鋼筋綁扎安裝的基礎(chǔ)知識31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。鋼筋綁扎安裝的基礎(chǔ)知識鋼筋綁扎安裝的基礎(chǔ)知識31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。鋼筋綁扎、安裝基礎(chǔ)知幟培訓(xùn)筋綁扎、安裝的基礎(chǔ)知幟本章學(xué)習(xí)目標1.了解鋼筋綁扎安裝的準備工作2.掌握鋼筋現(xiàn)場模內(nèi)綁扎安裝方法3.掌握鋼筋網(wǎng)、鋼筋骨架綁扎安裝方法素質(zhì)教育對老師的教賦予了新的涵義，提出了更高的要求，素質(zhì)教育就實質(zhì)而言，是指促使學(xué)生全面發(fā)展的教育活動，素質(zhì)教育的最終目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才，作為處于教學(xué)第一線的教師，要充分認識到素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)于各科的教學(xué)過程之中，學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，遵循學(xué)生認知規(guī)律，而且要注重創(chuàng)設(shè)問題情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展，為其終身教育打下良好基礎(chǔ)。本文謹以一堂新課教學(xué)，探討在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，具體實施素質(zhì)教育。人民教育出版社出版的初中《數(shù)學(xué)》八年級上冊“等腰三角形的判定”的教學(xué)，以課本安排是先講清定理，再舉例運用，最后練習(xí)，達到使學(xué)生掌握該定理的內(nèi)容和應(yīng)用之目標。本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計如下：問題1：教師展示如圖1所示的一塊玻璃板，并述敘：這是一塊破損的等腰三角形玻璃板，現(xiàn)只有一邊BC和這邊上的一個∠C，請同學(xué)們想一想，有什么辦法能裁出與原來一樣的玻璃板？這里以實物提出問題，創(chuàng)設(shè)了一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣和熱情，形成自主學(xué)習(xí)傾向，學(xué)生思維立即活躍起來，經(jīng)過一翻思考，多數(shù)學(xué)生能找到解決這一問題的方法（學(xué)生畫出圖形）。問題2：你認為這樣畫出來的三角形都是等腰三角形嗎？學(xué)生能畫出圖形憑的是經(jīng)驗，教師設(shè)計這一問題是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生反思的情境，讓其自我意識到這樣作出的圖形究竟是不是等腰三角形呢？探究的動機和欲望自然就產(chǎn)生了。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行證明，歸納出等腰三角形的判定定理。至此，學(xué)生心情愉悅，并嘗到了成功的喜悅，難免興奮不已。得出了等腰三角形判定定理之后，提出研究如下題目：例1：如圖2，已知∠1=∠2，AE//BC，求證：AB=AC。例2：如圖3，在△ABC中，∠B=∠C，BD=CE，求證：∠1=∠2。上述兩題，讓學(xué)生自己分析，找出解決問題的思路，并說出其依據(jù)，由于學(xué)生的主動參與，問題能順利地解決，此時，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，氛圍濃厚。例3：如圖4，在△ABC中，∠ABC=∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，請同學(xué)們想一想，由這兩個條件，你能得出哪些結(jié)論？有與本節(jié)課所學(xué)知識有關(guān)的結(jié)論嗎？如有，請說明理由。教師設(shè)計此題，屬結(jié)論開放型題，這是在創(chuàng)設(shè)一種探究情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。同時又有教師的指導(dǎo)，體現(xiàn)出教師指導(dǎo)，學(xué)生主體的原則，重點突出運用等腰三角形判定定理，為完成教學(xué)目標服務(wù)。問題1提出，課堂活躍，學(xué)生主動積極思考，得出多個結(jié)論。如AB=AC，∠OBC=∠OBA=∠ABC，∠OCB=∠OCA=∠ACB，∠OBC=∠OCB，∠ABO=∠ACO，OB=OC，并闡述AB=AC，OB=OC的理由和過程。例4：在圖4上過O作一直線EF//BC，與AB交于點E，與AC交于點F，如圖5。（1）該圖中有幾個等腰三角形？（2）線段EF與EB、FC之間有沒有關(guān)系？有的話是一種什么關(guān)系？此題在上題的基礎(chǔ)上進行變換加深，創(chuàng)設(shè)一種深入探究的情境，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)推理方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形的能力和分析推理的能力。教師此時要求學(xué)生可以分小組討論，并走入學(xué)生中間參與討論，共同探尋，并紛紛讓學(xué)生發(fā)表意見，說結(jié)論，講理由，師生一體，其情融融。例5：在圖5中，如∠ABC≠∠ACB，BO、CO分別是∠ABC、∠ACB的平分線，過點O作EF//BC，EF交AB于E，交AC于F，如圖6.（1）圖中還有等腰三角形嗎？有的話有幾個？（2）EF和EB、FC之間還有沒有關(guān)系？有的話是怎樣一種關(guān)系？這題又在前題基礎(chǔ)上進行了拓展，創(chuàng)設(shè)一種特殊與一般的問題情境，滲透了培養(yǎng)學(xué)生認識的特殊與一般的辯證關(guān)系的能力。題目3-5，難度逐漸加深，讓學(xué)生自己去探究，對一般學(xué)生是有一定難度的，但在教師的指導(dǎo)下，通過獨立思考、集體討論，學(xué)生還是能自行得出結(jié)論。學(xué)生在整堂課中，一直沉迷于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，愉悅、主動地參與，在自己的認知水平上自覺地探究，提示新的知識形成過程，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生探索客觀帶事物固有規(guī)律的熱情，讓學(xué)生真切地領(lǐng)會到提出問題、探索問題、解決問題的一般思維方法，也使學(xué)生感受到成功的喜悅。一、農(nóng)村中學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀我就職于一所農(nóng)村中學(xué)，在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言的習(xí)慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意老師說出答案；大多數(shù)同學(xué)不愿意站起來發(fā)言，即使被點名發(fā)言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；在背誦課文時，更多的學(xué)生愿意在同學(xué)面前背誦，一旦面對老師，他們總顯得不自信，原本私底下背得很流暢的課文，就變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至根本背不出來；有些同學(xué)一對人說話就臉紅。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學(xué)的忽視所帶來的不良影響。二、農(nóng)村口語交際停滯的原因首先是教師受應(yīng)試教育的影響，教師的思想認識不高。目前的教育還是以學(xué)生的分數(shù)來決定教師的能力，決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。認為考試成績好，學(xué)生語文就好了，沒有意識到口語交際的重要性。在這種情況下，教師很難對農(nóng)村初中語文教學(xué)的口語交際教學(xué)課有很高的認識，大部分教師還是不尊重口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的地位。其次是雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。只是把口語附屬于閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)之中，沒有開設(shè)專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統(tǒng)而沉入的研究。最后是教師沒有給學(xué)生或很少給學(xué)生說話的機會。農(nóng)村初中學(xué)生語言表達能力普遍較差，主要表現(xiàn)在學(xué)生不愿說、不敢做、不會說。當(dāng)學(xué)生站起來面對眾人時，就有兩種擔(dān)憂，一是怕自己的表現(xiàn)不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)不夠完美而被他人嘲笑。因而學(xué)生當(dāng)眾作口頭表達時，往往會表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說話張口結(jié)舌，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，以至零碎語、口頭禪，語序顛倒等現(xiàn)象增多。有些學(xué)生性格內(nèi)向，自信心不足，加之缺少語言實踐，便“不敢在人前把話講”，只愿意當(dāng)聽眾。久而久之，口語表達在一定程度上成了他們難以逾越的心理障礙。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，對于每個社會人的要求將越來越高，良好的語言修養(yǎng)，恰如其分的表達，優(yōu)雅的語態(tài)，無疑成為“未來人”的必備素質(zhì)之一。三、新課程改革和時代的要求口語交際能力已成為一個人最重要的素質(zhì)之一。的確，放眼當(dāng)今社會，哪一個用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應(yīng)聘？外事工作、商業(yè)談判、企業(yè)公關(guān)????哪項不用口才？口語交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)中重要的組成部分。口語交際能力是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，也是現(xiàn)代社會對交際能力的本質(zhì)要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.口語交際能力是現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的必備條件語言是從有聲語言即口頭語言開始的，文字作為記錄口頭語言的符號則是后起的。口語交際在社會生活中應(yīng)用最經(jīng)常、最普遍。未來的社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。現(xiàn)代社會運用口頭語言的機會越來越多，口語交際的比重有增加的趨勢，電話、電腦日漸取代書信即是明顯的例子。因此，培養(yǎng)口語交際能力是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。2.口語交際教學(xué)是全面提高語文能力的重要途徑之一語文教學(xué)聽說讀寫四種本領(lǐng)同樣重要，缺一不可。葉圣陶說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓”；“作文就是用筆說話”，“看書看報就是用眼睛聽人說話”；“聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫”。3.培養(yǎng)口語交際能力有利于學(xué)生智力的發(fā)展在口語交際過程中，需要集中注意力，具有觀察力、理解力、想象力、記憶力、應(yīng)變能力等。口語交際教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的過程。四、農(nóng)村初中口語交際教學(xué)的策略1.認真落實《新課程標準》的相關(guān)要求，重視口語交際課要從學(xué)生的長遠利益來考慮，抱著對學(xué)生的一生負責(zé)的態(tài)度重視口語交際課。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的口語交際課，為學(xué)生的口語交際活動提供必要的場所和設(shè)備，力爭創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好范圍；老師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語交際課，沉入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統(tǒng)而有序地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。當(dāng)然，只有學(xué)校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉(zhuǎn)口語交際課被忽視的現(xiàn)象，還得從考試內(nèi)容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語交際的題量；可以像英語一樣設(shè)置聽力或口頭表達方面的題目。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣和正確的態(tài)度培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生口語交際的良好習(xí)慣和正確態(tài)度是口語交際訓(xùn)練首要的一步，這包括聽和說兩個方面。從聽的角度講，首先要求作為聽者要謙虛、禮貌、尊重對方；其次是積極、自覺、理解對方。3.語文課堂應(yīng)加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練朗讀是說和聽最有效的結(jié)合，有助于擴大詞匯量，增加大腦中現(xiàn)成句子的積累，奠定出口成章的基礎(chǔ)。實踐證明：只有達到足夠的輸入量，才能保證具有較好的說和寫的輸出能力，才不致于產(chǎn)生恐懼心理。在朗讀過程中，學(xué)生的視覺、聽覺和發(fā)聲器官同時被調(diào)動起來，對文章、句子的三方面的感受同時作用于大腦，其效果可想而知。因此，朗讀訓(xùn)練是極好的口才訓(xùn)練形式，應(yīng)該貫穿于整個農(nóng)村初中語文教學(xué)。總之，我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)富有活力的口語交際的課堂。語文教學(xué)過程實際上就是真實的語言交際過程，而學(xué)生既是這個過程中學(xué)習(xí)者，又是語言交際活動的參與者。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，通過多種活動和形式，指導(dǎo)他們的語言實踐，想方設(shè)法提高學(xué)生“說”的能力，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。鋼筋綁扎、安裝基礎(chǔ)知幟培訓(xùn)筋綁扎、安裝的基礎(chǔ)知幟本章學(xué)習(xí)目標1.了解鋼筋綁扎安裝的準備工作2.掌握鋼筋現(xiàn)場模內(nèi)綁扎安裝方法3.掌握鋼筋網(wǎng)、鋼筋骨架綁扎安裝方法第一節(jié)鋼筋綁扎、安的基礎(chǔ)知識、茜什么要了鱗筋鄉(xiāng)扎、安裝的基礎(chǔ)知識?鋼筋的綁扎與安裝是鋼筋工程中最后道工序,也是最重要的一道工序。在鋼筋混凝土工程中,模板安裝、鋼筋綁扎混凝土澆搗常是在同一工作面上進行,為了保證質(zhì)量,提高工作效率,需要了解鋼筋綁扎、安裝的一些基礎(chǔ)知識。二、鋼筋鄉(xiāng)扎、安裝的準備工作鋼筋綁扎、安裝的準備工作,就是指為了使鋼筋的綁扎和安裝、施工能夠正確地、高效地、符合技術(shù)標準和施工的要求進行,所做的檢查、布置、備料、核對等一系列工作。1.認真闃讀施工圖紙2.認真懷對鋼筋配料單和戚品鋼筋的飄量、格;3.練掌握幟筋鄉(xiāng)扎、姿裝的順庫;4.施工現(xiàn)場的準備工作5.做好工具、材料準備1.認哀圜讀施工圜紙(1)施工圖是施工操作的基本依據(jù),進行鋼筋綁扎施工之前,鋼筋工應(yīng)當(dāng)對施工圖中鋼筋的形狀尺寸、數(shù)量、位置以及構(gòu)件的位置、標高等有一個明確的了解,對鋼筋的某些特殊要求也要做到心中有數(shù)。(2)此外,在熟悉圖紙過程中,作為一個負責(zé)任的技術(shù)工人,還應(yīng)當(dāng)檢查和發(fā)現(xiàn)圖紙中有無錯誤和不合理的地方,并及時提給有關(guān)部門研究解決。2.認真懶對鋼筋配料單和成品側(cè)筋的飄量、糌(1)鋼筋配料單是鋼筋工程施工中對所需工料的配備文件(2)在鋼筋施工前,操作人員一定要核對鋼筋配料單,檢査鋼筋的規(guī)格、形狀、數(shù)量是否與施工圖一致,如有缺項要及時通知有關(guān)人員增補,如有工料型號不對的也應(yīng)及時予以更換糾正(3)還應(yīng)檢査已加工好的成品鋼筋規(guī)格、形狀、數(shù)量是否正確,有無錯配、漏配的鋼筋,如果有要及時予以糾正或增補3.熟練握筋扎、安裝的順庫施工總要有一個操作的順序,因此在熟悉圖紙的基礎(chǔ)上,要對鋼筋綁扎、安裝順序做到心中有數(shù)。特別是比較復(fù)雜的鋼筋綁扎、安裝過程,其工作順序是否正確,往往是施工能否順利進行的關(guān)鍵。有時候,順序不合理就可能對部分鋼筋的綁扎安裝造成困難,甚至造成部分工序的返工,影響鋼筋成形后的質(zhì)量。4.了解現(xiàn)場施工條件(1)各工種間的配合協(xié)調(diào)工作(2)了解現(xiàn)場施工條件(3)對施工模板進行檢查(4)施工圖放樣(5)在結(jié)構(gòu)模板上放線5.做好工具、材料準備1)工具的準備準備好綁扎鋼筋用的鐵絲、綁扎工具、綁扎架以及吊裝運輸設(shè)備等,如扳手、小撬杠、馬架、鋼筋鉤、劃線尺、墊塊、吊車等(2)有關(guān)材料的準備施工方案和步驟確定后,還必須做好必要的材料準備工作。如果鋼筋安裝部分有預(yù)制的焊接鋼筋網(wǎng)架,就必須將鋼筋網(wǎng)架預(yù)先加工好;如果是現(xiàn)場綁扎鋼筋,則需要準備好所