有機合成中的合成子56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。有機合成中的合成子有機合成中的合成子56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第五章有機合成中的合成子目錄一、合成子的分類●二、給電子合成子及其等效試劑●三、接受電子合成子及等效試劑●四、極性翻轉一、緊扣教材，鞏固基礎知識教材是教學的基礎，教材的編排不僅條理清晰，而且不同年級段要求不同，符合學生心智發展的要求。解題教學要以教材為起點，初中數學教材中，許多章節都配備了想一想、讀一讀、做一做、應用問題、拓展延伸等，利用這些問題，引發認知沖突，造成懸念，給學生營造一個問題情景，開啟學生躍躍欲試和急于求知的好奇心。例如教學圓、扇形、弓形的面積后，讓學生思考：一種圓管的橫截面是同心圓環面，用刻度尺只測量圓管橫截面的哪一條弦的大小，就可以算出截面的面積？在解決這一問題時，利用了切線的性質、垂徑定理、勾股定理、圓面積公式及整體思想，只要用刻度尺測出與小圓相切的弦的長度，即可算出圓管的橫截面面積。雖然這道題知識點豐富、綜合性較強，但是所用的公式和原理都出自初中數學教材，而且和學生的日常生活關系密切，容易理解，測量計算方法也簡單易行。講解此類習題既鞏固了書本概念，又拓延了數學的應用面，可以激發學生的學習興趣。二、鼓勵學生探索發現，引進開放性問題教學實踐使我體會到，“一題多解”是開發智力、培養學生思考能力的一個行之有效的方法。它對溝通不同知識間的聯系，開拓思路，培養發散思維能力，激發學生的學習興趣都是十分有益的。一個習題講解之后，培養學生換個角度、換種思維方式想想，是不是還有其他方法可以解答。恰當而又適量地采用一題多解的方法，進行思路分析，探討解題規律和對習題多角度“追蹤”能“以少勝多”地鞏固基礎知識，提高分析問題和解決問題的能力，掌握基本解題的方法和技巧。在尋求不同的解題途徑中，通過比較、分辨不同解法的優劣，總結解題規律，選擇最佳解題方法，有利于思維方法的“遷移”，使知識交融，方法貫通，豐富了解題經驗。解決開放性問題也是培養學生數學能力的一個重要方法。數學的開放性解題教學，基于書本習題來解決實際問題，做到真正的“學以致用”。其主要目標不在于認識的結果而著眼于認識主體的活動過程，創設條件提供帶有啟發性的情境，觸動學生主動地去觀察、猜想、發現，這是一個建構活動。要求學生動態地分析可能的條件和結論之間的復雜關系，不僅需要邏輯思維、形象思維、直覺思維，還需要發散思維，進行問題建構或引申，是一個創造性思維的活動。三、從教師出題到學生出題的轉變數學解題教學的目的就是實現學生對所學知識的靈活運用，將教學思想與方法內化于學生自身的素質中，使學生真正認識到：數學是一門看得見、摸得著、用得上的科學，不是枯燥乏味的數字游戲，這些能力的培養都離不開學生對于數學問題的思考。在傳統的數學解題教學中，教師習慣從自身出發，自己來出題，讓學生來解答，這一過程只是單方面培養了學生解題的能力，對于學生的逆向思維能力和提問能力根本沒有得到訓練。讓學生來問，編擬問題給自己思考，給同學思考，學生編題過程，也是活躍創新的過程。讓學生用數學的眼光去觀察周圍的一切生活現象，思考能否用數學的知識方法、觀點和思想去解決自己遇到的問題，并將這一過程用文字語言表達出來，編擬一道數學應用問題，這一過程對于培養學生提出問題、解決問題和數學建模能力起到十分重要的作用。學生在編擬數學應用題的過程中，一方面要對所學的數?W知識理解并能靈活運用；另一方面要有敏銳的眼光，勤于思考的精神，并能通過現象看出問題的本質，更重要的是逐步形成“用數學”的意識，培養學生的語言表達能力，教師在這一過程中要起到適當點撥和引導的作用。四、培養學生的解題思路為了獲得真正的能力，應更加重視解題后的思考和總結。首先，回顧解題思路，總結解題規律。例如：可以問學生這個解題方法是怎么想到的？其中什么條件對你啟發最大？起到決定作用的變換是哪一種？為什么這是關鍵的一步？這種方法可以用到別的題目上嗎？從中悟出什么規律……通過這一番回顧和思考，可以從中探尋解題的規律，把這些規律總結出來，就可以去解決類似的題目，起到由例及類的作用，達到“舉一反三”的效果。其次，對于題目的條件加以進一步的推敲，做到更全面的理解和進一步的推廣，“一題多變”可以有效地培養學生靈活解題的能力。以一題為思考出發點，將其條件、結論加以變換，衍生出多個題目。通常變題方法有：（1）條件的弱化（2）條件的強化（3）逆向變換（4）結論推廣（5）條件代換等。探索可能得到什么樣的新題目？新題目和原題有什么區別？解法有什么異同……這樣不但加深了學生對于解題思想方法的理解，掌握典型題目的解題規律，而且可以引起學生對于題目做更進一步的鉆研，培養學生的創造性思維能力，所學的知識真正變“活”，形成以不變應萬變的能力。重視學生解題思路的培養和總結，可以收到“解一題，帶一片”的效果，更好地發揮例題的普通“遷移”作用。總結解題經驗，掌握各種解題方法的特點，提高數學思想的理解，不僅知其然，而且知其所以然。閱讀是語文教學的重要組成部分。但是在傳統的初中語文教學中，閱讀只是重量不重質。新課程對我們提出了新的要求，它要求學生在閱讀中自主體驗，張揚個性。以下是筆者在教學實踐中的一些感悟和做法，提出來與同人一起探討。一、深入分析，在教學中找對問題在以往的教學中，教師是絕對主體，學生只能被動接受，這深深地打擊了學生的閱讀積極性，更扼殺了學生的創新能力。雖然當前的語文閱讀教學有了較大的改進，但通過深入分析和研究，筆者認為當前閱讀教學中仍存在以下幾點問題。1學生缺乏想象空間在應試教學的背景下，學生想象的翅膀已被折斷，審美和感知能力均得不到提升。造成這樣的后果，主要原因就是教師事無巨細地指導，大大限制了學生的想象和創新。2學生缺乏提問意識在傳統的閱讀教學過程，學生的重心只能放在解決教師的提問上，學習的自主性不足，時間長了，學生“得過且過”喪失了學習的積極性。3學生缺乏判斷能力在閱讀過程中，由于學生的自我積累和認知水平不能和教師站在同一高度，在遇到意見分歧時，多由教師直接判斷優劣，學生只是被動接受，而忽略了追根溯源，局限了學生的探究欲望和能力。4學生缺乏自由表達多數語文教師總是喜歡以固定的模式開展教學活動，讓“講臺”成為個人演講的舞臺。長此以往，學生的表達能力逐漸退化，語言表達乏味干癟。二、創新教學，完善學生個性在上面提及的落后的教學活動中，學生的個性怎能得到發展和完善？教師想要培養學生個性發展，就必須進行教學創新。1創設民主和諧的教學氛圍在閱讀教學中，應允許學生的“特立獨行”，鼓勵學生表達不同的閱讀思想及閱讀見解，保護不合常理的“奇思妙想”。在大力表揚的前提下，及時、巧妙地加以補充和完善，在課堂教學中不再只是聽到教師的聲音。具體來說，首先要放開手腳，尊重學生，使其想怎么讀就怎么讀。閱讀的主體是學生，所以學生有權利選擇自己喜愛的閱讀內容，教師應充分尊重學生的閱讀喜好及方式，把好閱讀的大方向不變即可。在教學中，學生可以用自己的方式進行閱讀。比如，哪個部分先讀，哪個部分后讀。教師則可以鼓勵學生先找出自己感興趣的部分并優先閱讀，讓學生談談為什么最喜歡這部分內容，是什么吸引了自己。這其中教師必須要尊重和鼓勵學生的個性閱讀。其次，要解開心結，鼓勵學生，使其想怎么說就怎么說。在閱讀教學中，除了閱讀可以自由，言論也應該給予自由。教師要為學生營造良好的和諧氛圍，讓學生可以暢所欲言，表達自己的獨特見解。在閱讀過程中，和學生建立民主平等的互動關系是十分重要的，允許學生有自己的想法，并發表自己的見解，與學生相互交流，共同討論，給學生插上想象的翅膀，讓學生熱愛閱讀。在交流中，教師應對學生的“奇思妙想”給予鼓勵和喝彩，要知道，學生只有感受到，才能發表獨特的見解。如果教師草率地打擊學生的閱讀熱情，學生只能向著共通性發展，彰顯不了自己的獨特個性。所以，保護學生的獨立探究力和閱讀積極性是我們作為初中語文教師需要注重的事情。2運用自主探究的教學模式由于學生的家庭背景各不相同，個人經歷與見識也有所差別，加上心理差異，使得閱讀時所產生的感情也不盡相同。比如，有些學生為了提高自身的語文素養和豐富閱讀積累，就會注重閱讀的技巧和文章的表達方式；有些學生想預測閱讀內容的結尾，就會注重讀物的情節發展。但是，不管學生閱讀的目的是什么，教師都應該對此表示理解和肯定，從而使學生在閱讀的同時養成思考和學習的習慣。除了發揮學生的閱讀主體作用，教師在閱讀教學中的主導作用也是不可或缺的。在閱讀教學中，教師應幫助學生確定閱讀目標。在閱讀文章時，教師應盡可能地給予學生充足的閱讀時空，只有這樣才能滿足不同個性學生的閱讀需求。此外，教師還應是學生的學習伙伴，真正走進學生的心靈，在民主、平等的原則下，與學生開展互動交流。同時，讓教材成為教學的“工具”而不是教學的“柵欄”，引導學生積極主動地選擇適合自己的學習方式。在學生犯錯的時候，不能一味地指責和否定，而應理解和鼓勵，讓學生不畏競爭，敢于“犯上”。例如，在進行郭安鳳的《多一些寬容》教學時，筆者引導學生通過閱讀，透過現象看本質，了解“人與人之間寬容的重要性”及“寬容不是無原則的遷就”的道理。在閱讀材料的同時，還推薦學生閱讀其他與“寬容”相關的讀物或故事。在探究閱讀內容后，讓學生自由分組演繹相關內容，結果各小組的表演一個比一個出色，如“宰相肚子能撐船”的蔣琬、“負荊請罪”知錯能改的廉頗，一個個的角色和情節被演繹得活潑生動。學生在這種生動的教學活動中，在教師的引導下，通過自主探究和生生互動交流，不僅提高了語文閱讀能力，還有效地培養和完善了學生的個性。3促進學生個性的發展完善“死讀書、讀死書”只是陳舊閱讀教學方式，初中語文教師應認識到“沒有個性的閱讀，就沒有創造的閱讀”。在以往的閱讀教學中，教師總是千方百計地讓學生的思維走向統一、共通。教師將自己的閱讀理解和感受強加在學生頭上，學生不能有自我意見。甚至有的教師自己還被教材所束縛，照搬教參上的答案，影響學生的思考和創造，不但限制了學生實踐能力的增強，還制約了學生個性的發展和完善。新《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。同時，一再強調：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在初中語文閱讀教學中，教師應培訓學生的求異思維，讓學生表達對閱讀材料的獨特“感受、體驗和理解”，在感受到閱讀快樂的同時，也加深了閱讀理解。通過積極主動的思維情感活動，學生的審美能力增強了，語文素養和審美能力也得到了提升。例如，在開展郭沫若的《天上的街市》一文教學時，針對課文中“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，讓學生們想象會有什么樣的珍奇。有的說：“太上老君的仙丹，吃了可以長生不老。”有的說：“織女織的布料，穿著又輕薄又暖和。”最后一個胖胖的同學說：“王母娘娘的蟠桃，像西瓜那么大。”在和學生一起開懷大笑的同時，筆者又對學生的善于思考和想像深感欣慰。總之，只要給學生自由的空間和時間，學生的表現總是能讓我們驚喜。所以，要開展自由式閱讀教學，促進學生綜合能力和語文素養的提升，充分發展學生的個性，使學生的個性不斷完善。第五章有機合成中的合成子目錄一、合成子的分類●二、給電子合成子及其等效試劑●三、接受電子合成子及等效試劑●四、極性翻轉一、合成子的分類合成子:通過已知或設計的合成操作將有機分子化合的結構單元。●a合成子(acceptor)d合成子(donor)r合成子(radical)e合成子(中性分子合成子)烷基合成子供電子合成子(donersynthons):在形式上作為碳負離子的結構單元電子接受體合成子(acceptorsynthons):在形式上作為碳正離子的結構單元供電子合成子和電子接受體合成子還可以根據官能團和活性碳原子的相對位置來進一步分類:c2-c3-c4—cFGX=雜原子;FG=官能團(不含碳原子)FG=官能團(含碳原子)●dOC≡NCH,=CHCH2(COOC2H5)2dH2C—C—CH3CH2CH3(a)H2C—CH2NO2●d3、a33aCHaSCH3OP(CH3)2官能團中雜原子作為反應中心,稱為a或合成子烷基合成子:沒有官能團的合成子稱為烷基合成子CH2-CHOCH3-CHOCH2CO2RCH3CO2RH(cooc2H5CH(COOC2H5)2COOC2H5C≡C-CNH2C≡C_CORHC≡C-COR一cO