學前兒童心理發展與評價主編：張文軍學前兒童心理發展與評價主編：張文軍開篇名言

在有智慧的生物中，記憶之為必要，僅次于知覺。它的關系是很重要的，因此，我們如缺少了它，則我們其余的官能便大部分失去了效用。因此，我們如果沒有記憶的幫助，則我們在思想中、推論中知識中，便完全不能越過眼前的對象。

洛克：《人類理解論》開篇名言在有智慧的生物中，記憶之為必要，僅次于知覺。第一節記憶的概述第二節學前兒童記憶的發生與發展第三節學前兒童記憶的培養第四章學前兒童記憶的發展第一節記憶的概述第二節學前兒童記憶的發生與發展第三節學前兒童【想一想】

每個人的一生會經歷許多事，有些事永遠不會被遺忘，即使你很努力地想忘卻；有些事卻無法輕易回憶起來，無論你當時是多么急需要用，就是怎么也想不起來。某些經歷過的片段為什么難以回憶？這些片段永遠地丟失了嗎？【想一想】每個人的一生會經歷許多事，有些事永遠不第一節記憶的概述一、記憶及其基本過程二、記憶的分類三、保持與遺忘第一節記憶的概述一、記憶及其基本過程二、記憶的分類三、保一、記憶及其基本過程（一）記憶人腦中對過去經驗的保留和恢復的過程就是記憶。

心理學上將記憶定義為：個體對其經驗的識記、保持以及再認或回憶。從信息加工的角度來看，記憶就是對輸入的信息編碼、儲存和提取。一、記憶及其基本過程（一）記憶人腦中對過去經驗的保留和一、記憶及其基本過程（二）記憶的基本過程1.識記——信息編碼2.保持——材料存貯3.再現——信息的提取過程一、記憶及其基本過程（二）記憶的基本過程1.識二、記憶的分類（一）按照記憶的內容劃分形象記憶——以感知過的事物形象為內容的記憶情緒記憶——以體驗過的情緒、情感為內容的記憶語詞記憶——以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶，即以概念、判斷和推理為內容的記憶動作記憶——以身體的運動狀態或動作形象為內容的記憶二、記憶的分類（一）按照記憶的內容劃分形象記憶——以感知過的二、記憶的分類（二）按照記憶保持時間劃分瞬時記憶——感覺登記或感覺記憶，保持的時間短，大約為0.25-2秒。短時記憶——保持時間在1分鐘以內的記憶長時記憶——能保持許多年甚至終身的永久性記憶二、記憶的分類（二）按照記憶保持時間劃分瞬時記憶——感覺登記記憶三階段模式圖記憶三階段模式圖二、記憶的分類（三）按照有無目的性和自覺性來劃分無意識記——識記沒有預先明確的目的，也不需要付出意志努力。有意識記——識記帶有明確的目的、需要付出意志努力且采用一定的方法。二、記憶的分類（三）按照有無目的性和自覺性來劃分無意識記——二、記憶的分類（四）按照識記的方法劃分機械識記——對材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯系、先后順序，采用機械重復的辦法進行的識記。意義識記——對材料進行理解的情況下，根據材料的內在聯系，運用有關經驗進行的識記。二、記憶的分類（四）按照識記的方法劃分機械識記——對材料沒有三、保持與遺忘（一）保持

保持是信息在頭腦中編碼和貯存的過程。1.保持內容的量變2.保持內容的質變水平化、尖銳化、常態化3.記憶的回漲巴特萊特實驗：記憶過程中圖形的變化三、保持與遺忘（一）保持保持是信息在頭腦中編碼和貯存的過程三、保持與遺忘（二）遺忘艾賓浩斯遺忘曲線1.遺忘的規律艾賓浩斯發現，遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的規律，即識記初期遺忘很快，后期逐漸減緩遺忘的速度，到了一定的時間，幾乎不再遺忘。三、保持與遺忘（二）遺忘艾賓浩斯遺忘曲線1.遺忘的規律三、保持與遺忘（二）遺忘2.遺忘的原因記憶消退說

記憶活動會使腦神經細胞或大腦結構發生變化，形成記憶痕跡，遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。記憶干擾說

我們對正在學習的東西的記憶可以被過去已經學習過或者未來將要學習的東西所干擾。一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復。三、保持與遺忘（二）遺忘2.遺忘的原因記憶消退說記憶干擾說三、保持與遺忘（二）遺忘2.遺忘的原因提取失敗說

遺忘是一時難以提取出欲求的信息，一旦有了正確的線索，經過搜尋，所要的信息就能被提取出來。壓抑說

遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，當消除了記憶與消極情緒的聯系，遺忘就能克服。三、保持與遺忘（二）遺忘2.遺忘的原因提取失敗說壓抑說第二節學前兒童記憶的發生與發展一、記憶的發生二、記憶的發展第二節學前兒童記憶的發生與發展一、記憶的發生二、記憶的發嬰兒有記憶嗎？嬰兒有記憶嗎？一、記憶的發生出生后10天左右的新生兒對喂奶姿勢的再認是第一個自然條件反射。（一）新生兒的記憶1.條件反射的建立“習慣化”是指隨著刺激物出現頻率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消失的現象。2.對熟悉的事物產生“習慣化”一、記憶的發生出生后10天左右的新生兒對喂奶姿勢的再認是第一一、記憶的發生（二）嬰兒的記憶1.1-3個月記憶的發展2.3-6個月記憶的發展3.6-12個月記憶的發展4.12-36個月記憶的發展一、記憶的發生（二）嬰兒的記憶1.1-3個月記憶的發展二、記憶的發展無意識記與材料的性質有關，直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料容易引起無意識記。這一時期的無意識記在本質上仍然是一種理解性的記憶。（一）無意識記和有意識記的發展1.無意識記的發展二、記憶的發展無意識記與材料的性質有關，直觀的、形象的、具體二、記憶的發展幼兒的有意識記是在成人的引導下逐漸產生的隨著年齡的增長，幼兒的有意識記不斷得到發展有意識記的效果主要依賴于對記憶任務的意識和活動動機（一）無意識記和有意識記的發展2.有意識記的發展幼兒在三種不同動機下有意識記的效果比較（平均再現量）二、記憶的發展幼兒的有意識記是在成人的引導下逐漸產生的（一）二、記憶的發展（二）機械識記和意義識記的發展1.幼兒較多運用機械識記，但意義識記效果好幼兒意義識記和機械識記效果比較2.幼兒的機械識記和意義識記都在不斷發展二、記憶的發展（二）機械識記和意義識記的發展1.幼兒較多運用二、記憶的發展（三）形象記憶和語詞記憶的發展形象記憶與語詞記憶的再現比較二、記憶的發展（三）形象記憶和語詞記憶的發展形象記憶與語詞記【想一想】當一名3歲左右的幼兒被要求對《小鴨子游泳》這首詩進行復述時，他首先想到的就是“小鴨子搖呀搖，撲通一聲跳下河”。為什么這個句子更容易記住？【想一想】當一名3歲左右的幼兒被要求對《小鴨子游泳》二、記憶的發展（四）幼兒再現能力的發展1.再認2.回憶6、9、14歲兒童的再現曲線二、記憶的發展（四）幼兒再現能力的發展1.再認6、9、14歲【想一想】有一個6歲兒童，在1分鐘時間內，正確記住了17位數字：81726354453627189

他是如何在1分鐘內記住這17位數字的？【想一想】有一個6歲兒童，在1分鐘時間內，正確記住了二、記憶的發展（五）記憶策略的發展1.復述策略2.組織策略3.提取策略詞形結合意義編碼歸類加工二、記憶的發展（五）記憶策略的發展1.復述策略2.組織策略3【想一想】在以下活動中，教師分別采用了什么方法來幫助幼兒記憶？1.識記圖片時，把襯衫、長褲、短裙、棉襖等歸為衣服類，把糖果、餅干、面包、冰淇淋等歸為食品類。2.識記數字時，與幼兒一起探討“1”像棍子；“2”像鴨子；“3”像耳朵；“4”像旗子；“5”像鉤子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像葫蘆；“9”像煙斗等。【想一想】在以下活動中，教師分別采用了什么方法來第三節學前兒童記憶的培養一、記憶敏捷性的培養二、記憶持久性的培養三、記憶準確性的培養四、記憶備用性的培養第三節學前兒童記憶的培養一、記憶敏捷性的培養二、記憶持一、記憶敏捷性的培養明確識記的任務與目的記憶時目的要集中教會學前兒童一些記憶方法一、記憶敏捷性的培養明確識記的任務與目的記憶時目的要集中教會二、記憶持久性的培養增進學前兒童對記憶材料的理解組織有效的復習二、記憶持久性的培養增進學前兒童對記憶材料的理解組織有效的復三、記憶準確性的培養幫助學前兒童養成經常檢查記憶效果的習慣引導學前兒童經常運用已學過的和記住的知識三、記憶準確性的培養幫助學前兒童養成經常檢查記憶效果的習慣引四、記憶備用性的培養引導學前兒童有意識記有意義的事物鍛煉學前兒童信息提取的技巧和能力四、記憶備用性的培養引導學前兒童有意識記有意義的事物鍛煉學前實踐：學前兒童記憶發展評價以行動學習小組為單位，每一小組入園隨機選擇大中小班的幼兒各人為對象，對幼兒的短時記憶能力進行測查。可按照位數秒的速度讀位數、位數、位數、位數等，然后讓幼兒復述，通過幼兒的復述情況對各年齡班幼兒