課堂量規(guī)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用今天我收集整理的課堂量規(guī)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”（assessmentforlearning）理念已成為全世界評(píng)估改革的方向，它是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多元化的評(píng)估方式，評(píng)核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后基于所收集到的評(píng)估資料，向?qū)W生提供有用的回饋，并修訂教學(xué)的工作，以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。［1］

隨著新課程改革的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的各類評(píng)估工具在我國(guó)不斷地被引進(jìn)或者提出，如成長(zhǎng)記錄袋、檢核表等。量規(guī)即是其中之一，它以其清晰明了的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的反饋成為國(guó)外教學(xué)實(shí)踐備受贊賞的一種評(píng)價(jià)工具。本文即將從量規(guī)的意義、設(shè)計(jì)、實(shí)施及其所應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)四個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要地介紹這一工具，以期能讓更多的教師們認(rèn)識(shí)它。

一、量規(guī)及其意義

量規(guī)（rubric）（又譯“評(píng)估準(zhǔn)則”）是一種用文字說(shuō)明的評(píng)分指引，與其他評(píng)估工具最大的不同點(diǎn)在于，它明確列出了學(xué)習(xí)表現(xiàn)的每一項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（或稱“要素”，如寫作中的要素“主旨、組織、細(xì)節(jié)、語(yǔ)句、用詞、常規(guī)”），并清楚地表述了每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的不同層次水平，從高水平一端延續(xù)到低水平一端。因此，它不但可以幫助教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還清楚地告知了學(xué)生定義學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的課堂學(xué)習(xí)評(píng)估工具。［2］

1.量規(guī)為學(xué)生指引成功的方向

對(duì)學(xué)生而言，量規(guī)清晰地表述了教師的期望以及達(dá)到這些期望的途徑，而且學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)以前知道了具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因而量規(guī)有助于學(xué)生準(zhǔn)備他們的學(xué)習(xí)，增加成功的機(jī)會(huì)。研究表明，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，必須消除學(xué)生對(duì)失敗的恐懼。［3］

量規(guī)就如同一扇通向成功的窗戶，透過(guò)它，學(xué)生可以看見(jiàn)成功的全景圖，這更易使他們產(chǎn)生一種幸福感和對(duì)未來(lái)取得成功的期望，從而燃起他們努力學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

2.量規(guī)幫助教師理清教育目標(biāo)和給出適當(dāng)反饋對(duì)教師而言，量規(guī)的制作需要教師明確教學(xué)的目標(biāo)，使教師更清晰地闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為達(dá)到目標(biāo)，教師要更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，要同學(xué)生溝通與交流這些目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與出現(xiàn)的難題給出及時(shí)的回饋。透過(guò)量規(guī)的制作，教師可以將日常工作計(jì)劃設(shè)計(jì)得更好，圍繞著概念與技能為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榱恳?guī)有助于教師理解他們所期望的學(xué)生的成功與學(xué)生的實(shí)際成功之間的聯(lián)系，教師因此可以為學(xué)生提供具體、及時(shí)的信息回饋，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平作出判斷，分析自己的強(qiáng)弱項(xiàng)。量規(guī)一般都有3～5個(gè)連續(xù)的質(zhì)量水平，使得評(píng)估工作更具有連續(xù)性，不僅適用于資質(zhì)好的學(xué)生，而且適用于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。此外，量規(guī)是早已公布出來(lái)的，可以適時(shí)地幫助教師做到公正和減少歧視。量規(guī)也為家長(zhǎng)提供了一個(gè)溝通的平臺(tái)，使家長(zhǎng)更加了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就期望。

二、如何設(shè)計(jì)量規(guī)

對(duì)許多教師而言，自行設(shè)計(jì)量規(guī)是一件令他非常頭疼的事情，也是具有挑戰(zhàn)性的工作。然而，一旦真正動(dòng)手設(shè)計(jì)量規(guī)，它即是將教師頭腦中的想法系統(tǒng)化、并且在紙上呈現(xiàn)這些想法的一個(gè)過(guò)程。根據(jù)Arter和McTighe的建議［4］，教師可以從以下六個(gè)步驟著手：

1.選取有代表性的學(xué)生作業(yè)為樣例。即把那些能夠體現(xiàn)任務(wù)所要求的技能或行為的有代表性的學(xué)生作業(yè)挑選出來(lái)。

2.把選出的學(xué)生作業(yè)分成不同的水平組，并說(shuō)明分組的依據(jù)，需用細(xì)致的語(yǔ)言。如與“具有邏輯性”相比，“這個(gè)學(xué)生開(kāi)頭很好，但到中間時(shí)有點(diǎn)離題”會(huì)更有說(shuō)明。

3.把分組依據(jù)總結(jié)為表現(xiàn)的“要素”或重要方面。如表1中將分組過(guò)程再分為參與水平、協(xié)同努力、傾聽(tīng)、行動(dòng)與任務(wù)有關(guān)、互動(dòng)這幾個(gè)要素。

（資料來(lái)源：Montgomery.K.真實(shí)性評(píng)價(jià)———小學(xué)教師實(shí)踐指南［M］.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2021：107）

4.給每個(gè)要素下一個(gè)客觀的定義。如真實(shí)性就是“自覺(jué)去學(xué)習(xí)，真正付出努力，非常誠(chéng)實(shí)，學(xué)生真正努力去進(jìn)行反思”。

5.找出與每個(gè)要素的各個(gè)評(píng)分點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生表現(xiàn)做樣例。樣例不能少于兩個(gè)，否則所有的學(xué)生都會(huì)模仿它。

6.不斷在實(shí)踐中改進(jìn)量規(guī)。

在設(shè)計(jì)和修訂量規(guī)時(shí)，要盡量確保量規(guī)中的措辭清晰無(wú)誤，可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的解釋來(lái)看措辭是否清楚，若不是則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)選擇更具體準(zhǔn)確的措辭。其次，所選擇的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體明確，盡量避免使用概括性的、含糊不清的詞語(yǔ)，如“引人注意”就比“創(chuàng)造性”對(duì)學(xué)生的幫助大。再次，教師需要給學(xué)生提供明確的回饋。如果想使學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的話，他們需要明確的回饋，需要有機(jī)會(huì)反思他們的學(xué)習(xí)。

三、如何在課堂中實(shí)施量規(guī)

“只有當(dāng)我們開(kāi)放評(píng)估的過(guò)程，讓學(xué)生完全參與進(jìn)來(lái)，課堂評(píng)估才能最大限度地發(fā)揮它的效用。”［5］Skillings和Ferrel在小學(xué)二、三年級(jí)的閱讀課中進(jìn)行了兩年的學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計(jì)研究，透過(guò)實(shí)地課堂觀察、錄像分析、學(xué)生訪談，將其實(shí)踐過(guò)程發(fā)表于《TheReadingTeacher》雜志。［6］其實(shí)施策略或許值得我們借鑒。

1.在新學(xué)期開(kāi)始之初運(yùn)用教師開(kāi)發(fā)的量規(guī)使學(xué)生們熟悉這種形式的評(píng)估方式。

2.通過(guò)問(wèn)學(xué)生在實(shí)際生活情境中要建立標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題把學(xué)生帶入到真實(shí)量規(guī)開(kāi)發(fā)的情境中。老師要求學(xué)生為“最理想的進(jìn)餐場(chǎng)所”、“可以接受的進(jìn)餐場(chǎng)所”以及“不太好的進(jìn)餐場(chǎng)所”分別列出五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們首先對(duì)理想的進(jìn)餐場(chǎng)所的關(guān)鍵因素達(dá)成了共識(shí)列出了標(biāo)準(zhǔn)，老師再指導(dǎo)他們進(jìn)而給出———可以接受和不太好進(jìn)餐場(chǎng)所這兩個(gè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生給出的量規(guī)如表2

對(duì)于這兩個(gè)步驟，研究者解釋道：“運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的量規(guī)一方面是教學(xué)，另一方面也是評(píng)估，旨在考查學(xué)生們是否真正理解了我希望他們所掌握的概念。讓我的學(xué)生在任務(wù)中獲得成功的體驗(yàn)和感知成功信號(hào)對(duì)我而言是非常重要的。雖然開(kāi)始階段會(huì)很耗費(fèi)時(shí)間，但創(chuàng)立這樣的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的?！保?］

3.教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)性的量規(guī)。運(yùn)用《灰姑娘》這一課來(lái)分析人物、劇情、環(huán)境的文學(xué)要素。教師首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)特征性進(jìn)行描述，然后給出學(xué)生任務(wù)，即選出一個(gè)角色寫下四件由該角色在故事中所做的事，學(xué)生需要解釋在故事中角色行為的動(dòng)機(jī)并且還要對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行勾勒。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最好的描述進(jìn)行如前面所做的給出標(biāo)準(zhǔn)，然后是對(duì)次好和不太好的水平給出標(biāo)準(zhǔn)。

5.擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)的可能性。在接下來(lái)的閱讀與寫作課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了更全面的探討，如標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫、創(chuàng)造力、理解力等方面并設(shè)計(jì)出量規(guī)。

6.深層次的思考能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)即是思考的結(jié)果。透過(guò)對(duì)量規(guī)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是在幫助學(xué)生建立他們對(duì)自己表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

綜合以上實(shí)例，我們可以看出，在量規(guī)的使用中需要注意以下要求：（1）在教學(xué)初期就讓學(xué)生接觸到量規(guī)；（2）定義涉及到的術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生明確含義；（3）提供表現(xiàn)水平高和低的例子，可以是教師模擬的也可以是學(xué)生的作業(yè)，也可以是錄像等；（4）使用清晰、有針對(duì)性、詳細(xì)的準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行回饋，讓學(xué)生明了如何能通向成功；（5）給學(xué)生提供利用量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估的機(jī)會(huì)（讓學(xué)生練習(xí)給予和接受以量規(guī)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的回饋）；（6）讓學(xué)生練習(xí)去朗讀量規(guī)中對(duì)合格表現(xiàn)的描述并在多種情況下應(yīng)用；（7）在教學(xué)中有意強(qiáng)調(diào)量規(guī)的要求（如在寫作課中注意文章的思想性、組織性、用詞、語(yǔ)句流暢性等）。

四、應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)

國(guó)內(nèi)對(duì)于量規(guī)還處于初期的介紹階段，但國(guó)外關(guān)于量規(guī)卻有不少的討論，其中有贊同亦有反對(duì)的聲音。質(zhì)疑者（Linda.M.1999；Wilson.M2021;Kohn.A2021）認(rèn)為：“量規(guī)是被作為評(píng)分指導(dǎo)而設(shè)計(jì)的，但它們也為質(zhì)量的仲裁者和控制者服務(wù)了。”［8］“量規(guī)就是促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化的工具，它使教師成為評(píng)分的工具或者至少讓老師覺(jué)得他們所做的是客觀的?！保?］“量規(guī)是鼓勵(lì)一致性、過(guò)度正式風(fēng)格而壓抑個(gè)性的?！保?0］有質(zhì)疑是好事，說(shuō)明它本身具有關(guān)注的價(jià)值。就連量規(guī)的支持者Andrade自己也承認(rèn)有許多限制量規(guī)功能的地方或者不足之處：“量規(guī)不能自我解釋，學(xué)生在理解量規(guī)方面需要幫助但并不是所有學(xué)生都愿意積極地去了解。量規(guī)并不能代替好的指導(dǎo)，除了好的量規(guī)，學(xué)生還需要樣例，需要回饋，需要提問(wèn)、思考、修改、交流的機(jī)會(huì)。在自評(píng)和同伴互評(píng)方面，學(xué)生一開(kāi)始并不會(huì)在行，甚至?xí)霈F(xiàn)許多問(wèn)題。此外，量規(guī)本身的效度、信度和評(píng)估亦是非常重要的一個(gè)問(wèn)題。”［11］針對(duì)這些質(zhì)疑聲，Spandel.V在《為量規(guī)辯護(hù)》一文中對(duì)這些質(zhì)疑進(jìn)行了一一回復(fù)，她強(qiáng)調(diào)“很好的量規(guī)是一個(gè)交互的、詮釋的過(guò)程，這其中教師的智慧、遠(yuǎn)見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)和判斷扮演著重要的角色。……對(duì)量規(guī)統(tǒng)一性的批評(píng)其實(shí)并不是量規(guī)的問(wèn)題而是我們重視什么的問(wèn)題?！覀兇蠹艺?qǐng)不要放棄量規(guī)?！保?2］Andrade指出，對(duì)于量規(guī)本身信度、效度這一擔(dān)憂，可以從以下幾方面努力：制定量規(guī)要以符合課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)之一；將制定好的量規(guī)咨詢不同的人群的意見(jiàn)并作相應(yīng)調(diào)整（如咨詢同事、相