腫瘤康復健康教育6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來?！轮円怂鼓[瘤康復健康教育腫瘤康復健康教育6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來?！轮円怂鼓[瘤康復健康教育主要內容◆1、腫瘤康復健康教育的意義◆2、腫瘤康復健康教育的目標◆3、身患腫瘤對病人的影響◆4、腫瘤康復的分類◆5、腫瘤病人康復健康教育內容一、復習課運用微探究教學是以生為本的務實之選從嚴格意義上講，探究學習雖然具有很高的教育教學價值，特別是對人的科研能力具有極強的培養與訓練價值，但卻由于其自身的復雜性和費時多而難以在實際課堂教學中經常性使用。特別是在知識概念密度高的復習課中，更難將其實施。然而，微探究教學是在課堂教學中選擇1～2個“小切口、精提煉、高質量”的探究任務展開復習鞏固活動以達成課堂教學效能的最大化或最優化。微探究問題的設計需在理解學生基礎、需要和動機的前提下，結合課標要求、技術手段與教師特長，對微問題的設計做有目的的整體規劃。學生解決這些微問題的過程就是真正運用所學知識解決問題的過程，在此過程中教師發現學生對知識概念掌握的偏差與深入程度予以矯正和拓展延伸。其間教師的角色更像是一位觀察者與引導者，雖與學生共同參與微探究但絕不替代學生經歷問題的解構與解決過程。二、復習課中設計微探究問題的幾點注意化學復習課上的提問設置稍作轉化就能實現微探究問題的生成，現以質量守恒定律的復習課為例，闡述如何設計復習課上的微探究問題。質量守恒定律是初中化學學習階段重要的定律，也是化學學科最為基礎、核心的理論，更是學生進入初中化學學習以來初步開始定量研究化學反應，也是理論性較強的一部分內容。1.微探究問題設計應注重化學概念的應用性微探究題1：以下現象哪些可以用質量守恒定律來解釋？50g蔗糖溶于200g水中，制得250g溶液；鎂條燃燒增重；氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合后總質量不變；濃硫酸敞口放置，溶液質量變重；碳酸鈉與稀鹽酸混合后總質量減少。同樣是針對質量守恒定律適用范圍的問題設置，絕大多數學生都能給出正確答案，因為在質量守恒定律的內容中明確出現“化學變化”這幾個字。但若是同時展現幾個物理變化和化學變化的具體實例，干擾學生的判斷，學生在思考時勢必得將此微探究問題進行分解后再判斷：①質量守恒定律的適用范圍；②什么是化學反應，哪幾個符合。從而也鞏固強化了“化學反應”概念的理解，明確質量守恒定律的適用范圍，為接下來的復習展開打好基礎。這個微探究問題既引出了本堂復習課，又為復習課確定了明確的基調那就是在化學反應的范圍內展開研究。2.微探究問題設計應關注“矛盾沖突”尋求難點突破微探究問題2：鎂條燃燒增重和碳酸鈉與稀鹽酸混合后總質量減少的兩個反應，為何也能通過質量守恒定律來解釋？3.微探究問題設計應預設用于助推學生思考的漸進式微問題微探究問題3：為了直接驗證質量守恒定律的成立，如果利用藥品碳酸鈉和稀鹽酸，如何設計實驗？微探究問題即便切入點小，運用的知識點較少，但它仍是探究問題，同樣具備探究問題的特征，學生不是單純靠簡單記憶就能解決問題。但由于是復習課，學生對復習的知識已經有了一定的認識和理解，而整合并應用這些知識的過程應當在解決實際問題中實現。因此，為這個微探究問題得預先設計好具有層次梯度的漸進式微問題，以幫助學生建立思路。如“化學反應中有氣體的生成，對反應裝置有何要求？若裝置改進用氣球實現密閉，生成物的稱重會有誤差嗎？若裝置添加氣體導出并被氫氧化鈉溶液吸收的裝置來解決誤差，可行嗎？科學嗎？”逐一進行探討以完善對微探究問題的全面思考，當然依據學情的差異性，也應適當考慮進一步細化微問題或是漸進深入的程度，或做課堂“留白”的處理，將其放在課后供學生思考討論。4.微探究問題設計應考慮微問題本身具備一定的挑戰性微探究問題4：化學方程式是如何體現質量守恒定律的？如果將上述微探究問題轉譯成“化學方程式所能表示的含義有哪些？”時，相信學生幾乎能很順利地從質和量的兩方面進行回答，但往往在回答量上的關系時，參與反應物質與生成物的質量份數求算上總會出現錯誤，就像下意識地把質量守恒定律給自然屏蔽了一樣，更不會用質量守恒來檢驗質量份數的求算結果。然而，微探究問題的設計直接將化學方程式與復習核心內容質量守恒定律相關聯，從質量守恒定律的宏觀、微觀兩個層次上透過化學方程式去認識各物質問質量比和微粒個數比對質量守恒的意義。這是具有一定挑戰性的，無論是從問題設置的切入點還是認識理解質量守恒定律的視角都做了相應的轉變。假若復習課上的問題設置依舊是新課的思維層次，對于學生將知識進行整合關聯建立知識網絡是不利的。三、復習課中微探究問題之間需建立聯系微探究問題切入點小，“指哪兒打哪兒”，針對所需考查或矯正的知識要點進行設計，但不意味著它們出現的次序可以混亂，彼此間可以不建立任何聯系，這對于復習課而言是毫無益處的，因為學生將只能運用相對獨立的知識概念或技能去解決簡單問題，復習課的整合建構知識網絡使學生綜合運用知識技能的功能未能顯現。因此，在創設復習課中微探究問題時必須建立彼此間的聯系。1.等位關聯微探究問題彼此之間存在等位關聯，且設問內容基本一致。在復習等位概念、總結同類不同物質的結構性質用途、輔助學生針對同一問題形成不同的解決方法時，常常被運用。這樣的微探究問題的等位關聯設定，學生能基于此設問逐步形成同類概念的理解思路，復習同類物質特征的類比方法，更可以形成新的策略解決新的問題。因此，等位關聯的微探究問題會潛移默化地讓學生產生類比，達到復習課觸類旁通的效果。2.承接關聯當復習內容相對復雜、綜合性也較強時，可能需要教師將復習內容進行整合，使得復習目標設置為明顯的承接關系，只有當前一個復習知識點夯實且能熟練運用后才能進入到下一個知識點的復習，呈現出明顯的順序性。此時設計出具有承接關聯的微探究問題來串聯復習要點，作為復習銜接就顯得尤為重要了。往往學生在完成一個微探究問題的解答后，教師可利用認知沖突在原有基礎上提出新問題，進而觸發后一個微探究問題。而有?r，課堂復習氛圍的互動性越強，學生越容易自發地引出新生問題，便自然地過渡到下一個微探究問題上，與教師的預設相一致，說明結構化問題鏈間本身存在較明顯的“起承轉結”之關系。3.層級關聯教師往往會選擇通過某個綜合性問題的解決作為復習課的呈現形式，這種專題式復習比較易于將多單元或多技能綜合運用于一節課，使得復習容量增大、綜合性增強，關鍵更趨于問題的真實情境。面對綜合性強的問題，勢必需要教師通過對問題的分解將其化解為具有層級性的微探究問題，以幫助學生思考，架構起引領學生展開有效思維的一個個導航標。4.視角轉換關聯能運用微探究問題的復習課本身是以解決問題為呈現方式的，因此此類復習課多以問題為核心或促發點。因此，面對問題不同的學生可能會有不同的解決方案，這時，教師可利用此類問題設置出引發思考的微探究問題，從而使學生盡可能地多視角審視問題、多方案地解決問題。正如，在“質量守恒定律的復習課”中，以質量守恒定律為明線，對化學反應的認識作為暗線貫穿始終，無論是宏觀到微觀，還是定性到定量都是依附于化學反應而存在的，通過從宏觀到微觀再到化學用語的表征，串聯起從不同視角來理解質量守恒定律的微探究問題，讓學生體驗掌握質量守恒定律對于理解化學反應的重要性。整個教學流程設計的構架可以用圖1來表示。四、反思與結論本課圍繞質量守恒定律的理論復習，側重于概念的辨析與應用，把復習教學過程變成問題解決過程，通過有關聯的微探究問題的解決，即鞏固知識形成知識體系的基礎上，增強學生解決實際問題的能力，激發了學生從宏觀到微觀再到化學用語的表征層面的深入思考，以全面認識質量守恒定律的科學性、嚴謹性以及應用于實際的意義。在一個個微探究問題的解決和突破過程中，學生的綜合運用化學知識解決問題的能力和思維能力等都得到了提高，學生在本課中體會了一個水到渠成、自然流暢的學習過程，在自我深入探究并解決了微探究問題的同時完成了復習任務，學生的頭腦中也建構起了科學而縝密的知識概念網絡。［課題項目］本文系西北政法大學教學改革研究項目“公安專業‘3+1’模擬演練教學研究與實踐”的最終成果，項目負責人：張青。一、問題的提出所謂刑事法律文書的教學盲區是指“公安應用文”及“刑事偵查”教學無法全面細致深入的部分或被忽視的部分。刑事法律文書在實踐中包含的內容主要有立案、管轄、回避文書，律師參與刑事訴訟文書，強制措施文書，偵查取證文書，執行文書等，在偵查實踐中最常用的是各種筆錄和報告書。而公安院校培養的學生動筆能力較差，以至走上工作崗位后，在一定時間內無法適應公安法律文書的制作工作。本文試就公安法律文書之一的刑事偵查法律文書方面存在的教學盲區進行分析，并提出相應的解決方法，期望對公安教學改革能盡綿薄之力。二、出現盲區的原因1.教學指導思想不明確，教學大綱目的性不強。我國的公安教育是從建國開始發展的，由于受前蘇聯的影響，從開始設科就把“公安應用文”和“刑事偵查”截然分開，沒有過多考慮“公安應用文”中的法律文書特別是刑事法律文書與“刑事偵查”的措施、手段、方法的密切銜接關系，包括一些無法分割的內容。如在偵查工作中最常見的詢問、訊問筆錄及制作它們的格式、方法、過程、細節、手續等，既是“公安應用文”的內容，又是“刑事偵查”必須使用的搜集證據的一種基本措施，對于如此重要的教學內容，在制定教學大綱時都是原則性的、籠統的一帶而過，對學生是否真正學會制作法律文書并沒有進行具體細致的要求，而且幾十年一貫制，沒有根本性的改變。其實質原因就是主觀思想墨守成規，沒有進行實際調查，所以在指導思想上是守舊的，沒有開拓創新、與時俱進的精神。正是因為在制定教學大綱上是機械的、教條的、沿襲不變的，所以導致這部分內容在教學上沒有明確的針對性，從指導思想上直接影響了對學生動筆能力的培養。2.教材編寫缺乏創新，學時設置有失偏頗。由于受“公安應用文”和“刑事偵查”教學大綱的直接影響，這兩門課程所使用的不同版本的教材，在結構、體系及內容上都沒有創新，基本上大同小異。如“公安應用文”方面的編寫，大都強調的是格式的正確、文筆的通暢和文字的錯對，再就是給出素材寫出材料，往往舍棄了形成材料的過程、背景、條件及相應的法律手續，沒有用聯系的觀點對材料的制作做一些承前啟后的鋪墊和完善，所以其教材的編寫都是就事論事，就文書寫文書。而“刑事偵查”方面的教材，基本上都省略了其相應的法律文書制作的格式，只是一筆帶過或只寫一點法律文書應包括的內容，對如何形成一個完整的具有法律效力意義的法律文書沒有作詳細的編寫。以上原因導致在教材編寫方面出現了盲區，由此影響了教學培養的效果。同時，在學時設置上由于強調理論教學，加之受所用教材的影響，也往往忽視了寫作基本功的訓練。在學時分配上沒有充分考慮寫作訓練需要占用大量的時間，學時分配傾斜于理論教學方面，導致培養的學生出現了提筆見拙、下筆見錯的弱筆現象。3.課程設置科室不同，教學缺乏溝通研究。在公安院校，“公安應用文”課程和“刑事偵查”課程屬于兩個學科，分別設在不同的院系?！肮矐梦摹睂儆谠盒５幕A課，“刑事偵查”屬于院校的專業課，基礎課教師和專業課教師嚴格按照各自的教學大綱實施教學活動。客觀上，由于兩門課程分屬不同部門，任課教師很難坐在一起開展教研和學術活動，對一些交叉的教學內容，教師又缺乏磋商和研究，循規蹈矩且各行其是。主觀上，“公安應用文”課程和“刑事偵查”課程的教師都按照各自的教學大綱進行教學，而教學大綱本身就存在問題，加之受本課程學時和教師業務能力知識所限，直接造成了誰都講刑事法律文書，而又誰都講不透、講不全的現象，形成了刑事法律文書的教學盲區。4.重視理論教學，忽視文書制作訓練。公安院校是直接培養人民警察的地方，從實戰出發，課程設置分為兩大類：一是理論課程的教學，二是警務技能的訓練。訓練一般指的是查緝戰術、擒拿、駕駛、射擊等，對此投入了大量的財力、物力和課時。而“公安應用文”中的法律文書的動筆訓練，往往劃歸到理論教學中，占用的課時比例相對較小，更沒有什么財力和物力的投入，所以，在開展此方面的教學活動時，講得多練得少，導致培養出來的學生走上工作崗位后一時難以勝任刑事法律文書的寫作工作。5.教師相關知識欠缺，教學無法拾遺補缺。在公安院校，“公安應用文”屬于基礎教學，“刑事偵查”屬于專業教學?！肮矐梦摹苯處熢S多來自文科院?；驈氖逻^文字工作，他們的語言文字功底深、水平高，對于應用文的寫作，從格式到語言文字的應用都是非常嫻熟的，但是由于大都沒有從事過公安業務工作，沒有系統參加過公安業務學習，對刑事法律文書運用的時機、條件、背景和過程不甚了解，所以在教學中只能就格式、語言文字的應用及語句語法的對錯進行施教。而“刑事偵查”教師大都是公安院校的科班生或從事過刑事偵查業務工作，對于刑事法律文書運用的時機、背景、條件和過程比較熟悉，但在文字功底方面缺乏系統的學習和訓練。所以，兩科教師都無法對交叉滲透的內容進行補充講授，造成了教學上的盲區。三、改革措施1.大膽改革傳統教材，把刑事法律文書直接融寫在“刑事偵查”之中。公安院校的教學活動要遵守教學為實踐服務的宗旨，培養的學生必須能夠勝任本職工作，動手動筆能力都要強。這就要求公安院校既要解放思想、大膽實踐，又要因地制宜、改革傳統教材，把兩科交叉內容進行整合?？紤]到“刑事偵查”課程的教師公安業務能力強，所以將“公安應用文”中的刑事法律文書的內容全部融入“刑事偵查”教學當中，由“刑事偵查”課程的教師來完成刑事法律文書的教學內容，這樣從教材方面徹底解決了“公安應用文”和“刑事偵查”在教學當中出現的盲區，也解決了現在存在的刑事法律文書的教學與“刑事偵查”教學無法密切銜接的問題，保證“刑事偵查”教學的系統性和完整性。2.勇于創新，制定符合實際要求的教學大綱。公安院校的畢業生，由于普遍存在弱筆現象，不能勝任或不能完全勝任刑事法律文書的寫作工作，所以作為教學部門的決策層，要轉變傳統思想，高度重視刑事法律文書的教學訓練工作。制定教學大綱時，應在教學目的中總體提出培養目標，在每章每節中應具體寫明講授和訓練的目的及要求，在學時分配上加大訓練學時，而且為了保證訓練質量，應配齊輔助訓練所需耗材，從指導決策方面徹底解決法律文書的教學盲區。3.積極拓寬任課教師的相關知識面，做到能文能武。為了保證“刑事偵查”課程（包括刑事法律文書）的教學質量，任課教師要積極主動學習相關理論知識，取長補短，加強語言文字功底的鍛煉；按照教學大綱規定的目的和要求，率先自我訓練，首先使自己能夠準確地、完整地完成刑事法律文書的制作，這樣就具備了文武雙全的教學能力，由此也才能培養出合格的學生。4.堅持精講多練，強化刑事法律文書制作的訓練。把刑事法律文書的內容融入“刑事偵查”課程的教學以后，在實施教學過程中，就要加強對學生動筆能力的訓練，因此，教師要堅持精講多練，既要講格式、講細節、講過程，又要練文字、練速記、練技巧。在訓練中還應講究相應的教學方法和手段，配備相應的材料和設備，如進行演示訓練、錄像訓練、模擬訓練等。通過強化訓練，使學生走上工作崗位后，既能偵查破案，又能做出符合規范要求的刑事法律文書。5.密切聯系實際，不斷充實法律文書教學新內容?！靶淌聜刹椤闭n程教學源于偵查實踐，又為偵查實踐服務。隨著我國法律體制的不斷健全和完善，實踐對刑事偵查工作也提出了更高的要求。依法偵查、完善法律手續是刑事偵查工作行動的總則，當前刑事法律文書的取舍和格式內容的變化比較大，所以教學一定要密切聯系實際，把最新的刑事法律文書引入到教學工作之中，使刑事法律文書教學能夠滿足實踐工作的需要，培養出合格的公安偵查人員。［腫瘤康復健康教育6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和1腫瘤康復健康教育腫瘤康復健康教育2主要內容◆1、腫瘤康復健康教育的意義◆2、腫瘤康復健康教育的目標◆3、身患腫瘤對病人的影響◆4、腫瘤康復的分類◆5、腫瘤病人康復健康教育內容主要內容3腫瘤康復健康教育課件4腫瘤康復健康教育的目標◆維持最佳的生理功能◆獲得心理社會支持獲得職業咨詢◆處于最優化的社會功能最終使病人能夠借助工具盡可能的獨立生活腫瘤康復健康教育的目標5身患腫瘤對病人的影響對個人的影響腫瘤病人的自主性功能疾病和多方面的影響。受累的嚴重程度從微不足道到極其嚴重腫瘤的部位與分期運用的治療方法治療持續時間疾病對治療的反應◆患病到確診后得到治療的時間理社會環境◆病人患有其他疾病等身患腫瘤對病人的影響6身患腫瘤對病人的影響二、腫瘤的不同階段對病人的影響部分腫瘤病人在診斷初期會存在一些癥狀,部分腫瘤病人會經歷與治療相關的、長期的、使人虛弱的不良反應。故腫瘤病人在被診斷為患有腫瘤后的不同階段,會經歷不同的反應。每個階段都會存在不同功能狀況的特殊癥狀,需要采取對癥的康復干預手段身患腫瘤對病人的影響7身患腫瘤對病人的影響第一階段是疾病診斷初期此階段是指從明確診斷、明確腫瘤分期至治療前階段病人經歷的癥狀包括焦慮、疲乏和疼痛。在此期間,病人可能全神貫注于診斷與疾病的后果,會擾亂日常生活、睡眠規律,并對社交產生巨大影響第二個階段是疾病治療初期病人還可能出現因抗腫瘤治療所導致的特殊性癥狀。此階段病人常存在自我照顧能力、維持自身形象和社交能力的下降。身患腫瘤對病人的影響8身患腫瘤對病人的影響3、第三階段是治療后階段此階段病人往往受與治療相關的癥狀。還常見活動減少、無力、焦慮、抑郁、擔憂治療所致的經濟負擔和自我形象的受損。4、第