為有效教學而設計馬蘭

杭州師范大學教育學院什么是教學設計◆教學設計是對教師課堂教學的一種預先謀劃,是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境作出的精心安排。教學設計的根本特征在于創設一個有效的教學系統。學習:學習者內部的信息加工過程教學:創設一系列外部條件，以支持、激勵和促進學習者的內部加工（技術→藝術）。有效:有效果/有效率/有吸引力需要厘清的基本概念有效教學要解決的問題說課：呈現和闡釋一.明確學習結果

◆學習結果是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測度的教學目標。明確學習結果1.分析教材◆文本和課程標準的關系◆文本在學科中的地位2.洞察學情◆學生應該知道什么◆學生實際知道什么3.陳述目標◆目標陳述的常用技術◆目標陳述的基本要求一、明確學習結果（一）分析教材1.分析文本和課程標準的關系小學語文第六冊第六單元學習提示(太陽)一、明確學習結果YoursitehereLOGO小學語文第九冊第三單元學習提示(鯨)一、明確學習結果一、明確學習結果（一）分析教材2.分析文本在學科體系中的地位對教材進行縱向分析比較◆在學習和理解課程標準的基礎上，將某一教學內容置于完整的學科知識體系中考量,通過對與之相關的教學內容的比較,明確所教文本的本質特點,理清教學內容在整個學科體系中的位置。本案例由杭州東城實驗學校鐘海娟老師提供小數的初步認識（人教版小學數學第六冊）本案例由杭州東城實驗學校鐘海娟老師提供小數的意義和性質（人教版小學數學第八冊）一、明確學習結果（一）分析教材2.分析文本在學科體系中的地位對教材進行橫向分析比較◆在學習和理解課程標準的基礎上，對某一主題的教學內容盡可能多地參考不同版本的教材,以更好地認識、消化和處理教材中的相關學習內容。

一、明確學習結果（二）分析學情（二）分析學情●分析學生應該知道什么學生應該具備的先備知識●分析學生實際知道什么學生真實的起點水平通過前測分析學情一、明確學習結果小數的初步認識前測題杭州東城實驗學校鐘海娟老師提供（二）分析學情一、明確學習結果杭州飲馬井巷小學鄭勁峰老師提供一、明確學習結果（三）陳述目標1.內外結合表述法(格朗倫)心理的內部過程與外顯的行為表現相結合描述教學目標例：學生能理解“民主”的概念

●能舉例說明民主制度和法西斯制度的區別

●能就班級實施民主管理提出意見和建議例：體驗母愛的偉大無私●用自己的話表達對媽媽的愛●用一件小事舉例說明媽媽是如何關愛自己的,說出自己的感受。例：學生能領會余弦定理●會畫圖說明余弦定理的條件和應用背景●能借助平面直角坐標系推出余弦定理●能說出余弦定理和正弦定理的區別（三）陳述目標2.目標陳述的基本要求①目標陳述的必須是學生的學習結果●行為的主體是學生而不是教師●目標反映的是活動結束時學生認知和行為的改變,而不是學習的內容一、明確學習結果（三）陳述目標2.目標陳述的基本要求②目標陳述必須明確具體供參考的格式：學生能(或學會)+動詞+名詞一、明確學習結果●學生將學會把小數寫成分數,把分數寫成小數●學生能列舉導致第二次世界大戰的三個原因●學生能比較“借喻”和“借代”的異同●能用自己的話說出中國地形的三大特點及其影響有三個學生在同一次考試中獲得了相同的分數，他們的學習結果（質和量的水準）一樣嗎？為什么？你將怎樣解決這個問題？二、確立評估標準（一）量規量規(rubric)是一種以二維方式呈現的、含有評價準則和等級說明的評分標準，是一種以定性和定量相結合的方式檢測學習者學習結果的工具。二、確立評估標準第一類題項:相對容易的基本細節和過程第二類題項:難度較大的復雜內容和過程第三類題項:對課堂上未教的內容做出推斷和應用的題項馬扎諾（RobertJMarzano）

量規由三類不同難度的題項構成二、確立評估標準第一類題項:死記硬背第二類題項:簡單套用

(基本理解)第三類題項:靈活運用

(深度理解/廣泛遷移)斯滕伯格（RobertJ.Sternberg）

量規由三類不同難度的題項構成二、確立評估標準分值對量規的描述4.0在3.0分的基礎上,能超越課堂上教師所教的內容進行更深入地推斷和應用。3.0能掌握直接教給的信息與過程(簡單的和復雜的),沒有大的錯誤或紕漏。2.0在相對簡單的細節和過程上沒有大的錯漏,但在更加復雜的觀點和過程上出現錯漏。1.0有了別人的幫助，在相對簡單的和更加復雜的細節、觀點和過程上有部分正確的理解。0.0即使有了幫助,也一無所獲。簡化的評估量規二、確立評估標準分值量規描述4.0在3.0分的基礎上，能夠超越課內所學，做出完全正確的深入推斷和運用。3.5在3.0分的基礎上，能夠超越課內所學，進行局部正確的深入推斷和運用。3.0能正確地掌握所學的信息、過程（簡單的和復雜的），沒有大的錯誤或紕漏。2.5掌握了相對簡單的細節和過程，沒有顯著的錯漏，并正確地掌握了部分更加復雜的觀念和過程。2.0掌握了相對簡單的細節和過程，沒有顯著的錯漏，但在更加復雜的觀點和過程上出現錯漏。1.5正確地掌握了部分相對簡單的細節和過程，但在更加復雜的觀念和過程上出現大的錯漏。1.0在別人的幫助下，對相對簡單的和復雜的細節、觀點和過程有部分正確的理解。0.5在別人的幫助下，能正確掌握部分相對簡單的細節和過程，但難以掌握更加復雜的觀念和過程。0.0即使有了幫助，也一無所獲。完整的評估量規（二）量規的編制1.確定學習目標既可以是一個單元的學習目標，也可以是整個學期的學習目標。2.設計出一般性的量規●確定用哪一級分值表示基本學習目標●將已經細化的難度不同的學習目標和分值相聯系（匹配）二、確立評估標準例:

學生能對現實情境中的遺傳特征和非遺傳特征做出比較。二、確立評估標準分值對分值的描述4.0學生能討論遺傳特征和非遺傳特征是如何相互影響的。3.0學生就所舉事例進行比較，說出兩個實例之間的相似性和差異性。2.0學生能說出遺傳特征和非遺傳特征的正確信息，并舉例說明。1.0在別人的幫助下，學生能成功地完成2.0分和3.0分所規定的部分內容。0.0即使有了幫助，也一無所獲。二、確立評估標準（三）量規的運用1.將量規轉化為試題教師應該為每一個教學目標都設計一份由三部分題項組成的測試:A部分的題目體現的是2.0分的要求,B部分的題目體現3.0分的要求,C部分的題目體現4.0分所規定的內容.二、確立評估標準（三）量規的運用2.將試題轉化為量規從某一教學目標出發，將與這一目標相關的所有題目分成三類：第一類是相對簡單的題目，第二類是相對復雜的題目，第三類是超越課堂內所學需要做出推斷和應用的題目。二、確立評估標準

三、規劃教學過程三、規劃教學過程1.吸引學生注意2.闡釋教學目標3.激活先備知識（一）準備導入新課新課導入三要素三、規劃教學過程引起警覺功能的注意(無意注意)

選擇性知覺(有意注意)1.

吸引學生注意注意的兩種類型三、規劃教學過程改變呈現的刺激提出學生感興趣的問題使用體態語運用指令性語言1.吸引學生注意2.闡釋教學目標闡釋教學目標,就是向學生有效而準確地表達自己的教學期望(即在教學活動結束后希望學生能做些什么)。有效地陳述目標,必須借助適當的言語或非言語溝通手段。（三）準備導入新課三、規劃教學過程用一條直線等分一個長方形有幾種分法直觀的思考分析與綜合的思考3.激活先備知識明確學生在新學習中所需的已有知識和技能,在新知識和原有知識之間建立起穩固的聯系.（三）準備導入新課三、規劃教學過程<營養食物金字塔>新課導入環節案例（二）呈現學習內容在一個教案中,“呈現學習內容”部分應該對教師和學生的活動都有所描述,而不是僅僅描述教師“教”的活動。三、規劃教學過程三、規劃教學過程這一環節需要解決兩個問題教學生什么知識和技能如何組織支持學生的學習活動（二）呈現學習內容通過哪些策略教三、規劃教學過程●腳手架●強調和突出●例舉和示范●檢查學生的理解程度●補救教學和拓展活動●合作學習（二）呈現學習內容●腳手架在學生學習和掌握新知識、技能時為他們提供支持的一種教學策略。腳手架可以用于教學中的任何部分。三、規劃教學過程

孔子拜師

孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。在洛陽城外，孔子看見一駕馬車，車旁站著一位七十多位的老人，穿著長袍，頭發胡子全白了，看上去很有學問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧？”“你是——”老人見著位風塵撲仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”

從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。人教版小學語文三年級《孔子拜師》(杭州時代小學蔣萊老師提供)浙教版小學數學第九冊第四單元《圖形的面積》之“三角形的面積推導”(杭州時代小學朱元華老師提供)●合作學習創設共同的任務、增加學生在團隊中互相交流和共同學習的機會、有明確的責任分工的互助性學習策略。切塊學習

成績分陣法◆在某一主題的學習中教師面向全班進行教學◆在合作學習小組中,學生就這一主題進行學習研究,并做好測驗的準備◆每個小組的學生以個人的名義參加測驗◆教師計算測驗的分數

成績分陣法例舉贏得的分數本次測驗中的卷面分數舉例30全班最高分（不論他以往的積分點如何）王偉為他所在的小組贏得了30分,因為他這次得了97分,盡管他以往的積分點已有95分.30這次測驗的成績高于以往積分點10分以上章華為自己的小組贏得30分,因為他這次測驗得了89分,比他以往的積分點78分高出了11分.20成績有進步,但超過以往積分點10分以內程紅為小組贏得了20分.她這次測驗得了92分,她以往的積分點是88分.10有退步,但退步的幅度較之以往的積分點在10分以內李明為小組贏得了10分,因為他這次成績為82分,而他以往的積分點是85分,退步了3分.0退步顯著,超出10分以上陸丹沒有為所在小組掙到分數,盡管她這次考了82分,可比她以往的積分點94分下降了12分.

練習的三種類型指導性練習獨立練習復習/擴展練習三、規劃教學過程（三）提供練習和反饋

指導性練習◆指導性練習的目的在于完成教學任務,確保學生在獨立運用知識/技能之前獲取充分的經驗。常用于初始教學和獨立練習之間。指導性練習為學生提供了在教師指導下運用知識技能解決問題的學習機會。獨立練習◆獨立練習要求學生就剛剛學到的知識、技能在沒有外部幫助的條件下進行練習。常用于學生不需要教師