時間反復無常，鼓著翅膀飛逝能源利用的歷史進程能源利用的歷史進程時間反復無常，鼓著翅膀飛逝能源利用的歷史進程第二章化學與能嫄能源的定義能源是指能為人類提供熱、光、動力等有用能量的物質(zhì)或物質(zhì)運動的統(tǒng)稱。經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,能源先行。社會越發(fā)展,生產(chǎn)力越高,人類對能源的依賴程度也越高,同時對能源的利用水平也越高。能源利用的廣度和深度是衡量一個國家生產(chǎn)力水平的重要標志之一一、引言教育是社會主義精神文明的重要組成部分，也是社會發(fā)展所需人才的供應源泉。因此，要充分發(fā)揮義務教育在我國人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)教育形式和教育理念的改革創(chuàng)新發(fā)展。農(nóng)村小學教育是我國義務教育的重要組成部分。為了促進農(nóng)村全面建設，要進一步優(yōu)化農(nóng)村小學班級授課制度，提高課堂效果，為農(nóng)村建設提供源源不斷的人才供應。二、小班化教學模式小班化教學模式是一種新型教育教學模式，這種教學模式堅持學生為主體，教師為指導的班級教學原則開展課堂教育，從課堂教育環(huán)境、教師教學理念、教師課堂教學策略以及教師的教學評價方面都發(fā)生了較大的變化[1]，使教師的課堂教學體現(xiàn)了因材施教的教育理念，有助于引導學生個性發(fā)展，擴大學生的個人發(fā)展空間，提高學生與教師間的溝通程度，構建了民主、融洽、高效的教學課堂。在我國農(nóng)村小學教學中運用小班化教學模式，為農(nóng)村學生提供廣闊的個人發(fā)展空間，加強教師與學生之間的交流，尊重學生發(fā)展差異，實現(xiàn)農(nóng)村教育公平性發(fā)展[2]，形成良好的農(nóng)村小學教育形式，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。三、當前農(nóng)村小學實施小班化教學模式中存在的問題隨著我國教育實施全面改革，小班化教學模式逐步在農(nóng)村小學教學中得到運用，經(jīng)過一段時間的實施，從我國農(nóng)村小學教育課堂的效率和教師的教學成果來看，已經(jīng)取得初步成效。但農(nóng)村小學實施小班教學模式中依舊存在一些不足，對我國農(nóng)村義務教育體制的完善造成嚴重阻礙。當前農(nóng)村小學實施小班化教學模式主要存在以下問題。（一）小班授課理念區(qū)域表面化小班授課制在農(nóng)村小學中的實施存在教學理念區(qū)域表面化的問題。小班授課，并不是單純地將傳統(tǒng)的大型班級劃分成多個小型班級進行授課，而是教師在教學理念上轉變，逐步形成個性、公平的教育理念，通過教學環(huán)境的變革，進一步拓展學生的成長空間，達到學生創(chuàng)新發(fā)展的目的。但從當前我國農(nóng)村實施小班授課制的實際情況來看，教師對小班授課理念的理解程度依舊只停留在概念表層，缺少對理念的實際探究，導致小班化教學模式逐步趨于表面化發(fā)展，實際的課堂教育依舊堅持傳統(tǒng)班級授課制的教育方式進行教學，對農(nóng)村小學教學水平的長遠發(fā)展造成不利影響。（二）小班授課制的課堂活躍度低當前我國逐步加強對農(nóng)村建設人才的供應。但由于部分農(nóng)村處于偏遠地區(qū)，小學教師的教學理念更新較慢，教師長期缺少新鮮的知識理論更新，容易造成管理方式和教學管理策略的滯后。雖然大部分農(nóng)村地區(qū)實行了小班化教學，但農(nóng)村教師依舊堅持“教師為主體，學生為客體”的教學方式，課堂氣氛沉悶，學生缺乏對知識的探究欲望，“填鴨式”教學模式使得學生的課堂學習缺少趣味性，導致農(nóng)村小學小班化教學失去了原本的意義。例如：我國農(nóng)村某地區(qū)為了響應國家教育改革的實施[3]，將原本一年級每班50人的班級，重新規(guī)劃為每班30人，從形式上實現(xiàn)了小班化教學，但在實際課堂教學中，教師依舊堅持“課堂中教師進行知識講解，學生做好筆記”的教學方式，學生的學習效果變化不大，學生的課堂活躍程度偏低。（三）教師受到應試教育理念的禁錮小班化教學是通過縮減班級人數(shù)，為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間，注重培養(yǎng)學生的各項能力，為促進學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。在農(nóng)村小學中開展小班化教學時，教師一方面需要轉變教育理念，另一方面又要滿足應試教育對人才的培養(yǎng)需求。這就使得教師在實際教學中產(chǎn)生了矛盾，在思想上容易受到傳統(tǒng)應試教育理念的禁錮，使教師對小班教學概念的理解在一定程度上產(chǎn)生了扭曲，造成兩種教育理念的混淆，對農(nóng)村小學教學的改革順利轉型造成了嚴重阻礙，使教師對小班授課課堂形式的理解逐步趨于體制化，忽略了學生的個性化發(fā)展。四、優(yōu)化農(nóng)村小學小班化教學模式的措施為了在農(nóng)村小學教育中進一步落實教育改革，筆者針對我國當前農(nóng)村小學小班化教學中存在的問題提出優(yōu)化措施。（一）促使教師在教學中深入理解小班化教學理念教師在日常備課中應當對小班授課理念進行深層次理解，深入把握小班授課課堂教學的基本特征，充分利用小班授課的特征積極做好小班授課理念在課堂教學中地融入。例如：由于小班化教學中人數(shù)較少[4]，教師在組織學生對教學課堂問題進行討論時，可以根據(jù)這一特征引導每一位學生都參與到課堂問題討論中來，提高學生的課堂參與程度。教師也可以在不同的課堂教學中對小班化教學中的學生個性特點進行把握，將小班教學理念融入教學中，深化對小班化教學理念的理解，解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學小班教學中教學理念融合不深入的問題。（二）結合農(nóng)村小學的實際教學情況開展小班教學小班授課制在我國農(nóng)村小學教育中的實施，也需要結合農(nóng)村小學的實際情況。一方面，農(nóng)村小學教師要注重從教育心理學角度對農(nóng)村小學生的身心發(fā)展特征進行把握，設計符合小學生思維方式和心理特征成長規(guī)律的小班授課方式，科學應用廣闊的思維空間，實施啟發(fā)式教學，為農(nóng)村小學生提供廣闊發(fā)展空間。例如：某農(nóng)村教師科學地根據(jù)小班授課中，學生的個性發(fā)展空間特征[5]，在課堂中積極運用鼓勵式教育模式，提高農(nóng)村小學生的班級參與程度，應用新鮮事物作為引導，激發(fā)農(nóng)村小學生的個性發(fā)展?jié)摿Γ蚱屏藗鹘y(tǒng)小學課堂沉悶的學習氛圍，促進了新農(nóng)村教育建設。教師也要結合農(nóng)村的實際授課管理的整體管理體制，科學運用小班授課開展教學。例如：我國部分農(nóng)村學校不同年齡段的學生數(shù)量較少[6]，為了科學運用當?shù)氐膸熧Y力量，可以將小班授課制與混齡教學模式結合在一起，根據(jù)不同年齡段學生的發(fā)展特征，實現(xiàn)層次性教學。這樣有助于充分發(fā)揮小班授課在農(nóng)村小學義務教育中的作用，促進我國農(nóng)村義務教育的深入發(fā)展。（三）合理應用小班教學特征，促進學生個性發(fā)展要優(yōu)化小班教學在農(nóng)村小學教學中的應用，促進學生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮小班化教學模式的優(yōu)勢。在小班教學中，班級人數(shù)相對減少，教師能夠將精力充分分配到每一位學生身上，及時發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，并做好溝通管理，提高班級管理水平。教師要積極做好班級管理工作，逐步培養(yǎng)學生的班集體意識，做好班級管理規(guī)劃，為學生的發(fā)展提供廣闊而又充滿個性的發(fā)展空間，促進學生個性與共性的同步發(fā)展。例如：某農(nóng)村積極開展小班授課教學[7]，教師不僅能夠將因材施教的教育理念融入課堂教學中，同時也注重學生的個性發(fā)展，為促進農(nóng)村學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。五、結論小班化教學模式是現(xiàn)代教育實施全面改革的新型教育管理模式，為農(nóng)村學生提供了廣闊而又充滿個性的發(fā)展空間，最大限度地激發(fā)了農(nóng)村學生的創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Γ龠M了教師與學生之間的溝通，形成了民主和諧的授課環(huán)境，為促進我國義務教育的改革發(fā)展指明了正確的方向。【1國外創(chuàng)業(yè)教育歷程簡述創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，逐步得到世界各國的重視和認可，作為創(chuàng)業(yè)教育的開創(chuàng)國家，與其特定政治、經(jīng)濟、文化背景密不可分。1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯?梅斯（MylesMace）以MBA學員為對象，正式開設創(chuàng)業(yè)教育課程，標志高校創(chuàng)業(yè)教育從理論研究走向實踐教學。百森商學院、麻省理工學院、加州理工學院、伊利諾伊州大學等為代表的商學院、理工學院紛紛效仿開設創(chuàng)業(yè)教育課程和相關專業(yè)，進行研究、教學和實踐活動，初步形成了以商學院、工程學院創(chuàng)業(yè)教育為代表的美國創(chuàng)業(yè)教育模式。百森商學院創(chuàng)業(yè)學教授杰弗里?蒂蒙斯（JeffryA，Timmons）取得的成績最為突出，設計并發(fā)起了普萊茲百森項目，通過組織成功創(chuàng)業(yè)者進行案例實踐教學與教授課堂理論教學模式相結合的方式，提高講授內(nèi)容的豐富性、生動性、客觀性，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育課程績效；在其著作《創(chuàng)業(yè)學》中提出了“創(chuàng)業(yè)過程模型：第一，創(chuàng)業(yè)過程依賴于機會、創(chuàng)業(yè)團隊和資源這三個要素的匹配和平衡；第二，創(chuàng)業(yè)過程是一開始就進行的連續(xù)的需求平衡的行為。”據(jù)麻省理工學院（MIT）統(tǒng)計，1990年以來的22年間，麻省師生創(chuàng)建150/年多個新公司，截止到1999年已創(chuàng)辦4000家公司，110萬社會勞動力被雇傭，完成銷售金額2320億美元，可見高校創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經(jīng)濟發(fā)展的直接驅動力。目前美國已經(jīng)形成從中小學到高等院校全程覆蓋創(chuàng)業(yè)教育的布局，舉國上下都非常推崇以企業(yè)家冒險精神為標志的美國創(chuàng)業(yè)教育。英國創(chuàng)業(yè)教育與美國相比，起步略晚，其特色是根據(jù)商學院、綜合學院、技術學院不同的學生需求開設有針對性的教學課程，實現(xiàn)差異化需求教學。英國政府2001年設立了高等教育創(chuàng)業(yè)基金，2004年建立大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會，意圖培養(yǎng)大學生企業(yè)家綜合能力素質(zhì)，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。倫敦商學院教授賴為（Levie）在20世紀90年代末發(fā)表了《英國高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查研究》一文，文章對英國的133所高校的創(chuàng)業(yè)教育進行了調(diào)查，通過這次系統(tǒng)全面的調(diào)查勾勒出高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本情況。德國是當前世界公認的工業(yè)技術強國，國民生產(chǎn)總值位列歐盟第一。德國中小企業(yè)眾多，美國的創(chuàng)業(yè)教育給德國帶來了重要啟示，因而德國在歐盟中創(chuàng)業(yè)教育起步較早，創(chuàng)業(yè)教育的特點是貫穿于學校與社會之間的全程化創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)。企業(yè)出資與高校共同開展科研，可以根據(jù)企業(yè)未來發(fā)展需求設定研發(fā)目標，使專利和科研成果快速轉化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)技術突破，占領市場。在此過程中，企業(yè)獲得新技術，而教授帶領的學生參與研發(fā)，實質(zhì)就是實踐性的創(chuàng)業(yè)教育。通過此種形式，學生不僅得到了實踐鍛煉，而且清楚的認識到核心技術的重要作用。澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育起步基本與英國同期，其培養(yǎng)目標是具備創(chuàng)辦中小企業(yè)必要知識、技能、素質(zhì)的企業(yè)家型大學生。主要采取三種方式：（1）企業(yè)精英專業(yè)模式；（2）大眾化的通識教育模式；三、繼續(xù)教育學院培訓模式。2007年阿德萊德大學創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)計顯示，澳大利亞全國創(chuàng)業(yè)人口比例為11.9%，其中大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高達21.4%，在全國39所普通大學中，已有34所開設創(chuàng)業(yè)教育及相關課程，占澳大利亞高校總數(shù)的81%，由此可見，澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展與政府的高度重視是緊密關聯(lián)的。2國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀1949年新中國正式成立，國家實行計劃經(jīng)濟體制，大學生執(zhí)行統(tǒng)招統(tǒng)分的精英教育模式，不存在就業(yè)問題，更談不上創(chuàng)業(yè)，因此中國創(chuàng)業(yè)教育相對西方起步較晚。2.1中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程（1）民營企業(yè)創(chuàng)業(yè)示范期。十一屆三中全會后，黨中央推行“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”，允許個體進行工商、稅務注冊，開辦私營個體小微型企業(yè)，標志中國正式由國家計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉型。（2）創(chuàng)業(yè)教育試點時期。“創(chuàng)業(yè)教育”一詞，首次出現(xiàn)于1989年“面向21世紀教育國際研討會”；1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術產(chǎn)業(yè)”；2002年清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等九所院校被教育部確立為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，中國的創(chuàng)業(yè)教育正式起步，進入試點研究實踐階段。（3）由點及面、百花齊放期。試點高校通過對美歐創(chuàng)業(yè)教育著作、學術論文、文化背景、促進政策、教育模式、教材內(nèi)容等多方面的研究、探討、總結，根據(jù)各自高校特點，進行了大膽嘗試，取得一定的成績，并向全國推廣。2.2中國創(chuàng)業(yè)教育理論研究的主要成果中國創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)30年的發(fā)展，已取得一定的成果，下面就創(chuàng)業(yè)專著、創(chuàng)業(yè)學術論文、創(chuàng)業(yè)教育的主要培養(yǎng)模式分別說明。（1）創(chuàng)業(yè)教育主要專著1989年中國陶行知研究會副會長胡曉風出版《創(chuàng)業(yè)教育：教育整體改革的新構思》一書，提出創(chuàng)業(yè)教育是依據(jù)綜合性技術原理，培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)和創(chuàng)造相結合的教育。彭鋼于1995出版《創(chuàng)業(yè)教育學》，以培養(yǎng)青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，通過基礎教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三種途徑，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結構。中國創(chuàng)業(yè)學奠基人趙延忱利用《民富論》中的“資本之魂、資本之根、模擬、運轉、點規(guī)模滲透”五大投資規(guī)律，歷經(jīng)10年攻讀上下求索，排中外虛論之紛囂，2010年終成《中國創(chuàng)業(yè)學》，為中國創(chuàng)業(yè)學科首開先河。（2）創(chuàng)業(yè)教育主要學術論文CNKI中國知網(wǎng)是目前中國主要的電子學術論文檢索網(wǎng)站，2012年1月26日，以“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞，得到的檢索記錄共有5406條。可見，中國創(chuàng)業(yè)教育學術研究已得到諸多學者重視，理論水平已取得長足進步。（3）中國創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)模式中國創(chuàng)業(yè)教育國家沒有制定統(tǒng)一的教材和教學大綱，各高校根據(jù)自身情況開展相關的創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐活動，因而形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。第一，以創(chuàng)辦企業(yè)為目的的創(chuàng)業(yè)教育模式。以創(chuàng)辦企業(yè)為目的的創(chuàng)業(yè)教育是一種專業(yè)技術型創(chuàng)業(yè)教育模式，以理工專業(yè)院校為代表，多采用高新技術創(chuàng)業(yè)園和孵化基地模式。第二，以培養(yǎng)企業(yè)家精神為目的的創(chuàng)業(yè)教育模式。“KAB”“SIYB”課程就是通過課堂教育，使大學生了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能，正確認識創(chuàng)業(yè)和自我雇傭，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)學生企業(yè)家精神。第三，以培養(yǎng)企業(yè)家素質(zhì)為目的的創(chuàng)業(yè)教育模式。以培養(yǎng)企業(yè)家素質(zhì)為目的的創(chuàng)業(yè)教育是一種互動式教學方法，教師指導學生創(chuàng)辦一家企業(yè)，主要通過沙盤推演、模擬經(jīng)營等方式，幫助指導企業(yè)從開創(chuàng)運營到創(chuàng)新擴張的全過程；學生根據(jù)選擇扮演企業(yè)中的具體角色并定期輪轉角色，參與模擬企業(yè)活動，了解企業(yè)運營的關鍵環(huán)節(jié)，提高自身的語言表達力、邏輯分析力、問題處理力、人際交往力、領導力等諸多企業(yè)家素質(zhì)，為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎。第二章化學與能嫄能源的定義能源是指能為人類提供熱、光、動力等有用能量的物質(zhì)或物質(zhì)運動的統(tǒng)稱。經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,能源先行。社會越發(fā)展,生產(chǎn)力越高,人類對能源的依賴程度也越高,同時對能源的利用水平也越高。能源利用的廣度和深度是衡量一個國家生產(chǎn)力水平的重要標志之一、能源利用的歷史進程能源,為人類文明發(fā)展作出重大貢獻。人類歷史上每次能源技術的重大突破都引發(fā)一次生產(chǎn)力的飛躍。人類文明的每一步,都和能源的利用息息相關。人類社會的發(fā)展歷史就是一部不斷向自然界索取能源的歷史。1、柴薪時代柴薪是人類第一代主體能源。人類學會用火之后首先用樹枝、雜草等作為燃料,用于燃燒煮食和取暖。火還給人類以光亮,使人能在夜間活動。火還可以煅燒礦石、冶煉金屬、制造工具。恩格斯在評價火的作用時說:“磨擦生火第一次使人支配了種自然力,從而最終把人同動物分開。”2、煤炭時代公元前500年我國古人就發(fā)現(xiàn)了“黑石頭”(煤),用煤作燃料已有1000多年的歷史。17世紀中葉,由于煤炭生產(chǎn)和使用技術日趨成熟,人類能源消費逐步由煤炭代替木炭。煤氣燈的使用,蒸汽機的發(fā)明,使煤炭一躍成為第二代主體能源,并開創(chuàng)了18世紀的工業(yè)文明。以煤炭作燃料的蒸汽機,使紡織、冶金、采礦、機械加工等工業(yè)獲得迅速發(fā)展。同時,蒸汽機車、輪船的出現(xiàn),使交通運輸業(yè)得到巨大進步。19世紀以來,電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn),使得由蒸汽輪機作動力的發(fā)電機開始出現(xiàn),煤炭作為一次能源被轉換成更加便于輸送和利用的二次能源一電能。3、石油時代公元前250年,中國人就首先發(fā)現(xiàn)石油是一種可燃的液體。自1782年瑞士人發(fā)明煤油燈到1853年全球普遍使用,石油所發(fā)揮的功能幾乎全是照明。1854年,美國賓夕法尼亞州打出了世界上第口油井,石油工業(yè)由此發(fā)端。19世紀末,人們發(fā)明了以汽油和柴油為燃料的內(nèi)燃機。福特研制成功了第一輛汽車。此后,汽車、飛機、柴油機輪船、內(nèi)燃機車、石油發(fā)電等將人類飛速推進到現(xiàn)代文明時代。石油以及天然氣的開采與消費開始大幅度增加,并以每年2億噸的速度持續(xù)增長。雖然經(jīng)歷了多次石油危機,石油價格高漲,但石油的消費量卻不見有絲毫減少的趨勢。現(xiàn)已成為第代主體能源。世界進入了“石油時代”。4、核能開發(fā)在20世紀30年代,人們開始了從原子核獲得能量的研究,40年代建成核反應堆,50年代建成核電站,以后核能開發(fā)技術日趨成熟。由于受石油危機的影響,核能利用在20世紀80年代發(fā)展最快,據(jù)統(tǒng)計,1980年至1985年世界核能消費量增長了90%,而前蘇聯(lián)竟然增長了121%截至207年12月,全世界正在運行中的反應堆有439座,相比2002年的444座微量下降,但發(fā)電能力穩(wěn)步上升,總發(fā)電量達到37117GW,全世界核電供應已經(jīng)達到總供電量的16%,許多國家達到總