水害基本類型及特征46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾水害基本類型及特征水害基本類型及特征46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾水害本類型及處理措施、水害定義礦井水:是指在礦井開拓、采掘過程中,滲入、滴入、淋入、流入、涌入和潰入工作面的任何水源水,統稱礦井水礦井突水:凡是因井巷、工作面與含水層、被淹巷道、地表水體或含水的裂隙帶、溶洞、泂穴、陷落柱、頂板冒落帶、構造破碎帶等接近或溝通而突然產生的出水事故,稱為礦井突水礦井水害:指影響礦井正常生產活動,對礦井安全生產構成威脅以及使礦井局部或全部被淹沒的礦井涌水事故,都稱之為礦井水害(災)。1.任務驅動教學法的基本特征1.1學習活動是在課前設計好的任務中展開。信息技術課程作為實踐性、應用性很強的學科，主要任務是培養學生良好的信息素養。在任務驅動教學法中，學習要學習的知識并非教師直接傳授，而是隱藏在任務中，學生對教師分配的任務分析研究，明確完成任務時需要使用哪些知識解決任務中分配的問題，在教師的引導和幫助下，學會新知識，完成任務。1.2注重學生自學能力的培養。任務驅動的關鍵是讓學生通過對問題的分析和解決來獲取知識的過程，而并非傳統的被動接受的過程，在整個完成任務的過程中，學生是任務的主體，只有積極主動的探究問題，分析問題及解決問題，才能高效的完成任務，因此在一定程度上能夠提高學生的自主學習意識和自學能力。1.3問題涉及知識面廣。任務驅動教學法涉及的知識和傳統的知識結構體系具有較大的差別，是讓學生根據教師所分配的任務圍繞自主學習來進行的，因此教師在制定任務時，既要將新知識貫穿在其中，又要有舊知識做鋪墊，將新舊知識有效的融合在一起，即符合教學目標，又能提高學生總結知識的能力，形成開放的學習過程。2.任務驅動教學法的應用步驟2.1學習任務的設計。任務驅動教學法的前提是任務的設計，它要求教師對于整個教學內容有深入的了解，并且針對學生的特點進行任務的設計。任務的設計要分層次，可以分為易中難三個層級：容易的是教學內容的模仿，其重點是練習；一般的任務設計要使部分學生能夠發揮自己的想象力進行創作設計；有難度的任務設計則是完全留給學生空間，使其能夠充分涉獵多方面知識完全憑學生創作。比如，教師給學生一個相冊設計任務，就可以將這個任務分成三個階段，第一完全按照老師給出的模板，包括圖案、文字、排版等等格式進行設計，這考察學生對于基礎知識的應用；第二，老師只是給出基本要求，明確相冊的基本模板，剩余的文字、圖案風格等等都可以由學生自由發揮；第三，老師只提出一個相冊設計的任務，其他的都由學生自己完成，這樣學生可以拋棄原有的束縛，完全改變相冊的模式，可以添加FLASH動畫，可以變換相冊的播放形式，可以添加背景音樂等等，這樣就將學生思維完全的放開，并且讓他們從多個方面進行了知識的學習，提高了其自學的能力。2.2學習任務的布置與分析。在教學過程中學習任務的布置并不能像原來布置課后作業那樣進行硬性的安排，它需要將任務融合在學生感興趣并且真實的情景中，再者任務布置完成后，要對任務進行分析，明確里面的知識點。在布置任務的同時，教師要在課堂上創作相關的教學情景，可以通過圖片、聲音以及視頻等方式來展示任務中的重點和難點。比如在布置圖層應用這一章節任務：如何制作兩架飛機在天空飛翔的效果。我們就可以給學生播放這樣的視頻情景：在偷襲珍珠港戰役中，日軍飛機在珍珠港上空盤旋，并不停投彈。此時，我們可以提示學生圖層相關知識的運用。3.任務驅動法教學過程要注意事項3.1目標明確，精心創設問題情境。要讓學生快速投入到任務中去，情境的創設極為重要，情境設計的好壞直接影響著學生參與的積極性，影響著課堂教學效果，教師要從教學內容和社會實踐出發，深挖教材，創造合適的問題情境，使學生能夠主動、積極的投入其中。3.2設計關鍵，注重任務的設計。在初中信息技術教育中，采用任務驅動教學法具有更加明確的教學目標和能力目標。首先，教師要根據任務驅動教學法的基本特點，挖掘和強化技能點，培養學生的分析問題的能力；其次，教師要根據關鍵知識點重視精講多練，突出重點問題的解決；第三，將任務重所涉及的各種技能串成線，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。3.3導體和諧，處理好師生關系。任務驅動教學法的核心是教師為主導，學生為主題，積極發揮學生的主觀能動性。在這種教學模式中，教師是任務的提出者和引導者，學生是任務的分析者和解決者。教師的主要任務是創設良好的情景，設計好科學合理的教學任務，引導學生獨立完成學習的過程；學生是任務的完成者，教師要及時對學生進行指導和鼓勵，兩者平等相處，互相交流，共同提高。以上是我對初中信息技術教學模式改革的嘗試，其中必然會存在很多問題，但它們是通過改進教學方法有力的依據，必然會逐漸的完善與成熟。從教育心理學的角度分析，知識具有一定的情境性，讓學習者在原有的學習基礎上更進一步了解所學的內容，并增加知識儲備量。在初中化學教學中，不僅要讓學生掌握相關的化學知識，而且要讓學生真正了解化學知識并運用化學知識解決身邊的問題。而情境創設教學模式則能夠給學生提供很好的教學環境，帶著學生走進課堂，從而讓學生達到情景交融的目的。學生在課堂上張揚個性，能夠擴大學生的想象空間，并提高化學課堂教學的質量。一、將生活體驗與教學情境相結合由于化學學科的特殊性，初中化學教學與人們的生活聯系非常緊密，只是人們在平時生活中不注意，也不與教材知識聯系而已。在初中化學教學中，由于新課程改革的推動作用，讓教學模式發生很大的變化，教師將學生作為課堂的主題，并引導學生積極發揮主觀能動性，不斷讓學生發現化學學科有趣的地方，從而對其產生興趣。這就要求教師在生活中做有心人，觀察生活中的化學現象，然后在課堂教學中運用。從而打開學生的思維，讓化學學習與生活體驗相結合[1]。教師觀察生活中的化學現象，然后在課堂教學中與學生共同探討。比如：教師：“大家有沒有在吃蘋果的時候發現一種現象，把削了皮的蘋果放一會兒后，它的顏色會變黃。大家有沒有遇到過這種現象？”學生：“遇到過，有時吃得慢了也會出現蘋果顏色變化的情況。”教師：“大家有沒有想過這是為什么？自己有沒有觀察過蘋果顏色的變化過程呢？”在教師的提問中，學生會回想起自己看到蘋果顏色變化后的困惑與不解的畫面，在教師再次提起的情況下，他們對蘋果顏色變化產生好奇心，然后在教師的引導下，找出蘋果顏色變黃的原因。蘋果中含有二價亞鐵離子，是一種黃綠色，鐵離子與空氣中的氧氣容易發生氧化還原反應，變成了三價鐵離子，因而成了棕黃色。教師除讓學生明白了蘋果的顏色變化之外，還可以引導學生思考鐵生銹的原因，之后可以引導學生學習與鐵有關的化學知識。學生在課堂中帶著好奇心學習，那么課堂教學質量就會不知不覺提高。二、將化學教學與實驗操作緊密聯系化學是一門實踐與理論相結合的學科，因此，在化學教學中，教師要為學生創設生活中的情境，將學生帶入情境中教學，能夠強化教學效果，讓學生加深對化學知識的理解，提高化學知識的利用率[2]。在實驗操作中，教師可以和學生一起體驗化學實驗的成功與失敗，學生參與到實驗操作的過程中，激發學生對化學的思考。比如：在學習酸與堿時，教師給學生講明白酸與堿的性質及酸堿之間的反應后，與學生一起對“溶液酸堿性檢測”實驗進行操作，教師根據班級學生的人數，將學生平均分成三個小組，對每個小組進行編碼，然后給每一小組安排一個任務，讓三個小組分別準備三種溶液：食醋、石灰水、鹽酸溶液，兩個小容器，為了與學生距離更近，教師也要參與其中，準備比較有難度的實驗材料，一切材料準備好之后，教師組織學生進行實驗操作。首先由教師給學生演示氫氧化鈉溶液分別加入紫色石蕊和無色酚酞溶液后的反應，然后在教師的講解下，三個小組的學生按照教師的步驟進行實驗操作，最后的結果顯示：食醋和鹽酸在加入紫色石蕊溶液后變成了紅色，而加入無色酚酞溶液后不變色；石灰水和氫氧化鈉溶液加入紫色石蕊溶液后變為藍色，加入無色酚酞溶液后變為紅色。面對出現的結果，教師可以借助實驗結果引導學生對溶液的性質進行總結判斷，教師將食醋和鹽酸、石灰水和氫氧化鈉分別放在一起，再一一介紹出現這種反應結果的原因，然后與學生一起總結出酸堿溶液的性質：酸性溶液與紫色石蕊溶液反應后變成了紅色，而與無色酚酞溶液反應后不變色；堿性溶液于紫色石蕊溶液反應后變藍色，與無色酚酞溶液反應后變成了紅色[3]。根據這一原理，學生可以借助紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液檢測雨水溶液的酸堿性，從而分析大氣環境的質量。三、運用多媒體信息技術，呈現逼真情境教師可以利用多媒體課件進行教學，既能活躍課堂氛圍，又能讓學生對化學產生興趣，還能讓化學教學跳出課堂之外。化學是實驗和理論相結合的學科，但是，由于學校教學設備的不足，再加上教師對有些高難度的化學實驗操作技能掌握得不是很熟練，因此在實際教學中會使得實驗教學比較短缺，為了化學教學的安全性和化學教學的豐富性，教師采用多媒體教學的形式，有利于給學生創設教學情境，還可以讓學生清楚觀察化學反應的全過程[4]。比如：在演示鐵生銹的實驗時，由于鐵生銹是一個時間比較長的過程，在課堂上無法操作，那么，教師可以運用多媒體課件，將鐵生銹的過程一一展示給學生。教師可以采用幻燈片的形式，也可以采用小視頻的形式，最好的方法是幻燈片與視頻相結合的方式效果更佳。先將視頻播放一遍，讓學生熟悉實驗所需的材料，然后教師給學生講解，課件顯示的內容為：首先，實驗操作者準備了四個試管，并給每個試管編了號，分別為①、②、③、④；第二，將①試管中的空氣用工具吹干后迅速放入一枚小鐵釘，并立即用塞子將口塞住，然后用蠟燭溶液將口密封，讓①試管與外部無法接觸；第三，在②試管內裝滿煮沸后的純凈水，也放入一枚小鐵釘，并讓小鐵釘完全沉浸于純凈水中。用塞將口塞住，用同樣的方法密封瓶口；第四，在③試管內裝入的水只能淹沒鐵釘的一部分，并且不封試管口，讓試管內的水和鐵釘與外部空氣充分接觸；第五，在④試管中加入一部分鹽水，讓鐵釘的一部分浸泡在鹽水中，而另一部分與空氣充分接觸，同樣不封試管口。然后將四個試管按照順序放好，預期觀察一周，實驗操作者對每天觀察的結果進行詳細記錄。由于是視頻實驗，因此，教師在視頻中加了許多問題，讓學生觀看第二遍的時候，每一個步驟中會有相關的問題，提示學生在觀察中不斷思考。最后的實驗現象是：每一個試管中鐵釘的變化情況越來越明顯，最后，一周時間過后，集中觀看七天的變化結果，最后結果是①、②兩個試管中的鐵釘不生銹，而③、④試管中的鐵釘生銹了，并且④中的鐵釘生銹的速度比③中的快，綜合上述實驗，可以說明在只有水或只有氧氣的環境中，鐵不生銹；而在水和氧氣中生銹，說明鐵生銹的條件是水和氧氣，而鹽能夠對鐵生銹的速度起到推動作用。教師通過給學生播放鐵生銹的視頻，讓學生在觀察實驗現象的基礎上聯系生活實際，最后能夠更進一步加深對鐵生銹的理解。四、運用化學故事創設教學情境故事對于每一個孩子來說，都是童年不可缺少的東西。化學教學中也有一些有趣的故事，因此，教師可以利用這些教材給學生帶來豐富的故事課堂，在講故事的過程中，教師可以利用網絡多媒體，增強一些用語言無法描述的視覺效果，讓課堂教學內容更豐富。比如：教師講解關于維生素的知識時，由于在生活中學生對維生素相當熟悉，如果教師再運用常規的教學模式講解，學生就會對維生素產生先入為主的思想，他們認為自己對維生素十分了解，對課堂不會感興趣。但是，如果教師以故事的形式講解維生素，并用設置懸念的方式講解，那么不但讓學生對教師講解的事物感興趣，而且讓學生對化學產生濃厚的學習興趣，進而提高化學學習成績。教師講故事的情境設置在很早的航海遠行中，由于那個時候人們不知道水果中有維生素，他們在遠出航行的時候只能吃食物（播放事物圖片），由于長期缺乏蔬菜和水果，船員們經常生病（船員生病的圖片），面對這么多的生病船員，無法保證航船繼續航行，最后，航船被迫將生病的船員留放在一個荒島上（島嶼的生存環境惡劣的圖片），他們在非常饑餓的情況采摘荒島上紅紅綠綠的野果充饑（顏色鮮艷的野果圖片），過了幾天，奇跡出現了，那些生病的船員又恢復了健康（船員健康的圖片）。教師結合圖片講完故事之后，讓學生思考為什么船員的病在沒有醫藥治療的情況下會好起來，學生的求知欲被激發出來，教師給學生公布答案，是維生素C的作用。教師通過講故事的形式，讓化學教學形式不再拘泥于課堂，也不再全部通過教材教學，而是讓學生在視覺與聽覺共同處于輕松愉悅的情境下捕捉化學知識，并且有利于學生健康發展。五、結語在化學教學中，教師為學生創設相關的情境模式，能夠提高化學教學的質量。教師可以采用情境教學的模式，能夠讓學生在一種特有的情境中加深對化學知識的理解。因此，教師在利用創設教學法的基礎上，要不斷嘗試新的教學方法，多運用多媒體教學，將生活中的化學現象帶入課堂中，讓課堂與生活相結合。化學課堂利用創設情境法教學，不但能培養學生的學習興趣，而且能拓展學生的思維，打開學生的想象空間，從整體而言有利于打造高效的化學課堂。水害本類型及處理措施、水害定義礦井水:是指在礦井開拓、采掘過程中,滲入、滴入、淋入、流入、涌入和潰入工作面的任何水源水,統稱礦井水礦井突水:凡是因井巷、工作面與含水層、被淹巷道、地表水體或含水的裂隙帶、溶洞、泂穴、陷落柱、頂板冒落帶、構造破碎帶等接近或溝通而突然產生的出水事故,稱為礦井突水礦井水害:指影響礦井正常生產活動,對礦井安全生產構成威脅以及使礦井局部或全部被淹沒的礦井涌水事故,都稱之為礦井水害(災)。二、水害介紹1、水害危害(1)、造成人員傷亡。水害是煤礦五大災害事故之一。水火無情”火燒一線,水漫一片”。煤礦一旦發生透水,可能造成大量井下人員傷亡。(案例)(2)、造成重大經濟損失。機電設備被淹.工作面、采區被淹。(案例)(3)、增加煤炭開采成本。(4)、生產作業環境惡劣。頂板淋水、底板突水、兩幫滲水等現象。(5)、降低煤炭資源利用率。為了預防煤礦透水事故,必須留設相當規模的防隔水煤柱,從而使煤炭不能得到充分開采和利用。(6)、地下水位大幅度下降。在巖溶水礦區,由于礦井長期大量排水使地下水位大幅度下降,產生大量的地表塌洞,這種塌洞直徑由幾米至幾十米不等,造成農田塌陷、民房倒坍、河流中斷、交通破壞等二、水害介紹2、蘢成礦并水害的基本條件:是必須有水源;二是必須有溝通水源與井下巷道的通道;是必須有足夠的充水強度。二、水害介紹3、水害類型劃分砂巖裂隙水老空水孔隙水地表水煤層厚層石灰巖裂隙溶洞水薄層石灰巖裂隙水斷層水隔水層鉆章孔地面建她方小煤礦返回孔隙水返回鉆孔水二、水害介紹4、水害類型劃分孔隙水裂隙水地表水灰巖水主要水害類型老空水筒斷層水陷落柱水鉆孔水二、水害介紹4、水害類型劃分老空水害:“老空”是指大、小煤礦采后留下的老采空區、老巷、老硐的統稱。老空水積存于生產、開拓水平以上,以及工作面上階段、上覆煤層老采空區等;當采掘活動進入或接近老采空區時,在水壓的作用下,老空區積水突破薄層隔水層而充入采掘工作面。老空區出水,雖然水量一般不會很大,不致造成淹井的危