社會工作的演進26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜社會工作的演進社會工作的演進26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第四章社會工作的演進主要內容:第一節社會工作的起源第二節社會工作的發展第三節社會工作專業化第四節展望第一節社會工作的起源1、英國伊麗莎白濟貧法工業化和城市化→貧困問題→教會濟貧→政府扶持1601年伊麗莎白濟貧法案頒布(Poorlaw):正式承認政府有濟貧責任,并建立初步的救濟行政制度與救濟工作方法百年大計，教育為本。教育問題關乎國家的建設大計，關乎“中國夢”的早日實現。教育問題一直都是我國的重點關注對象。隨著新課改在全國范圍內的實施，教育更是成為一個炙手可熱的話題。但農村與城市發展不平衡，是我國的一項基本國情，在教育方面也一直存在著城鄉不平衡的問題。小學教育是基礎教育，在學生日后的教育過程中占有著很重要的地位，是關注的重點，但農村小學語文教學的現狀卻并不全盡如人意，本文就針對農村小學語文教學中存在的問題進行探討以及對與之相對應的對策進行分析。一、農村小學語文教學現狀之分析（一）語文教學脫離日常生活雖然新課標要求語文教學要聯系學生生活，從學生已有的生活背景出發。但是當前農村小學語文教學主要是照本宣科，圍繞教材轉：而教材卻又離生活很遠。語文教師過分依賴教材，而不會將日常生活中的事物與教材有機結合起來，做到教學即生活，生活即教學的遷移。有些本來學生很熟悉的東西，在課本上換個叫法，老師在那里解釋半天也沒解釋清楚，結果是老師越解釋，學生越糊涂，這樣的教學就很難保證教學效率和質量了。（二）語文教師的教學方式更新緩慢由于農村條件的限制，農村小學語文教師獲得學習培訓的機會很少，教學方式方法陳舊，自然習慣于老法子，缺乏創新，這樣扼殺了學生創造力的發展。曾經有位語文教師出了一道練習：下雪之后，你想到了什么？有的學生說想到了冬天，有的學生說想到了結冰，有的學生說想到了寒冷，這些老師都給予了表揚和肯定；而有一位學生說“我想到春天”，結果被教師打了的叉叉，原因是與標準答案不符，顯然，如果農村小學語文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學生的創造力培養。由于農村學生鍛煉的機會本來就很少，如果僅有的幾次想法也被老師給扼殺了，久而久之，容易造成膽小、自卑的心理，創造力也就隨之減少。（三）學生能力的培養受到限制當前大多農村教師重讀輕寫，導致學生寫作能力較差。而有的教師重寫輕讀，對學生能力的培養沒有多少益處。農村小學沒有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對學生開放，學生的課外閱讀量嚴重不足。在這種情況下，即使有些學生有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒有學到一定的寫作方法、技巧，導致學生不會表達、表達不暢等問題。農村小學教育教學資源與城市相比，差距很大，除了課堂之外，學生們課外的學習活動非常有限。因此，很多學生一放學，回家就什么事情都沒有了。由于課堂教學多以應試教育為主，教師教得死，學生學得死。學生綜合能力和整體素質相對城市都有比較大的差距。結果是學不能致用，以至于很多地方出現了讀大學無用說，導致學生、家長對于學習的熱情和興趣都減少了許多。二、改善農村小學語文教學現狀的對策分析（一）加強語文教師隊伍建設農村小學語文教學的關鍵在教師、出路在教師、未來在教師。教師水平的高低決定了教學水平的高低，也就決定了培養學生的質量。政府部門要加大對農村教師培訓和進修的投入，使教師水平有持續不斷地提升：各學校應經常組織教師去外校觀摩學習先進教育教學方法，以拓寬教師的視野；教師自己也應經常學習，以身作則，通過學習來不斷豐富自己的知識：另外，政府財政安排專項資金用于教師到城市中心學校交流學習，把城市中心學校教師派到農村小學任教，進行交換交流，以促進農村小學教學水平的提升。（二）注重結合農村實際農村小學語文學習不應也不該僅僅局限于課堂，農村廣闊的天地，豐富的大自然，優秀的傳統文化活動，淳樸的家庭生活都是語文教學的資源。語文教師應深入研究并提倡語文學習的綜合，積極創設日常生活與語文教學的結合點，創造更加開放和諧的學習情景，為學生提供各種渠道的學習活動機會，讓學生在日常生活中學習知識，實踐知識。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開拓語文價值意義。每個地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師也可以組織學生開展了解人文自然的社會實踐活動，學習本地歷史名人的事跡，參觀優美的名川大山，這對于激勵學生積極上進具有十分重要的意義，同時也能使語文教學收到事半功倍的效果。三、關于農村小學語文教學的總結與思考農村小學語文教學存在的問題絕非一朝一夕即可解決，也不是單靠某個力量就可解決的，它需要全社會的共同關注、幫助。因為農村學校教育的成敗決定了中國教育的成敗。據調查，農村人口約7億，占全國總人口的60%。加上農村學校網點多、散、經濟落后，學生家長的教育意識薄弱等方面的原因，會給改革帶來更大的難度。但我們堅信：只要政府部門提供有力的后盾，社會力量的鼎力支持，從教人員的齊心協力，我們一定可以眾志成城，取得一定教育效果。我們一線的教育工作者還要充分利用農村現有資源，拓寬學生語文學習的空間，讓學生走向大自然，充分發揮教師、學生學習潛力和創造激情，使語文教學充滿活力，讓農村小學學生真正得到發展。通過問卷調查顯示：有超過83%的學生每天在家運動時間不足半小時。僅9.2%的學生堅持每天運動，但項目比較單一，運動地點多局限家附近，極少有家長陪同。因此，對學生的健康關注必不可少。小班化教學可以關注那些不愿意參加活動或者鮮有參加體育活動的同學身上。那么怎樣關注才會取得效果，這也引起了筆者的思考：由于學生個性和學習能力的差異，不同學生在體育課堂教學中掌握新知和完成練習量的效果不一，因此筆者在實踐中主要采用“個別輔導”的形式，以保證每一個學生都健康發展，激發他們的學習興趣和潛能，為增強學生的體質提供保障。一、根據不同學生的特點，個性化地解決問題（一）懶于運動型個別輔導懶于運動型的學生大多為獨生子女，平時在家里經常受到父母的溺愛，也很少動手做事情，他們唯一的任務就是讀書再讀書。這也間接導致孩子懶于參加運動，對體育課也是缺乏欲望。根據這一類學生的特點，可以設計以激發興趣為主的趣味性練習，以期提高他們上體育課的欲望。趣味活動一：我是神射手在一堂練習定點投籃的體育課上，設定一個投籃游戲：我是神射手。即在小組內進行比賽，每人投6次（男子：在半徑3米的弧線上，女子在任意點上），投中三次即可過關，獲得神射手稱號并頒發獎牌。趣味活動二：飛越極限在練習排球墊球時，筆者設計了一堂名為“飛越極限”的練習，即讓學生達到或者突破自己的極限、激發所有的潛能：半分鐘之內墊20次，每次墊球高度過頭頂，即可過關。教學中興趣最重要。趣味游戲中，既體現了速度、力量，又有靈巧、柔韌的內容。通過游戲教學，能夠有效地激發學生的興趣，從而為發展學生的身體素質，增強體質打下了堅實的基礎。初中生大都是12-16歲，這一時間是他們的心理和生理高速發展期，大部分學生都會有一種強烈的進取心和表現欲。如果在體育教學中能夠以適當的形式來調動他們的積極性和進取心的話，就會對學生的成長和身體素質的發展產生非常重要的影響，因為有很多體育游戲具備競爭性，學生會比較感興趣并積極投入。（二）身體欠佳型個別輔導身體欠佳型的學生，主要是由于本身身體的緣故，不能或極少能參加一些體育運動。這部分的孩子需要根據其身體狀況進行運動設計。項目一：步步為“贏”以步行為主，不參加集體跑步。每次體育課要求進行5-8圈的步行，并進行記錄。項目二：挑戰實心球目標1：動作規范，能做到無球操作規范動作。目標2：動作規范，有球進行操作可以放寬要求，男生6米合格，女生4米合格。項目三：躍動激情目標1：一分鐘內跳繩150以上?？梢杂卸啻伍g斷。目標2：一分鐘內跳繩165以上。間斷數在兩次以下。在目標的設計過程中，要盡量考慮到學生體能或者身體素質狀況，可以稍微提高一些，但不要求每次都能達到。在運動一段時間后需要休息一段時間，以便及時恢復。（三）動作問題型個別輔導還有一部分學生由于動作不能做標準，導致對某些體育課的內容不感興趣，逐漸失去對體育課的信心，從而導致不想參加體育運動。二、體育課堂小班化教學的效果分析（一）分層目標有實效在個別輔導的過程中，把有難度的幾個技能訓練項目設置了分層目標，把這幾類學生可能遇到的困難、問題、困惑通過不同層次的目標分解細化，促進學生個體的技能掌握。（二）趣味形式抓眼球小學的體育課堂形式多樣，充滿趣味。而初中體育似乎缺少了這一份趣味性，更多的是較為單一的教學形式，以體育中考內容為主要練習內容，導致這部分學生對體育課更加不感興趣。在個別輔導中，筆者采用了“我是神射手”、“飛越極限”、“一戰到底”等類似闖關達標游戲的趣味形式，有效地抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。（三）鼓勵評價促動力另外，筆者也非常重視對學生的鼓勵，對于他們而言，參與課堂個別輔導，心中已有一份自卑，也有一份不情愿。所以，筆者特別注意對他們進行形式多樣的鼓勵、表揚和獎勵，如體育小能手獎狀等。三、體育課堂小班化教學中需要注意的幾個方面（一）體育課堂時間的有限性初中體育課每周一般有三節，看似課時不算少，但相對于語文、數學、科學、英語而言，時間就少而又少了。一節課也只不過四十五分鐘，除了要保證正常的課堂教學，還有實行個別輔導，雖是小班化教學，但時間上也十分有限。（二）教師個人精力的有限性雖然小班化的體育課堂，學生人數減少了許多，但教師畢竟精力有限，還是很難對每一位學生的情況進行精心的個別輔導和密切的關注。因此，要想小班化體育課堂有效地開展，需要嘗試挖掘課堂中的教學資源，如讓優生帶動弱生，發揮體育骨干的帶動作用。（三）學生的配合情況個別輔導的效果與學生的配合情況息息相關。學生不配合，再精心的輔導都收效甚微，學生積極配合，不僅可以讓他們增加自信，還能夠讓老師更加得心應手地輔導。總之，小班化體育教學是一項富有挑戰性的教學改革實驗，需要我們不斷探索、總結、創新與堅持。教師要更加關注每一個學生，讓他們都能快樂健康的成長。同時，也有利于促進學校精神文明建設，還學生一個美好、快樂的中學時代和―個健康的體魄。第四章社會工作的演進主要內容:第一節社會工作的起源第二節社會工作的發展第三節社會工作專業化第四節展望第一節社會工作的起源1、英國伊麗莎白濟貧法工業化和城市化→貧困問題→教會濟貧→政府扶持1601年伊麗莎白濟貧法案頒布(Poorlaw):正式承認政府有濟貧責任,并建立初步的救濟行政制度與救濟工作方法基本內容及其特點丶(1)、規定每一教區每周應向地主征收濟貧稅。(2)、規定貧民救濟應由地方教區舉辦,每一教區設立監察員若干人。中央政府設立監督人員。(3)、規定凡有工作能力的貧民必須參加勞動,不得行乞游蕩,以工作換取救濟(這可視做以工代賑的發端)。教區設貧民習藝所,供給原料及工具,強迫有勞動能力者從事生產。(4)、對不能工作的貧民,如患病者、老人、殘疾人,實行救濟。救濟工作分院外與院內兩種。對有家庭者給予家庭補助,使其回家從事生產(院外救濟);對無家可歸者實行院內救濟。丶(5)、規定人們對貧窮親屬負有救濟的義務。教區即公共救濟機構僅在貧民無法從其家人或親屬處獲得幫助時,才給予救濟。評價丶1、貢獻:為英國奠定了政府主持社會救濟事業的方式;為后來其他國家社會救助提供依據和參考。2、缺陷(1)可能養成貧民的依賴心理(2)對貧民的自尊心注意不足(3)千涉了貧民謀生的自由。2、德國的漢堡制與愛爾伯福制1788年實行“漢堡制”“漢堡制”:它規定在該市設一中央辦事處,綜理全市救濟業務。全市按救濟需要設立若干區,每區設監察員一人,賑濟員若干人丶實施救濟的原則是助人自助。其工作的內容或方式包括:(1)為失業者介紹工作(2)將貧苦兒童送往職業學校習藝;(3)將患病者送往醫院診治;(4)對沿街乞討者不準施舍,以取締無業游民,并不使貧民依賴成習?！皭蹱柌Ｖ啤?852年(1)將全市劃分為564段,每段約有居民300人。(2)每段設賑濟員一人,由政府委派地方熱心人士擔任,為榮譽職。(3)賑濟員的工作有二:其一是發放救濟款。求助者須與賑濟員接洽。接案后,賑濟員應首先赴求助者家庭作家境調查,經調查確實需要救濟者方能給予幫助。救濟實施后每兩星期再前往調查一次。發放依據法律所規定的最低標準賑濟款,不許貧民養成依賴心理。其二是從事段內貧窮的預防工作,如介紹職業、訓練與管理游民等(4)全市每14段設一賑濟區,每區設監察員一人,領導區內各段賑濟員,并由區內14段聯合組成一賑濟委員會,由區監察員任主席,每兩星期開會一次,討論有關全區賑濟工作。(5)全市設立由各區聯合組成的中央委員會,由委