微機原理DAC0832的應用31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。微機原理DAC0832的應用微機原理DAC0832的應用31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。四、典型DA轉換DAC0832芯片8位并行、中速(建立時間1us)、電流型、低廉(10-20元)①引腳和邏輯結構②DAC0832與微機系統(tǒng)的連接③應用舉例1.引腳和邏輯結構20個引腳、雙列直插式VREEDIZ-DIO8位8位8位輸入DACD/AIOUT2寄存器寄存器轉換器OutiYLEILE&RFBRFBAGNDWRIVCCXFER&WR2DGND古人說:學起于思,而思源于疑。新課程標準也要求培養(yǎng)學生對事物的好奇心,使其產生強烈的探究興趣,形成問題意識,有助于提高學生的學習成效。在初中語文教學中,教師通過有目的地提問,以引起學生積極的定向思考。它是教師授課過程中普遍采用的一種方式方法,更是課堂教學過程中的一門藝術。在語文課堂教學中,每一個疑問的提出,都推動著語文智慧活動的深入,引發(fā)出別開蹊徑、柳暗花明的另一端;每一個疑難的解決,又將智慧活動推向更高的境界,進而使人產生更深層次的疑問和思考。因而,語文課堂教學活動中,設疑方法的好壞直接影響著教學質量的高低,影響著學生的探索興趣和思維訓練。在語文課堂教學中,怎樣巧用設疑方法,提高課堂教學效果呢?1課堂設疑要講究科學性語文課堂教學展開階段,教師最基本的教學技能就是設疑提問。因此,教師課堂設疑設問的質量直接影響著教學效果。這就要求教師在備課時,要認真鉆研教材,明確設疑提問的目的、意圖,從而設計出合乎教學內容、緊扣文章思路、適應不同層次學生理解能力的問題。教師在設計問題時,應當考慮那些因素呢?1.1要激發(fā)學生主動探索的興趣皮亞杰曾指出:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”我們大家?guī)缀醵颊J識到“興趣是最好的老師”。實際上設疑同時也是設趣。學生的主體積極性得不到激發(fā),一切都是空談,語文教學的根本目的就是要激發(fā)學生探索言語奧秘的興趣,有位老師在教學《雨說》時,上課伊始,就請學生背誦一些描寫“春雨”的古詩詞,而學生在這方面已經有了一定的積累,因此,主動參與的積極性很高,就在這個時候,教師馬上向學生提出:因為進入了詩中,“春雨”便有了新的意義、新的內涵。在你的印象中,你覺得“春雨”有什么含義?(代表春天;代表著希望;代表美好的)教師在指導學生自由朗讀、品詩意的基礎上再追問:詩中的雨到底像誰?她為孩子帶來了什么禮物?在討論回答這些問題后,再來揭示詩歌的創(chuàng)作背景,探索詩歌的寫作意圖。這一過程充分打開了學生思考的天地,激發(fā)了學生主動探索的興趣。設疑的起始和歸宿都在于學生主體意識的確立。但在語文教學過程中扼殺興趣的“激發(fā)”現(xiàn)象隨時可見。如“本文的作者是誰?”“課文為什么以XX為題?”“全文共有幾段?”等等,這不僅不能激發(fā)學生興趣,長期如此,反而挫傷學生的探索精神和探索能力。1.2要適時合度,因材施問提問是語文課堂教學的重要組成部分,提問的過程是否合理常常關系課堂教學的成敗。因此,教師既要抓住課堂提問的恰當時機,又要根據(jù)問題的難易度作適當?shù)耐ｎD,讓學生有進行思維的時間,在學生想求明白卻又不明白的時候提出問題,引導學生去“釋疑”,用古人的話說就是“有如時雨化之者”。由于遺傳、環(huán)境、主觀努力等方面的原因,一個班級的學生,其知識基礎和理解能力并不在同一水平上,有時甚至相差很遠。所以設疑要充分考慮學生的整體階段特點和傈僳差異。比如,作文題目“我有一支神筆”和“生活告訴我……”前一個題目適合初中的學生,讓他們馳騁想象,后一個題目適合高中的學生,使他們思考人生。反之,則不符合各自心理特點,都不能起到激的作用。為了適應不同的學生,應當考慮設計不同層次的問題,同一個問題也可有不同的設計。教師在設計完問題之后,還要仔細斟酌語言,看一看問題問得是否明白、準確。所謂明白,即所要表達的意思是否清楚了;所謂準確,即期望學生回答的,是否是所問的,也就是說,答域與問域是否一致。教師在問題的表達上不明白、不準確,答域與問域不一致,結果是提問無法進行,或者完全失控。對答問的學生而言,評價是來自教師的信息反饋。因此,它就是有調節(jié)和導向的作用。這種作用表現(xiàn)在兩個方面:一是學習情緒的調節(jié)和導向;二是思考和回答問題的調節(jié)和導向。每一位教師都希望學生具有積極的參與意識,保持高昂的學習情緒。那么在評價學生的答問時,教師就要堅持全面、民主。所謂全面,就是不僅要對學生探索的結果進行評價,更要對他們的探索態(tài)度進行評價;不僅要評價其內容,更要評價其言語表達。所謂民主,就是要尊重不同的意見,努力去發(fā)掘其中的積極因素,給學生以某一方面、某種程度的肯定。教師不必也不能用一個事先準備好的“標準答案“去套”,搞“一言堂”,這樣勢必會打擊學生的積極性,扼殺他們求真、求善、求美的精神萌芽。有一項調查顯示,遇到問題當場主動提問的學生中,年級越高,學齡越長,提問和回答的主動性也就越差。這不能不引起我們的反省。2課堂設疑要講究多樣性語文教師在語文教學中,要根據(jù)不同的教學內容,不同的教學目的,創(chuàng)造不同的設疑方法,把需要解決的問題,有意識地、巧妙地寓于各個教學環(huán)節(jié)中,領引學生達到智慧活動的最佳狀態(tài),開啟學生的智慧之門。因此,語文教師在語文教學中,創(chuàng)造的設疑方法應當是豐富多彩的。2.1善抓契機,巧設矛盾語文教材的內容豐富多彩,文體多種多樣,學生的興趣各不相同,因此,教師在備課中就要深入鉆研教材,發(fā)掘問題,巧設疑問,有意識地給學生設置問題的“障礙”,使學生的心理上形成一種“矛盾沖突”。在學生解決問題的過程中,訓練思維,化解課文的重點和難點。有位教師在教學《孔乙已》時,一開篇就問學生“孔乙已姓甚名誰”這樣一個看似簡單卻又難以回答的問題,很自然地迫使學生認真地研讀課文,教師在此基礎上,順勢利導,讓學生認識到了孔乙已沒有名字的深刻性,解決了本文的教學難點。可見,抓住契機,富于藝術技巧的設疑,會讓學生學得主動、積極。2.2直曲相間,引發(fā)興趣直問,是語文課堂上見得最多得一種提問方式,簡潔明了,曉暢易懂,能達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。但這種提問直來直去,缺少趣味性,在一堂課中若運用太多而無變化,學生就會感到索然無味,并在一定程度上妨礙思維發(fā)展。如果巧用“曲問”、“活問”的方式提出問題,就能迫使他們積極地開動腦筋。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣,那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒,通過它,產生了“錯綜見意,曲折生姿”的功效。2.3分層設計,化整為零一位語文教師要上好一節(jié)課,單靠一兩個問題是不夠的,它需要從整節(jié)課、整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能多方位地培養(yǎng)學生的思維能力,在課堂教學中,教師可根據(jù)教材的特點及學生的實際水平,把較大的疑難問題分解成易理解、更有趣的一組小問題,層層深入,環(huán)環(huán)扣問,逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。此外,在課堂設疑的過程中,教師要明確設疑的目的、意圖和目標,要引導、鼓勵學生質疑,要根據(jù)實際情況,靈活地將多種設疑方法合理綜合運用,選擇使用最佳的設疑方法,這樣,才能獲得最好的效果。3結語總之,設疑教學法在初中語文教學中的應用十分廣泛。教師在設疑之后,要注意創(chuàng)造條件與氣氛,引導學生談看法、講見解,不斷進行比較、分析、判斷和推理,并鼓勵學生相互進行啟發(fā),積極尋求解疑方法。當學生的積極性被充分調動起來之后,往往會產生許多意想不到的思維火花。教師只要敏捷地抓住這些火花,就能把它在全體學生心中點燃,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養(yǎng)表達能力，有利于綜合性學習能力的提高。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方式、提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量，是初中語文教學的重要組成部分。因此，要讓學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力，這就需要教師挖掘教材中的創(chuàng)新因素，改變傳統(tǒng)的閱讀教學中教師的“串講串問、繁瑣分析、統(tǒng)一答案”的教學模式，引導學生積極參與閱讀教學的全過程。在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應該注意以下幾點：一、創(chuàng)設教學情景《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。”它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為閱讀課堂教學的主人。每一個學生內心都蘊藏著想學習的愿望，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權利。學習活動越是自主，閱讀的過程就越能反映學生的個性，就更能發(fā)展學生的個性。由此可見，教師應該也一定要把學習的自由還給學生，把學生的權利還給學生，把學生的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，在閱讀教學中促進學生的個性發(fā)展，把微笑帶到課堂，把生活融入課堂，讓快樂充滿課堂，讓學生有充分的條件去自主讀書研究。生活是語文之源，所有文章都是現(xiàn)實生活在作家頭腦中反映的產物。聯(lián)系生活創(chuàng)設情景，就是把教材中的經典作品所描繪的生活與學生的生活通過創(chuàng)設情景溝通起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。教師要引導學生通過創(chuàng)設的教學情景走進作者的情感世界，與作者的情感產生共鳴，進而品味詞語，了解文章所描述的意境，辨析其表達方式、鑒賞其寫作技巧，把握其主旨。教師要善于營造一種有利于學生進行閱讀的情景和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，盡量讓學生獨立觀察，讓學生獨立思考，讓學生多讀多說，讓學生多寫多練、總結歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，使學生在主動獵取新知識的過程中形成能力、發(fā)展智力、不斷創(chuàng)新。例如，筆者在指導學生研讀《中國石拱橋》時，把學生分成四個小組，每個小組研究一個問題。研究專題分別為：文章說明順序的安排;說明方法的應用;說明文語言的特點;科學小品的特色等。在研究的過程中，學生的主體地位得以體現(xiàn)。二、激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的是激發(fā)學生的興趣。”在教學中，筆者十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。例如，在導入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，又能不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型設計不同的導入方式，可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念的方式來進行，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內涵，要在認真研討課標、教材的基礎上，依據(jù)學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣，結合課堂口頭表達能力的訓練，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，筆者在教學《走一步，再走一步》時，討論課后第二題的問題，筆者先用多媒體展示了懸崖峭壁，設計動畫并結合語言描述，創(chuàng)設了學生們孤身一人身處險境的情景，讓學生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內容和寫作目的做好了準備。接著，筆者又增設一問：在當時的情況下，“我”要獲救，還有哪些方法？此刻，學生們情緒高漲、反應積極、議論紛紛。筆者又要求學生將自己的想法在小組內交流，選出最好的方案在班內評比。學生的興致更高了，連平時不大愛說話、性格內向的學生也滔滔不絕地說了起來。在討論文章時，筆者讓學生自己去總結提煉，最后竟說出五個不同的方案，其中有一條是：“文中父親的教育方法較先進，有利于孩子的成長;我們的父母只知道溺愛孩子，不利于我們的成長。三、鼓勵學生思維發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題，以求得多種設想方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單項線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可以結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學《斑羚飛渡》一課時，讓學生想一想斑羚群除了飛躍山澗，還有沒有別的自救方法？當然，教師在引導學生進行發(fā)散思維、想出種種不同方法之后，還要引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。又如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而有的學生卻提?“移山不如搬家好”的看法，教師還可以通過一題多問、一問多答等方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。四、引導學生質疑學起于思、思起于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑提問，教師可以清楚地知道學生有哪些不明白，難點在什么地方，以便有針對性進行教學，減少無功勞動。鼓勵學生質疑問難可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒已見，這樣就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學的效益。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內容，促進主動探索，激活創(chuàng)新思維的作用。如在教學完《最后一課》后，教師引導啟發(fā)，學生提問：“課文為什么以‘最后一課’為題，有什么含義？”通過討論釋疑，既使學生深入理解了課文內容，又使學生受到了一次深刻的愛國主義教育。但是，在教學中，學生往往安于現(xiàn)狀，很少有學生主動質疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，更有甚者是為了迎合教師的環(huán)節(jié)設計，可想而知，提出的疑問價值性會有多高。所以，教師應該責無旁貸地教給學生質疑的方法。五、啟發(fā)學生想象想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而產生新形象的心理活動。想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去曾經遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事物形象的思維活動。想象滲透在學生學習的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。初中學生正處在由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好時機。教學中可結合課文內容激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。在閱讀教學時教師應充分啟發(fā)學生想象，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教完《皇帝的新裝》后，讓學生想象：“當皇帝舉行完游行大典回到皇宮后，會做些什么？”學生由此進行補充想象，通過想象，既能加深對課文內容的理解，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。總之，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間留給學生，讓學生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。四、典型DA轉換DAC0832芯片8位并行、中速(建立時間1us)、電流型、低廉(10-20元)①引腳和邏輯結構②DAC0832與微機系統(tǒng)的連接③應用舉例1.引腳和邏輯結構20個引腳、雙列直插式VREEDIZ-DIO8位8位8位輸入DACD/AIOUT2寄存器寄存器轉換器OutiYLEILE&RFBRFBAGNDWRIVCCXFER&WR2DGNDDI7-DIO8位8位8位輸入DACIOUT寄存器寄存器轉換器LOuTPLEiLERFBRAGNDw25DGND芯片電源電壓,+5V-+15VVBF參考電壓,10V-+10VR反饋電阻引出端,此端可接運算放大器輸出端AGND模擬信號地DGND數(shù)字信號地DIZ-DIO8位8位DAClOUT寄存器寄存器轉換器OUTITIYLEILE.RFBAgnDVccXFERWR2Dl7~DI數(shù)字量輸入信號其中:DL為最低位,DL1為最高位DI7-DIo88位輸入DAClOUT寄在器寄存器轉換器OutILEILERFBAGND●DGNDIE輸入鎖存允許信號,高電平有效CS片選信號,低電平有效WRI寫信號1,低電平有效當LE、CS、WR同時有效時,LE=1,LEI輸入寄