《3-6歲兒童學習與發展指南》的理解與實施武漢市青山區教科研中心《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施《3-6歲兒童學習與發展指南》的理解12《3-6歲兒童學習與發展指南》的實施《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施精品資料你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結一節課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”一、《3-6歲兒童學習與發展指南》理解《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施1.為什么叫“指南”而不叫“標準”

2.怎么理解3-6歲兒童的學習3.《指南》與《綱要》關系4.實施《指南》的基本原則《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施“指南”：字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申為“指導”、“導向”、“辨別正確方向的依據”之意。“標準”：一般被定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比較核對的事物；是榜樣、規范等。1.為什么叫“指南”而不叫“標準”

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施兩者的內涵區別：

“指南”與“標準”兩概念的內涵區別，給用“指南”或“標準”來命名的事物帶來完全不同的本質屬性。即凡以“標準”命名的事物強調其“統一性”、“規定性”；而凡以“指南”命名的事物，其性質則是強調“導向”、“指引”。1.為什么叫“指南”而不叫“標準”

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

基于對我國幼兒教育現狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調其“指引”、“導向”的功能。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施《指南》旨在指導我國3-6歲兒童學習與發展的方向，其本質是導向性的、引領性的。不是要對幼兒發展的具體水平或者發展方式、速度等做出統一規定或量化要求。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施2、怎樣理解3-6歲兒童的學習

《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料。”

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

“愿意和小朋友一起游戲”

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施2、怎樣理解3-6歲兒童的學習現代教育心理學中關于學習的共識是：學習是與環境相互作用而發生的；學習必須要引起相對穩定的變化，這種變化既包括內部的，也包括外部的。只要是具備了這些特征的現象就是學習。幼兒園獨有的課程內容顯示：回歸自然、科學的生活方式、良好的衛生習慣等等都是幼兒重要的學習內容。

確立廣義的幼兒學習觀。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

3、《指南》與《綱要》的關系學習與發展藝術健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發展指南《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

★子領域目標與教育建議各領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面（即子領域，共11個，健康3，其他2）。每個子領域由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。每條目標配有相應的教育建議。

《指南》正文部分的內容結構小結《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

指南

領域

子領域

子領域的核心經驗

年齡階段典型性表現

教育建議

幼兒個體發展的最重要最基本的五個領域

在該領域中幼兒發展最基本最重要的方面

在各子領域中幼兒應知道什么以及期望幼兒做什么

各年齡的目標中可觀察或可測量的表現

教師與家長可利用的幫助幼兒學習與發展的方法

《指南結構圖》《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

目標（共32，健康9，語言6，社會7，科學6，藝術4

）：

1.是《指南》導向最主要的方式

2.是教育價值與理念的指引

*體現《指南》的理念*體現各領域核心價值*針對當前教育實踐中在幼兒學習發展上的誤區

3.對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。《指南》正文部分的目標解析《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施如科學領域，《指南》凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調發展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

各年齡段典型表現（共317，小班94，中班106，大班117）：

1.某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現。

2.大多數幼兒可能表現出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現。

3.對某個年齡段末期幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。

4.觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發展狀況。《指南》正文部分的各年齡段

典型表現解析《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施目標1認真聽并能聽懂常用語言（各年齡段的典型性表現）3-4歲4-5歲5-6歲1、別人對自己說話時能注意聽并作出回應1、在群體中能有意識地聽與自有關的信息。2、能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思。1、在集體中能注意聽老師或其他人講話。2、聽不懂或有疑問時能主動提問。3、能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

1.年齡段不同，幼兒在某個目標方面表現出來的發展水平不同（由淺入深）。

2.在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發展趨勢、發展水平、發展速度或行為特點。但不能視為這一年齡段每一個幼兒在發展中必然表現出的特點。

3.一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現的豐富性、多樣性。

典型表現的小結《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

4.考慮了我國的文化特點，選擇了在社會生活中常見的行為特點。

5.由于幼兒發展的“個別差異”，某年齡段的表現可能出現在其他年齡段。

6.如果幼兒行為特點或能力表現與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。典型表現的小結《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施《指南》目標與

“各年齡段典型表現”的關系

《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。

《指南》在編制技術層面和功能層面都不是按量表那樣設計的。因此，《指南》目標和“各年齡段典型表現”的關系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關系。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

目標不是“準則”,

是方向指引。各年齡段典型表現不是標尺，不是目標的分解

是期望是了解幼兒的參照《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

《指南》的基本結構框架小結

《指南》中的目標告訴我們：幼兒階段應該學什么。《指南》中的教育建議告訴我們：促進幼兒發展的方式是什么。用怎樣的途徑和方式來促進幼兒實現這些目標。《指南》中的說明部分告訴我們：促進幼兒發展的方式為什么是這樣的。《指南》中的典型表現告訴我們：實現目標幼兒會有怎樣的行為表現。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施3、《指南》與《綱要》的關系《綱要》是《指南》實施方向的航標燈，《指南》是《綱要》轉化為實踐的橋梁。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施《指南》與《綱要》的比較

相同點：

具有共同的教育觀、兒童觀、發展觀。

例如：以兒童發展為本，游戲是幼兒園的基本活動，讓每一個幼兒富有個性的發展等。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施不同點：使用對象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者3-6歲幼兒目標和內容宏觀，籠統。如總目標，既沒有分年齡段設置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導幼兒教育的上位的綱領性文件《指南》實踐者（教師和家長）每個領域將不同年齡段兒童發展的表現和水平具體化、細致化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。實踐性強的指導性文件《指南》與《綱要》的比較《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

思考：

《指南》就是《綱要》的細化，你同意這種觀點嗎？《指南》不能簡單地看作是《綱要》細化，有的是細化，有的則是填補空白。《綱要》指引《指南》實施的方向，《指南》推進《綱要》更加深入地貫徹落實，二者從不同的層面、不同的角度各司其職，共同推動我國幼兒教育的科學發展《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施學習指南，了解孩子《3-6歲兒童學習發展指南》需求篇90秒_標清.mp4《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施二、《3-6歲兒童學習與發展指南》的實施實施《指南》的原則實施《指南》的途徑和方法《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施實施《指南》應該把握的原則關注幼兒學習與發展的整體性。尊重幼兒發展的個體差異。理解幼兒的學習方式和特點。重視幼兒的學習品質。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

幼兒的發展是一個整體，要注重學習與發展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

——《指南》“說明”1、關注幼兒學習與發展的整體性（一）實施《指南》的原則《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

《指南》的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現以及教育建議都相互聯系，構成一個整體。

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施2．尊重幼兒發展的個體差異

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說明”

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施3.理解幼兒的發展規律

和學習特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

——《指南》“說明”《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施格賽爾雙生子爬梯實驗實驗過程

格塞爾找了一對未滿周歲的孿生兄弟作為被試，采用爬梯訓練來進行實驗。他準備了一架小梯子，梯子寬30cm,每格之間的間距為5cm,梯子兩邊有扶手，并且在每格樓梯上都抱著厚厚的絨布。兩兄弟看到梯子，立刻產生了興趣，圍著它爬，并試圖爬上去，但是沒能成功。格塞爾選擇弟弟在48周大的時候先進行爬梯訓練，每天花10分鐘的時間訓練，教他如何把小手撐在爬梯上，如何把小腳緊跟著抬起來。看上去動作靈巧、敏捷的弟弟在爬梯時卻顯得十分笨拙，常常是一只手擱在樓梯后就不知道怎么做了。訓練一個月后，他才能勉強地獨自爬上小梯子，速度非常緩慢，動作也不協調。

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施高沒有成熟準備有成熟準備雙生子1雙生子2

基線開始訓練開始訓練雙生子2

雙生子1低48周53周55周（年齡）從弟弟接受訓練的第6周開始，格塞爾對53周大的哥哥也進行了同樣的訓練，每天10分鐘，弟弟則繼續練習鞏固。同卵雙生子爬梯能力發展《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施實驗結論哥哥訓練2周后就很快能靈活的爬梯子了，與經過了5周訓練和2周練習后的弟弟達到了相同的爬梯水平。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施討論：

雙生子爬梯實驗給你什么啟發？成熟是推動兒童的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學習本身并不能促進發展。學習應該遵循個體成熟原則

處于準備階段的兒童，相應的學習能力尚未具備，這時如果讓他們學習某種技能，就難以達到真正的學習目的。這不僅表現為學習難度大，學習成績不鞏固，嚴重的還會傷害學習動機和學習興趣。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施幼兒學習的特點做中學（直接經驗）玩中學（游戲）

生活中學（生活）

直接感知實際操作親身體驗《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施4.重視幼兒的學習品質

學習品質指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質；是在早期開始形成與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

在“遍及全球”項目中，若干發展中國家的兒童學習標準中都列出了“學習品質”領域。尤其強調的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創造等內容。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施美國華盛頓州

《兒童早期學習與發展基準》中的“學習品質”好奇心與興趣堅持性與注意力創造力與發明反思與解釋《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施我國《指南》中強調的學習品質

幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

——《指南》“說明”《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施4.重視幼兒的學習品質

不存在一種脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質。學習品質是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的。

學習品質不作為獨立的領域，而滲透于各領域之中，避免重復，也避免孤立地訓練。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施（二）實施《指南》的途徑和方法1.運用《指南》觀察、了解、評價幼兒2.重視一日生活中幼兒的學習與發展3.重視游戲、區域活動中幼兒的學習與發展4.重視集體教學活動中幼兒的學習與發展《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施1.運用《指南》觀察、了解、

評價幼兒《指南》為我們如何觀察、了解兒童提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發展的價值取向及其內涵。

《指南》為我們全面、深入地觀察、了解兒童提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計劃地觀察、了解兒童。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施完整地理解和掌握《指南》兒童是一個整體。《指南》為了幫助我們更好地認識和了解兒童的學習和發展，從健康、語言、社會、科學、藝術幾個方面對兒童的整體學習和發展作了全面而深入的分析，分領域地提出了合理的目標期望。（圖1）我們在應用《指南》觀察、了解兒童的時候，需要熟記其中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整兒童的學習與發展的整體形象（活動）。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施活動：拼圖游戲

大班區角活動時，超超、成成和雯雯雯都選擇玩拼拼圖，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣。”

超超仍低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，—邊高聲哭喊著：“都是你動??動壞了，你動的??”《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施拼圖游戲討論：

你會如何分析幼兒的表現？《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施某教師的觀察分析超超在這次交往中很被動，不僅不理會小朋友的主動交流，而且還不滿他們動拼圖的行為，出現破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語言。超超的表現說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好管理自己的情緒，反應過激；交往語言欠缺，沒有使用語言與同伴溝通，以表達自己的想法。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施結合《指南》進行分析如果我們從幼兒的整體來看，對超超做一個比較全面地分析就會有客觀而積極的評價。例如，超超注意力非常集中，雯雯兩次說話都沒有理會，專心做自己的事情，這是一個很好的學習品質。在社會領域中的人際交往的目標3“具有自尊、自信、自主的表現”中有“自己的事情自己做，不會的愿意學”的典型表現，而在社會適應子領域的目標2“遵守基本的行為規范”有一個典型表現是“能認真負責地完成自己所接受的任務”。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施對成成和雯雯的分析超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任務，最終因受到不斷的干擾而動怒。如何對此做出分析評價呢？如果我們來看雯雯和成成的行為，雖然想主動幫助別人，但采取的行為是否恰當呢？尤其是成成的行為，在沒有得到允許就動別人的東西好嗎？所以，我們在對幼兒做分析評價時，要整體地看待而且要在具體情境中分析。如果我們單純地只對單個的行為而不問其發生的脈絡和緣由，就會得出有偏頗的結論。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施1.運用《指南》客觀、全面、

積極地觀察、了解兒童一日生活和游戲是兒童真實發展狀態的表現，是最佳觀察機會，是教師觀察、了解幼兒的有利時機；客觀記錄和描述兒童的行為表現是評價兒童和制訂課程計劃的前提；積極正面地分析和評價幼兒，有意想不到的收獲。熟記、用好、用活《指南》，按照其提供的方向和指引，可以有計劃、有目的地觀察、了解、評價幼兒。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

2.重視一日生活中幼兒的學習與發展

“一日生活”的含義

杜威曾經說過：“一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，是個體在參與、體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程。”幼兒的學習與發展是在一日生活中進行的，

幼兒園一日生活都是教育。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施2.重視一日生活中幼兒的學習與發展一日生活各環節蘊含了豐富的學習和發展的

契機。

舉例：戶外自由活動環節健康領域-動作發展、情緒安定愉快語言領域-愿意與他人交談；能使用恰當的禮貌用語言社會領域-愿意與人交往；能與同伴友好相處；關心尊重他人科學領域-能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系

；感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序藝術領域-在欣賞自然界和生活環境中美的事物時，關注其色彩、形態等特征

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施2.重視一日生活中幼兒的學習與發展一日生活中的學習是一種耳濡目染、潛移默化、身臨其境的自然習得過程。一日生活環節中的學習目的性明確、易懂，與幼兒生活需要息息相關。一日生活環節中的學習有反復練習的機會。幼兒可以通過學習發現問題和嘗試自己解決問題來進行學習。幼兒在一日生活各環節的學習可以提供自主、自治和互助的機會。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施重視一日生活中幼兒的學習與發展

吃喝拉撒睡組織形式：

集體、小組、個別

內容：綜合或側重某領域游戲其他活動幼兒的一日生活獲得有意義的早期經驗創造適宜的教育環境《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施2.重視一日生活中幼兒的學習與發展

一日生活的教育價值不是自然而然

就能實現的。

實例：小莉的三輪車《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施事件還原：一個老師帶著30個4歲的幼兒在戶外活動，因為全班只有一輛小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎”而爭吵不休。有一天有一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車！”

思考：一個專業的幼兒教師會做出什么樣的反應呢？《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施輪流協助幼兒學習察言觀色，試著從別人的行為中看出一些端倪——老師可以建議寶寶再等幾分鐘，先做點別的事情，過一會兒再去問小莉；或者是建議寶寶觀察小莉，都能夠她露出疲倦或玩膩的跡象時再去要求“換我騎”。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施忍受挫折幼兒必須承認他不可能什么愿望都滿足，什么時候都是贏家，必須學著接受失敗和挫折。老師可以就事論事對寶寶說：“沒關系，也許小莉等一下就不玩三輪車了，幼兒園還有很多別的玩具可以玩的。”然后建議寶寶去玩其他的活動。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施協調兒童在幼兒期已經具備協調技巧：猜測哪些事物對別人有吸引力，然后根據個人愛好達成協議。

老師可以鼓勵寶寶思考小莉對什么事情感興趣，比如老師可以對寶寶說：“去和小莉說，如果你讓我騎三輪車，你蕩秋千時我就幫你推。”《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施語言技巧明確的詞句：也許寶寶并未對小莉清楚表達想騎三輪車的愿望，老師可以對寶寶說：“回去告訴小莉：‘我已經等了很久，我很想騎一下……’來示范適度和肯定的語言表達技巧。

對話技巧：老師可以扮演中間人的角色，把彼此沖突的意見將語氣稍加修改后傳給另一方，比如對小莉說：“寶寶實在很想騎三輪車耶！”，遇到小莉嘀嘀咕咕的拒絕后，對寶寶說“小莉還不想停耶！”看見寶寶的難受后可以繼續對小莉說：“寶寶真的很想騎三輪車耶！”《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施幫助幼兒理解正義概念如果小莉霸占著三輪車，不愿意讓寶寶騎，老師用盡各種辦法都無法解決問題的話，就可以對小莉說：“小莉，你再騎五分鐘，就換寶寶騎，如果你想玩別的，我也可以幫你。”《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施培養同情心及助人的品質如果小莉堅持不讓寶寶騎，老師可以對她說：“寶寶已經等了很久了，你知道等那么久的滋味不好受的。”這樣做時要避免“你有錯”的語氣，顧及幼兒雙方最大最長遠的利益。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施培養實驗的態度嘗試各種解決問題的辦法：“你去和小莉說‘我真的想騎，我已經等了很久了！’如果這樣還是沒用，你再回來，我們可以想別的辦法。”《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施避免抱怨及搬弄是非如果寶寶是個喜歡打小報告、搬弄是非并從中獲利的人，那么教師可以不理睬他的行為，以此來減少這種行為的發生。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施支持幼兒堅持自己的想法如果小莉是個沒有主見的膽小女孩，這是她第一次有勇氣拒絕別人的要求，滿足自己的愿望，那么教師要做得就是認同小莉的行為然后轉換寶寶的注意力到別的玩具上。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施感悟：生活的點滴小事，可以成為幼兒獲得多方面學習與發展的機會；也可能僅僅止步于一場無意義的日常糾紛教師的專業化程度的高低與一日生活教育價值的發揮成正比。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施1、《幼兒園工作規程》（89年，96年）

2、《幼兒園教育指導綱要》（2001年）

3、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（2010年）

4、《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（2011.12.28.）5、《3-6歲兒童學習與發展指南》（2012年）3.重視游戲、區域活動中

幼兒的學習與發展“以游戲為基本活動”《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施游戲是一種自發、自主、自由的活動。因此：相比教師預設的教學活動，游戲是每個幼兒是在自己的水平上，根據自己的需要，做自己感興趣的事，充分體現了個體差異性；相比教師創設的教學情景，游戲是幼兒在解決真實問題的實際情境中，操作材料并與同伴互動，充分體現了直接經驗。3.重視游戲、區域活動中幼兒的學習與發展《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施小結：游戲是幼兒園教師有別于中小學教師的專業特殊性所在，因此是否懂得用游戲的方法促進幼兒發展，是幼兒園教師專業素養的重要體現。游戲是幼兒在力所能及的范圍內的自發練習和自發探索，從而獲得小步遞進的自我發展。游戲的特征決定了幼兒思維的靈活性和發散性，因而獲得了對未來的應變性和適應性，所以游戲中的學習具有長遠效應。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施活動區活動是一種讓幼兒根據自己的水平和需要選擇材料進行個別性或小組性操作的活動3.重視游戲、區域活動中

幼兒的學習與發展《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施活動區

生活化、游戲化是幼兒園課程的本質。

即課程內容要貼近幼兒生活，是幼兒能夠直接體驗的；知識要整合在—定的情景中，是幼兒通過與環境互動自主建構起來的。落實這種新課程理念必然要有一種與之相應的實施形式，“創設與教育相適應的環境”，而“活動區”就是這樣一種環境。

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施3.重視游戲、區域活動中

幼兒的學習與發展有了活動區，教師就能為幼兒創設一個豐富的課程環境，有了活動區，幼兒才有根據自己的需要和興趣來選擇活動的機會，這樣，讓幼兒在不同水平上富有個性地發展的理想才能實現。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施活動區設置活動區的內容和材料應該指向幼兒各個領域的全面發展。《36歲兒童學習與發展指南》的理解與實施

活動區角賞析：表演區

《36歲兒童學習與發展指南》的理解與