我的教育教學(xué)行為反思抓常規(guī)提效率——我的教育教學(xué)行為反思逸夫小學(xué)薛明忠每年暑期政治學(xué)習(xí)，都有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都有新的認(rèn)識和收獲。結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗教訓(xùn)和對教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，切實提高課堂教學(xué)效率，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，積極貫徹新課程理念，在日常教育教學(xué)工作中認(rèn)真落實各項教學(xué)常規(guī)。一、全面提高認(rèn)識，將常規(guī)落到實處我們的教育目標(biāo)應(yīng)該是全面實施素質(zhì)教育，推進課程改革，轉(zhuǎn)變教育思想，面向全體學(xué)生，加強學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。目標(biāo)雖然明確，沒有必要的手段和措施，也是很難保證目標(biāo)的達成。教學(xué)常規(guī)是在長期的教學(xué)實踐中形成的工作規(guī)范，它揭示了教學(xué)工作的一般規(guī)律，具有傳統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和規(guī)范性，教學(xué)常規(guī)的落實對教師提出了具體的要求，要求我們杜絕日常教學(xué)中不規(guī)范的教學(xué)行為。所以落實教學(xué)常規(guī)是每位教師本身就應(yīng)該做的職責(zé)所在，并沒有人為地加重教師負擔(dān)。我們應(yīng)該把教學(xué)常規(guī)做為學(xué)校教學(xué)管理最基本的規(guī)范來加以認(rèn)真落實，以期能有效地達成我們的教育目標(biāo)。二、精心備課，提高課堂教學(xué)效率素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而備課是上課的基礎(chǔ)。教師在課前準(zhǔn)備時，首先要吃透教材大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，備課才能游刃有余；在寫教案時，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)生生理心理特點等諸多方面，預(yù)設(shè)教學(xué)重點、難點、方法，不得隨意拔高或降低教學(xué)要求；努力揣摩教材，教學(xué)中做到主次分明，有所為有所不為。一節(jié)課的內(nèi)容在不同學(xué)段、知識基礎(chǔ)環(huán)境之下，要求也不一樣，對教材進行分析處理時，要根據(jù)編者的意圖，圍繞教學(xué)重點有所為，對非重點的東西要有所不為。比如課堂教學(xué)中的課件設(shè)置，亮點的呈現(xiàn)一定要在教學(xué)重點、難點的突破上下功夫，不要讓教學(xué)內(nèi)容、過程圍著課件轉(zhuǎn)，本末倒置。教師只有在備課階段充分考慮課堂教學(xué)的方方面面，進行精心設(shè)計、準(zhǔn)備，才能在上課的時候，突破難點，突出重點，上出一堂生動的、有感染力的、高效率的、目標(biāo)達成度高的好課。沒有成功的備課時不可能有成功的課堂的！三、加強教法學(xué)法研究，使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)為了培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義事業(yè)接班人，教師必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，把教育教學(xué)工作建立在客觀規(guī)律上。在教法設(shè)計方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易、教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活多樣地積極應(yīng)用講述法、講解法、談話法、討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等，盡量用生動形象的教學(xué)語言，對教學(xué)內(nèi)容進行描述、講解，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更好地感知、理解教材，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)起學(xué)生的興趣。并且各種教法不能按固定模式去生搬硬套，而是要根據(jù)實際情況靈活處理，做到一堂課下來基本讓學(xué)生感覺不到方法單一，形式死板，當(dāng)然在嘗試和應(yīng)用新穎靈活的教法之同時，也要有效地加強學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)與應(yīng)用。教，是為了不教。的確，給學(xué)生一桶水，不如教會學(xué)生如何挖一口井。我們只把知識傳授給學(xué)生是不夠的，只有教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生有獲得知識的能力而終身受益。因此在課堂教學(xué)過程中,教師還要注重加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的自學(xué)能力。只有把打開知識大門的鑰匙交給學(xué)生,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)常規(guī)有了深層次的認(rèn)識，并深刻地體會到：教師只有提高對學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)重要性的認(rèn)識，不斷加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，用教學(xué)常規(guī)這把尺子，去衡量自己的教學(xué)行為，才能更好的服務(wù)于學(xué)生。第二篇：我的教育教學(xué)行為反思賈永濤3700字我的教育教學(xué)行為反思——走進學(xué)生的心靈喬莊鎮(zhèn)希望小學(xué)于方中有一個寓言故事：有一扇大門上掛著一把鎖，鐵棒連撬帶砸，也不能把鎖打開。而鑰匙伸進鎖里，輕輕一轉(zhuǎn)，鎖就開了。鐵棒問“為什么我費了九牛二虎之力也不能打開，而你卻能輕易打開？”鑰匙回答說“這是因為我能深入它內(nèi)心的緣故。”做教師就要多進入學(xué)生的心靈世界。上學(xué)期我班上來了一個從外校轉(zhuǎn)來的新同學(xué)，這位同學(xué)愛好游戲，上課愛與前后同學(xué)講話，我就把前后同學(xué)調(diào)開了，我的想法是不去換新同學(xué)的座位，以免大家覺得新來的都是關(guān)系戶，想坐哪里就坐哪里；沒想到被換走的同學(xué)非常委屈，她認(rèn)為講話更多的是新同學(xué)，憑什么把我換走，保他？無非他父親有錢嘛。這位學(xué)生還是我認(rèn)為心胸比較寬廣的，幸好她與別的老師交流了思想，讓我了解了她的想法，接下來我和她交談了近一個小時，師生關(guān)系又融洽了，事后我也反省了自己，如果把交談放在換座位之前，就不會出現(xiàn)這種局面。說明在學(xué)生心目中他們希望老師能走進他們的心靈世界，心理疏通比一切強制都有效啊。記得有一次期中測試以后，我把學(xué)生分三個層次開會，從內(nèi)心說我怕傷了他們的自尊，我決定先開基礎(chǔ)最薄弱的那部分學(xué)生的會，我也沒有講臺上的那種冷冰冰的表情了，首先說明請他們來不是批評他們，是想幫他們分析情況，在交流中，有五個學(xué)生在我面前聲淚俱下，他們都傾訴了幾乎同樣的問題，就是對父母親人不滿的問題，其中一個說：“爸爸媽媽只要一見我就是說成績，我恨他們，一到八歲她們?yōu)槭裁床还芪遥艿侥睦锶チ耍楷F(xiàn)在來管我學(xué)習(xí)，我不想學(xué)了。”我告訴他，正因為父母意識到錯了所以現(xiàn)在才想多管些，他仍然憤憤不平地說，現(xiàn)在我還不是只有中午才看得到他們一眼，我說晚上呢？他說不知道他們在干啥，并且他眼睛里放出的哪種光有點嚇人，他要求我不準(zhǔn)請他家長來，我只好答應(yīng)，但我也告訴他，如果你父母考慮到要小學(xué)畢業(yè)了，自己來找老師聯(lián)系，那你不能說老師不守諾言，他說：“行”。我一直在想把他家長請來，告訴家長說是他們自己來的，我又怕家長暴躁處不好，引出他離家出走；所以我沒做。另一個學(xué)生講到每逢春節(jié)，他們一大家人在一起，叔叔、阿姨、爺爺、奶奶、外公、外婆都以成績來發(fā)壓歲錢，其它幾家的孩子拿得歡歡喜喜，而他只有躲藏到廁所去，他說長期寄住在外婆家，經(jīng)常被罵，他已經(jīng)麻木了，自己哭都哭不出來了。聽到這些孩子的傾訴，我的眼睛都模糊了，感到這些孩子小小年紀(jì)內(nèi)心卻承受了不該承受的壓力，他們怎么能輕裝上陣的學(xué)習(xí)呢？一直聊到放學(xué)下課，我告訴他們學(xué)習(xí)盡力，遵規(guī)守紀(jì)，有什么事需要老師幫助的就找我。他們都說：“老師給你說了這些，心里舒服多了。”原來預(yù)設(shè)十多分鐘的工作延長到了兩個小時。教育家贊科夫說過“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生心理的需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”我就想，只要我們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，給自己提供機會,走進學(xué)生的心靈世界，直接和生命對話，了解掌握學(xué)生的心理訴求，再對癥下藥，教育還會這么艱難和蒼白嗎？不然，我們就是在干傷害孩子的事情，在做背離教育規(guī)律的事情。所以我多年以來一直反思著一個問題：如果我是孩子，如果他是我的孩子，我會怎么樣？我要求著自己，做寓言故事中的那把鑰匙！也真心希望我們所有教師同行，做進入學(xué)生心靈世界的那把鑰匙。我的教育教學(xué)行為反思——對于新課程的幾點反思喬莊鎮(zhèn)希望小學(xué)賈永濤從新課程培訓(xùn)以來，我們逐步走入了新課程。在走入新課程的這段時間里，特別是開始上新課程的這一學(xué)期，我對自己過去的教學(xué)思想和教學(xué)行為進行了反思，對曾經(jīng)被我們視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。現(xiàn)將自己在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等的首席”，也就是說，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。（1）教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是要為學(xué)生提供合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。（2）教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辯明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。例如：在教學(xué)克、千克、噸的認(rèn)識時，我一開始設(shè)計比較學(xué)生的體重，并請幾個同學(xué)進行稱重比較。再讓學(xué)生仿照比較體重的方法來比較1克和1千克的東西，由此引導(dǎo)學(xué)生找到可與千克的認(rèn)識與不同。這樣學(xué)生就很容易地理解了這個問題。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽和交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火化”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。二、教學(xué)中要“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探究、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，用“教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例題：關(guān)于超市購物的問題，我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生課前到超市去詢問和調(diào)查，課堂上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查結(jié)果，用實例引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。現(xiàn)行教材提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。例如：小數(shù)乘法這一章教學(xué)中，我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)，相互交流他們對整數(shù)乘法的認(rèn)識，讓學(xué)生從整數(shù)乘法到小數(shù)乘法的過度。這樣避免了教師一味的講解，學(xué)生一味的記憶。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一位學(xué)生新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的、身心健康的、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。（1)評價不是為了證明，而