把《指南》作為觀看、了解幼兒的框架深圳市教學(xué)爭論院肖湘寧中國教育科學(xué)爭論院周亞君觀看、了解幼兒的學(xué)習(xí)與開展是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展他們的閱歷，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與開引，關(guān)心我們生疏和理解幼兒學(xué)習(xí)與開展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵。《指南》由學(xué)習(xí)與開展領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)及其假設(shè)干典型表示構(gòu)成為我們?nèi)妗⑸钊氲赜^看和了解幼兒供給了清楚的框架，便于我們有目的、有方案地觀看、了解幼兒。一、完整地生疏和把握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)幼兒是一個(gè)整體，這是我們?cè)谟^看、了解幼兒時(shí)必需牢記的和開展，從安康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)幾個(gè)方面對(duì)幼兒的整體學(xué)習(xí)和開展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。然而我們不能由于分領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與開展，就割裂地對(duì)待幼兒。在應(yīng)用《指南》觀看、了解幼兒的時(shí)候，需要熟記其中的領(lǐng)域及其目標(biāo)，在頭腦中建立一個(gè)完整幼兒的學(xué)習(xí)與開展的整體形象。如此有利于我們?cè)诤陀變阂黄鸹顒?dòng)的時(shí)候，或在觀看幼兒自由玩耍的時(shí)候抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表示進(jìn)展細(xì)致的觀看，了解他們實(shí)際能夠做什么與應(yīng)當(dāng)能做什么之間的距離，從而方案有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和開展。我們完整地生疏和把握《指南》要熟記其構(gòu)造及其組成，每個(gè)領(lǐng)域包括幾個(gè)子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域有幾個(gè)目標(biāo)，同時(shí)要綜合地應(yīng)用和理解。假設(shè)我們觀看記錄到特地反映了幼兒在某一領(lǐng)域的表示，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)領(lǐng)域背景下分析其行為的意義，而不能只就具體的行為比照目標(biāo)下所列的表示對(duì)號(hào)入座，造成對(duì)幼兒的誤讀。下面是一個(gè)發(fā)生在大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)的情景。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，超超、成成和雯雯都選擇玩拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超那么單獨(dú)玩耍。成成和雯雯拼得格外?超超低頭沒有理睬。雯雯接著說：你拼的和我們拼的不一樣。超超一邊高聲哭喊著：根本上你動(dòng)動(dòng)壞了，你動(dòng)的看到如此的情景，你會(huì)如何對(duì)待這三個(gè)幼兒呢?明顯，觀看者所記錄的人物表示較多地涉及到社會(huì)領(lǐng)域。假如我們沒有全面地理解和把握社會(huì)領(lǐng)域的整體，格外可能會(huì)把分析重點(diǎn)放在超超身上，有可能認(rèn)為超超在這次交往中非常被動(dòng)，不僅不理睬小朋友的主動(dòng)溝通，而且還不滿他們動(dòng)拼圖的行為，消滅破壞性行為(摔東西)、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的心情以及埋怨的語言。超超的表示說明他沒有或不同意理解他人的交往意愿(主動(dòng)找自己講話);沒有理解他人的行為(只是不留神弄亂，不是成心的);遇到問題，不能較好治;伴溝通，以表白自己的方法。假設(shè)我們從幼兒的整體來看，對(duì)超超做一個(gè)比較全面的分析就會(huì)有客觀而樂觀的評(píng)價(jià)。例如，超超留意力特地集中，雯雯兩次講話都沒有理睬，認(rèn)真做自己的狀況，這是一個(gè)格外好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在社會(huì)領(lǐng)域中的人際交往的目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表示中有自己的狀況自己做，不能的同意學(xué)的典型表示，而在社會(huì)習(xí)慣子領(lǐng)域的目標(biāo)2遵守根本的行為尺度有一個(gè)典型表示是能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所同意的任務(wù)，超超正在做自己的狀況，正在努力地完成自己的任務(wù)，最終因受到始終的干擾而動(dòng)怒。如何對(duì)此做出分析評(píng)價(jià)呢?假設(shè)我們來看雯雯和成成的行為，盡?尤其是?因此，我們?cè)趯?duì)幼兒做分析評(píng)價(jià)時(shí)，要整體地對(duì)待，而且要在具體情境中分析。假設(shè)我們單純地只對(duì)單個(gè)的行為而不問其發(fā)生的脈絡(luò)和緣由，就會(huì)得出有偏頗的結(jié)論。事實(shí)上，完整地生疏和把握《指南》并不難5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域和32個(gè)目標(biāo)構(gòu)成。所以在每個(gè)目標(biāo)下還有典型表示，這將在下面詳述。我們能夠用一個(gè)餅圖來表(如圖1)如此會(huì)比較簡潔完整地把握《指南》的構(gòu)造，對(duì)其有一個(gè)整體印象，也就簡潔記住了。這張圖展現(xiàn)了領(lǐng)域、子領(lǐng)域及目標(biāo)的構(gòu)造。假設(shè)我們把對(duì)某個(gè)幼兒的全面觀看了解在目標(biāo)區(qū)域標(biāo)示出來，就能夠得到他的整體學(xué)習(xí)與開展的印象，能夠清楚地了解那個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與開展的長項(xiàng)或缺乏，以此反思如何供給適宜的相關(guān)閱歷。二、深入理解目標(biāo)下的具有關(guān)鍵意義的典型表示《指南》中每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)指明白幼兒學(xué)習(xí)與開展的價(jià)值，而目標(biāo)下的比較典型的、重要的、具有關(guān)鍵意義的典型表示以舉例的方式提醒了目標(biāo)價(jià)值的內(nèi)涵，關(guān)心我們?cè)谟^看、了解幼兒的時(shí)候把握好方向和維度，使觀看更具有目的性，更有意義。典型表示是《指南》對(duì)不同年齡段幼兒表示的描述是舉例，而不是說幼兒這些表示是唯一的、尺度化的。這確實(shí)是說，我們?cè)谟^看、了解幼兒的時(shí)候，不要拿《指南》當(dāng)作檢核表使用，應(yīng)領(lǐng)悟目標(biāo)的內(nèi)涵，但凡幼兒的表示能反映目標(biāo)價(jià)值的都能夠用來說明幼兒的學(xué)習(xí)與開展表示。如下例的觀看記錄。小波(35個(gè)月)小波拿起球拍了起來。1分鐘后，小波對(duì)我說：教師，你幫我數(shù)。我說：好的。他小步移動(dòng)，甩動(dòng)手腕，準(zhǔn)確地拍球。我嘴里說著：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13個(gè)。小波說：我在家能拍100個(gè)。因此，他接著拍球。這次小波的步調(diào)格外大，每跨一步，都能夠拍到一次球，球反彈4個(gè)皮球就滾落了。快步拿回球后，小波接著拍，不同的是他開頭小步移動(dòng)，總共53個(gè)。1具有肯定的平衡力量，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，4歲的開展表示舉例中沒有拍球工程，然而我們從上述觀看記錄的小波拍球表示是否能了解到他的動(dòng)作的平衡力量、協(xié)調(diào)和靈敏呢?他第一次拍球是小步移動(dòng)，甩動(dòng)手腕，準(zhǔn)確地拍球，其次次拍球是步調(diào)格外大，每跨一步都能夠拍到一次球，由于其次次拍球步調(diào)大而不易操縱球，53個(gè)。拍球自身需要格外好的身軀動(dòng)作協(xié)調(diào)和靈敏反響，除了身軀各部位的協(xié)53個(gè)球，而且還格外好地把握了身軀動(dòng)作與球反彈之間的關(guān)系，由大步改為小步才能拍得多。我們從小波的拍球力量能夠了解到他的動(dòng)作平衡、協(xié)調(diào)和靈敏狀況，但這并不全面，如該目標(biāo)下的雙腳靈活交替上下樓梯表示的動(dòng)作協(xié)調(diào)要求和拍球是不一樣的。因此，目標(biāo)下的典型表示為我們指明白觀看、了解的