讀《幼兒教育的原點》有感回歸教育，靜待成長

——讀《幼兒教育的原點》有感

又逢寒假，我再次重溫了高杉自子主編的書籍《幼兒教育的原點》。這次的閱讀，不僅是對知識的沉淀，也是一次回歸教育的“心靈洗滌”。從書中，我感受到高杉自子對幼兒教育的深深熱愛，體會到她“潤物細無聲”的教育方式，也從諸多的案例中不斷地反思自己的教育行為，有所思，亦有所想；有所悟，亦有所得。

一、行有力，溫潤童心

整本書籍，高杉自子一直向我們傳輸著她的育兒觀點，那就是：“站在孩子的立場思考，站在孩子的立場設置環境，站在孩子的立場創造生活，與孩子們共同游戲、同悲同喜。”這句話對于我們幼兒教師來說是有力量的。一直以來，我們都以“兒童為中心”作為自身教育的基點，但是做著做著、試著試著，就會偏離方向，慢慢地還是形成“教師在前，幼兒跟后”的模式。這樣固化的思維限制了幼兒的成長，教師自身也得不到發展，而書籍中高杉自子希望我們能保持教育的本真，能真正走進兒童，與兒童一起嬉戲，去傾聽他們心里的“聲音”，這讓我回想到小班的一次戶外探索，孩子們無意發現了一只小瓢蟲，對它充滿了濃厚的興趣，因此，我們教師追隨幼兒，一起展開了關于瓢蟲的探索之旅。我們與家長陪伴孩子一起尋找瓢蟲，當找到瓢蟲后，孩子們進行自主觀察、探索，他們對瓢蟲身上不同的點充滿了好奇，于是我們又一起進行了深入探究，孩子們運用放大鏡等工具，分組對自己的瓢蟲進行觀察、記錄，最后，他們發現了瓢蟲身上“點點”的數量能區分出益蟲與害蟲。這樣的發現令孩子們驚奇，我們又進而開展了各樣的活動......小小的課程故事里，我們看到了孩子們是樂在其中的，他們在尋覓中收獲經驗；在記錄里發現樂趣；在自主中感悟科學；在藝術里快樂暢想......這樣的探索靈氣而生動，自由而奇趣！而我們教師也在無形中給幼兒提供最適宜的支持，及時捕捉他們的興趣，幫助他們共同尋找、探究，體驗自然、社會帶給我們的神奇。這樣“幼兒在前，教師在后”的行為不僅溫潤著一顆顆稚嫩的童心，也讓我們教師收獲了一場又一場的驚喜！

二、思致遠，同生共長

書中在解讀幼兒游戲這一小節里說：“如果教師能夠耐心細心持續觀察，就會發現游戲是促進孩子成長的必然性。”這句話給了我很深的感觸。記得一次大班的建構游戲，帽帽、晨晨帶領齊齊、洋洋在觀賞了一系列的建筑圖片后，決定搭建兩座不同的建筑。晨晨先“指揮”齊齊和洋洋搬來了不同的積木塊，開始他們的建構之旅，而帽帽一個人建構著他的“大本鐘”，在鐘體建構好后，帽帽遇到了一個問題：“怎么樣把建筑物上面的鐘搭建出來呢？”在他自主嘗試都失敗后，我通過言語詢問、欣賞掛圖等方式鼓勵他尋找其他輔助材料進行建構，之后他便發現了新材料——圓紙板，他將圓紙板放在了建筑物上，可是又發現薄薄的紙板架上去太容易倒了，于是帽帽靈機一動，將幾個紙杯摞在一起放在了紙板前，給了紙板很好的支撐，接著使用條形臺柱組建了鐘的“時針”和“分針”，最后，幾個小朋友合力搭建了不同造型的馬路，將兩座建筑物連了起來。一個小小的困難，打開了幼兒思索的空間，提升了幼兒建構的水平，也發展了幼兒解決問題的能力，而我們教師，給孩子一份淺淺的支持，也能助力他們向深層次的游戲水平不斷邁進。

回想到這個教育案例，再結合高杉自子的教育理念，我再一次體驗到教育是充滿靈氣的，一句溫暖的鼓勵，一個輕柔的肯定，能讓孩子的成長更為豐富、美滿。

三、愛無言，靜待花開

教育的起點源于教師對孩子的愛。書中說道：“幼兒期是人的形成與發展最重要的時期。在這個時期，幼兒需要的是愛。只有被愛才能付出愛。”教育的本質源始于愛。而作為教育者的愛，應該是智慧的，有力的。記得一次陰雨天，我們班的小煜臉上掛著兩行”小豆珠”進班了，通過細細的詢問，才知道原來是昨天一個工人叔叔來班上修桌子，電鉆鉆洞的聲音太大了，把小煜給嚇著了。這個原因讓我們哭笑不得，可仔細想想，小班的寶寶年齡較小，可能一點小事就會引發他們害怕的情緒，于是在安撫好小煜后，我們便與孩子們開始了一系列哲思活動。通過話題“你什么時候會害怕”、“害怕的時候怎么辦？”等引發師幼、幼幼間的討論，再結合情感交融活動“害怕你就抱抱我”、“好朋友一起玩”等升華教師與幼兒間的情感，而正是這些孩童化的形式，在無形中慢慢地幫助小煜消除害怕的情緒，能夠親近幼兒園與我們。所以，作為一名教育者，孩子們就是一株株待生長的“小苗”，我們需要春風化雨，給孩子們一些小小的“滋潤”，讓他們在生生不息的愛里感受簡簡的快樂，體驗暖暖的幸福。

寫在最后

回歸教育的原點才能抵達理想教育的彼岸。作為一個教育者，我們應該給孩子多一點的尊重，相信他們會在想象