而且相互促進。因此，教師在課堂上進行傳統詞匯教學時，可通過典型的例句以及一些重要搭配來使學生理解并掌握其用法，出現頻率高的、使用時容易出現錯誤的單詞進行重點講解，同時，注重單詞在不同語境下的使用及其文化內涵。另一方面，教師應當充分利用現代教育技術，如采用微視頻、有聲讀物、動畫游戲等方式，在討論問題、分析材料時營造輕松的學習氛圍，使學生在教師的引導下能潛移默化地了解并關注目標詞，并不知不覺地習得生詞。總之，大學英語作為大學階段的一門公共必修課，其重要性不言而喻，而詞匯是學好英語的基礎所在，教師要遵循學習規律，結合學生實際，利用多種教學手段來引導學生的詞匯學習和積累，相信一定能夠有效地提高學生的英語學習效果。新理念的一個重大改革就改革了學生的學習方式。傳統教學重教輕學理念下的學習方式在經過探索研究后進行了革新，在尊重主體的前提下，新理念提出了構建新型學習方式。這告訴化學教師，在新理念指導下的課堂上實施化學教學，必須關注學生自主探究合作能力的培養。其中探究能力的培養是從學習能力的角度上進行界定的，因此，對學生而言，顯得更為重要。那么，怎樣在化學教學中構建探究學習方式呢?一、在資源整合中引導學生探究課程資源是一個全新的理念，它既包括教材也包括教材以外與教材所學知識有關的所有資源。構建探究學習方式，要在整合資源中進行，這樣才能擴大學生的學習范圍，讓學生在廣闊的環境中學會探究。在突顯探究學習方式的化學課堂上，整合課程資源主要有以下幾種方式：增設。例如，學習鈉時，除了做教材上的有關實驗外，還可增設在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看。看到有趣的實驗現象，學生的探究激情便會被激發，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了；用已知構建新知。課堂教學中，教師可針對某些內容，直接的設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。如在講到氨的制備時，因為此前已制備過多種氣體，也見過多種制備裝置，所以引導學生根據已知構建新知設計問題：制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同?根據氨氣的物理性質應用什么方法收集氨氣?如何驗證氨氣已經收集滿了?第三種方法是擴展。化學是一門應用應用科學，化學技術的成果將服務社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，應該強調科學、技術、社會的相互聯系。在化學教學中，教師可以綜合環境保護知識：如水質分析、食品檢驗等；可以綜合工農業生產知識，如化學電源、農藥化肥等。二、在情境創設中引導學生探究情境創設是引導學生根據情境解決問題，理解知識從而獲得知識，習得能力的一種有效手段，這種手段被各學科教學廣泛應用。化學作為一門自然學科，創設適合學生探究的情境顯得更為重要。因此，在構建探究性學習方式的化學課堂上，教師要通過情境創設引導學生探究實踐，培養學生探究能力。其中最為常見的是創設提問環境。所謂創設提問情境，就是在化學課堂教學中，教師采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地”跳一跳”“摘到桃”的一種現代教學觀。這種教學觀更加符合學生的求知欲望和升學的教育，能夠促使整個教學質量的提高。要創設問題情境，要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。具體到教學實踐中，就是教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。除巧設疑問外，積極評價在探究性課堂中也必不可少。教師應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。如在講授氯化氫的物理性質時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象發生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色，學生的求知欲一下子被激發出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氯化氫的物理性質的理解也就更為深刻了，這時對學生的每一種理解，即便是錯誤的理解，教師也應該給予充分的及時的評價，以保護學生探究的積極性。三、開放性探索、自主探索傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。自主探索實驗關鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲，教師的職責是創設情境、幫助引導。啟發積極思維、幫助設計分析方案，查閱文獻資料、補充設問和反問，以增加思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結論。科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即”提出問題要比解決問題更重要。”(愛因斯坦語)因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成?此時就順勢啟發：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。總之，初中化學教學中構建探究學習方式要求教師改變傳統以教為主的教學理念，以尊重學生主體為前提，在課堂上引導學生在自主學習的基礎上學會探究，從而形成學習能力，為學生的終身發展服務。光老化的預防和治療新進展11、用道德的示范來造就一個人，顯然1光老化的預防和治療新迸畏考的預和滄狩新逃展光老化的預防和治療新迸畏2一定義:皮膚老化內源性:自然衰老的過程,又稱固有性老化」與遺傳因素、年齡有關外源性:外界刺激、紫外線、地心引力等臭氧層的破壞、太陽風暴)光老化—由于皮膚反復暴露于紫外線下而引起的其結構和功能的特征性改變。臨床包括:皺紋、皮膚松弛、粗糙、姜縮、色沉、毛細血管擴張、紫癜等一定義:3光老化的主要危險是:皮膚癌光老化的主要危險是:皮膚癌4二皮膚光老化與疾病的關糸調查研宄顯示,臨床許多疾病的發生發畏與光老化有蜜切的關糸。類是主要與長期日光照射有關,并具有光老化皮膚的組織學改變,如光線性彈力纖維病、光化性角化病、慢性光化性昏炎;另一類同肘又與年齡有關,如日光性雀斑樣痣,基底細胞癌,鱗癌,黑素瘤。二皮膚光老化與疾病的關糸5二皮膚光老化與疾病的關糸有人認為,前一類疾病為光老化的并發癥,后一類疾病中一些已明確與日光及老化蜜切有關,納入光老化的范疇,為晚期光老化的表現。二皮膚光老化與疾病的關糸6三皮膚光老化的臨床診斷三皮膚光老化的臨床診斷71、臨床表現:皮膚松弛、下垂、干燥、出現鈹紋發黃、毛細血管答擴張、斑點、粗糙、色素異南等1、臨床表現:82、組織學改變:(1)彈力纖維變性,膠元纖維逐漸減少,皮膚的支架力量減弱,同肘uV可激話血管周固的巨噬細胞和肥大細胞浸澗,其分的蛋白酶可嵱解纖維結構,表現為皮膚松弛、皺紋;(2)u會引起微循環的改變表皮下毛細血管攀減少,深部血管擴張,彎曲,表現為皮膚灰黃,毛細血管擴張;(3)黑素細胞變大、不規則、數目增加,過度話躍,而其他部位則相對靜止,導致皮膚產生訪穢的斑點2、組織學改變:9■以上各種變性改變主要是由于紫外線損害長期積累形成的。據估計,20歲以前,紫外線的積累量為整個人生的70%,而這一段正是對日光未加防護的自由的青少年代。■以上各種變性改變主要是由于紫外線損103分型診斷(Glogau分型法)Ⅰ型:“無皺紋”,早期光老化,年齡20—30歲,表現為輕微色