說課說課貫徹新課標的理念，本人從以下幾個方面加以說明：一、教材分析二、教法分析三、學法分析四、教學過程設計

五、板書設計六、教學評價設計貫徹新課標的理念，本人從以下幾個方面加以說明：一、教材分析二1.教材的地位和作用一、教材分析

直線與平面垂直它既是線線垂直的拓展，也是面面垂直的基礎，同時它為研究線面角、二面角等內容進行了必要的知識準備，在教材中起到了承上啟下的作用。

在探索的過程讓學生從中體會將空間問題轉化為平面問題，將無限轉化為有限，將線面垂直轉化為線線垂直的化歸思想。1.教材的地位和作用一、教材分析直線與平2.學情分析一、教材分析

課前安排6人為一小組上網查閱有關本節內容的圖片資料，使學生自主探究能力有所提高，對空間概念建立有一定基礎。2.學情分析一、教材分析課前安排6人為一小組

（1）知識與技能目標：理解直線與平面垂直的定義；歸納和確認直線與平面垂直的判定定理，并能進行初步的應用。

分析：這一目標體現了基礎知識的落實、基本技能的形成，這是數學教學的首要目標，符合課程標準的要求．一、教材分析

3.教學目標分析（1）知識與技能目標：理解直線與平面垂直的定義；歸納

（2）過程與方法目標：借助對實例、圖片的觀察，提煉直線與平面垂直的定義。通過直觀感知，合作探究，歸納直線與平面垂直的判定定理.

分析：因為數學教學的最終目的是通過方法的滲透以及對思維品質的鍛煉，從而讓學生在能力上得到發展．

3.教學目標分析一、教材分析

（2）過程與方法目標：借助對實例、圖片的觀察，

（3）情感、態度與價值觀：以小組為單位讓學生親身經歷數學研究的過程，體驗探索的樂趣，增強合作學習的能力，使學生認識到數學源于生活，從而使學生更加熱愛數學，熱愛生活。一、教材分析

3.教學目標分析（3）情感、態度與價值觀：以小組為單位讓學生4.重點、難點分析

重點：合作探究并概括出直線與平面垂直的定義和判定定理的過程。難點：合作探究并概括出直線與平面垂直的判定定理的過程及初步運用。

分析：這樣確定重難點，既能夯實“雙基”，又使學生對本節課的重點知識和難點知識進行不同層次的掌握。

一、教材分析

4.重點、難點分析重點：合作探究并概括出直線與平

二、教法分析

采用啟發式、引導式、參與式的教學方法。二、教法分析采用啟發式、引導式、參與式的教三、學法分析

動手操作合作探究歸納總結直觀感知分析：整個過程讓學生體會轉化、歸納、類比等數學思想方法在解決問題中的作用。三、學法分析動合作歸納總結直分析：整個過程讓學生體會轉四、教學設計實例引入，形成概念合作探究，揭示定理知識應用，典型例題歸納小結，提高認識布置作業，自主探究知識回顧，反饋練習四、教學設計實例引入，形成概念合作探究，揭示定理知識應用，典四、教學設計圖（2）1、實例引入，形成概念圖（1）四、教學設計圖（2）1、實例引入，形成概念圖（1）四、教學設計圖（3）1、實例引入，形成概念四、教學設計圖（3）1、實例引入，形成概念四、教學設計圖（4）1、實例引入，形成概念設計意圖：把線面垂直放到具體的情境中讓學生自己去感受和體會，加深學生對線面垂直的感性認識。四、教學設計圖（4）1、實例引入，形成概念設計意圖：把線面四、教學設計1、實例引入，形成概念問題①：觀察以上圖片后，以小組為單位將其抽象為幾何圖形，再用數學語言對幾何圖形進行精確描述，形成直線與平面垂直的定義。四、教學設計1、實例引入，形成概念問題①：觀察以上圖片后，1、實例引入，形成概念四、教學設計如果一條直線l和一個平面α內的任意一條直線都垂直，我們就說直線l和平面α互相垂直。1、實例引入，形成概念四、教學設計如果一條直線l和一個平四、教學設計1、實例引入，形成概念問題②：小組內探究如果一條直線垂直于一個平面內的無數條直線，那么這條直線就與這個平面垂直嗎？設計意圖：通過此問題的探討，使學生對定義的認識進一步深化．培養了學生學習數學的嚴謹性思維。四、教學設計1、實例引入，形成概念問題②：小組內探究如果一四、教學設計1、實例引入，形成概念設計意圖：通過觀察、思考與討論，讓學生感悟“一條直線與一個平面內的任意一條直線都垂直”是這條直線與平面垂直的本質內涵。ACBD圖（5）問題③：如圖（5），當直線AB與平面內某一直線不垂直時，直線與平面還垂直嗎？四、教學設計1、實例引入，形成概念設計意圖：通過觀察、思考四、教學設計1、實例引入，形成概念問題④：通常定義可以作為判定的依據，那么用上述定義判定直線與平面垂直是否方便？為什么？設計意圖：通過從“具體形象—幾何圖形—數學語言”的過程，讓學生體會定義的合理性。同時，引出探究判定定理的必要性，引導學生進行折紙活動。四、教學設計1、實例引入，形成概念問題④：通常定義可以作為2、合作探究，揭示定理四、教學設計

折紙實驗：過△ABC的頂點A翻折紙片，得到

折痕AD，再將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸），進行觀察并思考：

問題⑤：如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？

問題⑥：由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直關系發生變化嗎？（即AD⊥CD,AD⊥BD還成立嗎？）2、合作探究，揭示定理四、教學設計折紙實驗：過△AABCDACDB四、教學設計2、合作探究，揭示定理動畫1動畫2ABCDACDB四、教學設計2、合作探究，揭示定理動畫1動四、教學設計2、合作探究，揭示定理問題⑦：不過三角形ABC的頂點A，如何翻折紙片才能使紙片豎起放置在桌面上（BD,DC與桌面接觸）？動畫3四、教學設計2、合作探究，揭示定理問題⑦：不過三角形ABC四、教學設計2、合作探究，揭示定理設計意圖：學生可以通過這兩個特例的類比，歸納出兩種情形的共同本質特征。四、教學設計2、合作探究，揭示定理設計意圖：學生可以通過這四、教學設計2、合作探究，揭示定理問題⑧：有些同學課前準備的半圓形和梯形的紙片，你是否也可以折出直線與平面垂直呢？四、教學設計2、合作探究，揭示定理問題⑧：有些同學課前準備四、教學設計2、合作探究，揭示定理四、教學設計2、合作探究，揭示定理四、教學設計2、合作探究，揭示定理動畫4四、教學設計2、合作探究，揭示定理動畫4四、教學設計2、合作探究，揭示定理設計意圖：教材中的設計局限于過頂點A翻折，實驗操作的指向太明確，探究較窄，通過多次的實驗操作，抽象的數學定理就直觀的展示在學生面前，學生很容易發現定理的本質內涵。四、教學設計2、合作探究，揭示定理設計意圖：教材中的設計局2、合作探究，揭示定理四、教學設計設計意圖：通過折紙試驗，讓學生發現定理的形成過程，不采取通過引導觀察生活中的實例，進行猜想的方法．因為一百個讀者有一百個哈姆雷特，采用猜想可能更多的時候是老師在進行引導，對學生認知的幫助不大．所以我從學生已有的知識出發，讓學生通過試驗合作探究總結出線面垂直的判定定理．2、合作探究，揭示定理四、教學設計設計意圖：通過折紙試驗，四、教學設計2、合作探究，揭示定理CABRI(3D)設計意圖：將信息技術與數學課程實施有機整合，讓學生體會數學的美，豐富了數學課堂。四、教學設計2、合作探究，揭示定理CABRI(3D)設計意四、教學設計2、合作探究，揭示定理問題⑨：小組內歸納出線面垂直的判定定理。以小組為單位畫圖，用符號語言表示。四、教學設計2、合作探究，揭示定理問題⑨：文字語言：一條直線與一個平面內的兩條相交直線都垂直，則該直線與此平面垂直。符號語言：圖形語言：

2、合作探究，揭示定理四、教學設計設計意圖：定理的揭示讓學生感受“無限”轉化為“有限”的思想。文字語言：一條直線與一個平面內的兩條2、合作探究，揭示定理3、知識應用，典型例題四、教學設計設計意圖：文字語言敘述,目的是讓學生訓練三種語言的轉化；此題重視培養學生的邏輯推理能力；同時規范證明題的書寫格式．（1）求證：如果兩條平行線中的一條與一個平面垂直，則另一條也與該平面垂直．3、知識應用，典型例題四、教學設計設計意圖：文字語言敘述,目3、知識應用，典型例題（2）、在三棱錐P-ABC中，PA⊥平面ABC，AB⊥BC。求證：①、BC⊥平面PAB.②、BC⊥PB設計意圖：讓學生進一步鞏固判定定理，體會線面垂直與線線垂直的相互轉化，通過合作探究，提高學生的合作能力、表達能力。PAC四、教學設計3、知識應用，典型例題（2）、在三棱錐P-ABC中，PA⊥平4、知識回顧，反饋練習（高考鏈接）四、教學設計（1）、已知正方體ABCD-A1B1C1D1,

求證：BC1⊥平面A1B1CD

ABCDC1B1A1D14、知識回顧，反饋練習（高考鏈接）四、教學設計（1）、已知正4、知識回顧，反饋練習（高考鏈接）四、教學設計（2）、如圖，已知α∩β＝l，PA⊥α于A.

PB⊥β于B，AQ⊥l于Q.

求證：l⊥QB設計意圖：通過簡單高考類型題的訓練，讓學生初步了解線面垂直判定定理在解題中的應用。PABQβα4、知識回顧，反饋練習（高考鏈接）四、教學設計（2）、如圖，5、歸納小結，提高認識四、教學設計知識方面：線面垂直的定義、線面垂直的判定定理．方法方面：歸納、類比、轉化思想5、歸納小結，提高認識四、教學設計知識方面：線面垂直的定義、6、布置作業，自主探究四、教學設計必做題：課本P67練習1、2選做題：探究：PA⊥圓O所在平面，AB是圓O的直徑，C是圓周上一點，則圖中有幾個直角三角形？由此你認為三棱錐中最多有幾個直角三角形？四棱錐呢？設計意圖：必做題旨在讓學生鞏固加強本節所學知識，面向的是全體學生；選做題是給學有余力的同學而準備的，做到分層次教學。6、布置作業，自主探究四、教學設計必做題：課本P67練習1五、板書設計2．3．1直線與平面垂直的判定（一）1、直線與平面垂直2、直線與平面垂直例題：-----------------的定義的判定定理練習題：-----------------------------------------------------------------------------布置作業：-----------------------------------------------------------------------------------------------