談專業(yè)建設(shè)特色與創(chuàng)新怎樣思想，就有怎樣的生活談專業(yè)建設(shè)特色與創(chuàng)新談專業(yè)建設(shè)特色與創(chuàng)新怎樣思想，就有怎樣的生活天注十人學(xué)談專業(yè)建設(shè)特色與創(chuàng)新老年護理學(xué)專業(yè)方向建設(shè)天津中原大學(xué)打理學(xué)院燕敦授vem(◎匯報內(nèi)客宇科在全國的地位建設(shè)設(shè)想建設(shè)特色問題與思考vem語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，是一個由語言系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)合符號體系。同時，語篇又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料，是學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑，它是達成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。但是，綜觀當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，在PEP教材中語篇板塊的學(xué)習(xí)最不受本區(qū)域?qū)W生的喜愛，厭學(xué)語篇的情緒凸顯。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，不少教師在教學(xué)上進行了有效的嘗試。筆者認(rèn)為，情感策略是一種比較有效的方式。一、習(xí)前激趣，“想”讀語篇美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說過，“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。如何讓學(xué)生“想”學(xué)，興趣是最好的“藥引”，將“激趣”作為語篇學(xué)習(xí)的隱形導(dǎo)師是良策，它會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的整個過程情緒，也是能否讓語篇在學(xué)生學(xué)習(xí)中散發(fā)其魅力的首要因素。1.設(shè)疑提趣。即在學(xué)生語篇學(xué)習(xí)前精心設(shè)計一個能引起學(xué)生閱讀興趣的問題，有趣味且能引人入勝，這類方法適用于故事類語篇。如PEPBOOK6UNIT2PBREADANDWRITE，設(shè)計的問題為：Whyiszoomsofat？2.以趣激趣。用學(xué)生喜歡的小游戲（可以是現(xiàn)場互動類游戲或COMPUTERGAME）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這類方法適用于枯燥類問答式語篇教學(xué)之前。如PEPBOOK6UNIT1AREADANDWRITE中有這樣一則對話：案例解析：這個語篇難度不大，就是利用police人物訪談將這單元要掌握的重點句型進行了串聯(lián)，但這個語篇材料本身缺乏樂趣。面對這個語篇教學(xué)，執(zhí)教者想方設(shè)法讓學(xué)生在看到這么長的一個語篇時心懷“想讀”的愿望，于是利用了一個英文版的警察與小偷的小游戲。在深夜里警察與小偷周旋，勝利時出現(xiàn)一個時間：5：00inthemorning。警察的語言同時呈現(xiàn)“It’stimetogohome.”，然后順勢而下開始語篇學(xué)習(xí)。粗看這玩游戲的幾分鐘，似乎與語篇學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，其實作用卻很多。1）使學(xué)生懷著游戲的余趣看到語篇的主題與游戲主題相似而“想”學(xué)語篇。2）使得語篇學(xué)習(xí)的導(dǎo)入非常自然。3）Whycanthepolicemanwinthethief？Thepolicemanisstrongerthanthethief.――“Iplaysportsatabout3：00intheafternooneveryday”，語篇中這句話經(jīng)過游戲的情景延續(xù)意義更為凸顯。3.設(shè)景置趣。即在學(xué)習(xí)語篇前設(shè)置與語篇語境相符的真實場景，這一類比較適宜于場景式語篇，PEPBOOK4的很多語篇可以采用這種啟學(xué)方式。4.涉己貼趣。把語篇角色進行置換，從“heorshe”的角色轉(zhuǎn)入“I”的角色，此類方法適用于生活類語篇。二、習(xí)中驅(qū)怯，“享”學(xué)語篇從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)時心存的膽怯度很大，筆者研讀了小學(xué)階段各年級的語篇，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的語篇中由于語法結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時無法理解或誤解的情況非常鮮見，對于學(xué)生來說最大的學(xué)習(xí)障礙是生詞和曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞的遺忘。教師最大的職責(zé)是導(dǎo)學(xué)而非灌學(xué)，所以教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，克服膽怯的語篇情感。It’syournewfriend.對于語篇中第一次出現(xiàn)的生詞或新的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)識新朋友的方式去接納――認(rèn)識即可，無須深入理解。在某些語篇教學(xué)公開課上，偶爾會見到教師濃墨重彩地去處理語篇中的生詞，單詞發(fā)音教完乘機語音知識跟上，然后在句型中引導(dǎo)學(xué)生掌握其意思，更有甚者設(shè)計環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在操練句型中運用新的單詞。這種處理單詞的方式破壞了語篇教學(xué)的整體性，使得語篇魅力蕩然無存。筆者認(rèn)為，語篇中的生詞學(xué)習(xí)按學(xué)段可簡化操作步驟：三、四年級的學(xué)生跟著磁帶自學(xué)發(fā)音，教師在課堂上點明意義即可；五、六年級的學(xué)生可以利用所學(xué)語音知識和詞典自學(xué)生詞，教師在語篇教學(xué)中檢查學(xué)生的自學(xué)效果時一筆帶過即可。It’snotaproblem.語篇綜合了很多的英語知識，能考驗出學(xué)生對英語的掌握度，特別是詞匯量。在語篇教學(xué)時學(xué)生會呈現(xiàn)很多的知識空白點，教師的責(zé)備和嘆氣都無益于課堂教學(xué)。教師要調(diào)整好課堂教學(xué)心態(tài)，用“It’saproblem，it’snotaproblem.”的心態(tài)去看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去理解語篇的“善意”，讓學(xué)生明白語篇能幫助發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞，把這些知識的漏洞補上后會發(fā)現(xiàn)一個完整而有趣的故事。課堂片段實錄：在學(xué)習(xí)五上第三單元PA的Let’sread過程中，執(zhí)教者在巡視學(xué)生初讀對話的情況時，一學(xué)生攔住了教師。S1：MissZhang，“Hereisourschoolmenu.”中的“here”想不起來什么意思了。T（執(zhí)教者一句話也沒說繼續(xù)往前走，離她幾步遠后朝她說了句）：Comehere.S1：Oh，Isee.（等教師再次經(jīng)過她時，學(xué)生再次叫住老師）S1：Hereisourschoolmenu.用Thisisourschoolmenu吧，this這個單詞熟悉多了。T（笑著睜大眼睛有點意外）：Goodidea！（接著執(zhí)教者用中文給學(xué)生點明為什么這里用here更恰當(dāng)：here更隨意，而this有鄭重介紹之意。希望她以后寫語篇的時候也能將這兩個單詞用得恰如其分。）這個小片段體現(xiàn)的語篇學(xué)習(xí)情感就是“It’saproblem，it’snotaproblem.”。當(dāng)學(xué)生擁有了這樣的學(xué)習(xí)情感，就對語篇不僅不怯，且有了去思考的主動性思維。Letitgo！在語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中，很多在學(xué)生眼中難以克服的困難，其實是不會影響語篇的整體閱讀和理解的，對于這類無關(guān)輕重的知識點我們可以采取“Letitgo”的態(tài)度。例如對于某些生詞就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下句猜猜語意，不僅給學(xué)生的閱讀添了趣味，也順勢教會了學(xué)生一項閱讀技能――聯(lián)系上下文理解語篇。更大膽一些，這種態(tài)度可以適當(dāng)?shù)赜糜趯W(xué)生的小錯誤，如在朗讀某些發(fā)音較難的英語名字時，學(xué)生發(fā)音的小錯誤就“Letitgo”吧。三、習(xí)后“降”難，“降”服語篇調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡語篇的還有一個重要原因是語篇學(xué)習(xí)后的練習(xí)出錯率高。筆者就此查閱了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)本中單詞類的正確率比語篇類的準(zhǔn)確率高出了將近25%，二次訂正后仍有錯誤的有近49%。錯生怯，錯生厭，語篇的魅力在習(xí)題環(huán)節(jié)又一次受到重創(chuàng)。1.慎難易，護信心。小學(xué)生身處學(xué)習(xí)水平的低級階段，拔高學(xué)習(xí)難度和保護學(xué)習(xí)的興趣和信心，哪個更有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展？答案不言而喻。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)該在“玩中學(xué)”，而不該在“難中學(xué)”。因此教師在設(shè)計或選擇語篇后的習(xí)題時不宜過難，既不可拿著語篇中的生詞當(dāng)主角去考查學(xué)生是否掌握，也不要借語篇學(xué)習(xí)去考查學(xué)生的語法知識。要注意難度適當(dāng)，切實保護學(xué)生的自信心。2.重口頭，匯信心。小學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)口頭的比重大于書寫，學(xué)生的能力也大都如此。在進行以語篇為內(nèi)容的考查時，最好以口答為主、筆答為輔，這樣學(xué)生答題的自信心會一點點得到匯聚，自信的情感也會延伸至語篇的繼續(xù)學(xué)習(xí)中。3.巧答題，增信心。語篇學(xué)習(xí)后問答類習(xí)題經(jīng)常出現(xiàn)，為了能真實考查出學(xué)生對語篇整體的掌握而不是考查語法，教師要教給這些初學(xué)英語者簡單而有效的答題策略，那就是問答對應(yīng)最簡化。要求學(xué)生緊緊契合題目，問Who就答Who，問What就答What。這樣就規(guī)避了很多學(xué)生因“語篇內(nèi)容了解但部分語法知識掌握不夠”而導(dǎo)致的錯誤，高正確率會進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的信心。語篇的效用是明顯的，而語篇的魅力是隱晦的，只要教師用積極和美好的心態(tài)去看待語篇教學(xué)，用有效的情感策略去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，其魅力和效用將會相得益彰，從而讓教學(xué)效果也事半功倍。（浙江省寧波市北侖區(qū)白峰鎮(zhèn)中心小學(xué)315800）一、通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學(xué)生的批判性思維在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學(xué)生的主體地位，都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識；教師的知識就是比學(xué)生多；教師的講話就是比學(xué)生重要；學(xué)生需要進一步教化等思想。其實任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權(quán)威、視作真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導(dǎo)思想以及世界觀、價值觀、個人知識、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會制約著歷史教材主流導(dǎo)向或者存在不同程度的片面性。但正是因為這個客觀存在的現(xiàn)實為深入開展批判性學(xué)習(xí)拓展了一定的空間，同時也使培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維成為不可或缺的教學(xué)任務(wù)。長期以來，在學(xué)生眼里歷史學(xué)科幾乎就是等同于一門記憶和背誦的學(xué)科，這主要是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一直都在讓學(xué)生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去探究歷史知識，從而使歷史教學(xué)只能成為一種記憶型教學(xué)，歷史學(xué)科也成為一門記憶型學(xué)科。其實這是一個誤解，同時也證明了在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析自己，教師只有持有這樣的觀念進行教學(xué)，才能不斷沖擊學(xué)生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維，這也是學(xué)生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難提升學(xué)生的批判性思維在歷史教學(xué)中要想提升學(xué)生的批判性思維，就要不斷鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難、敢問敢想，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并能夠有自己的思維。歷史教師在教學(xué)中要通過鼓勵和激發(fā)的手段，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生獨立思考，通過組織學(xué)生對歷史教材進行閱讀、開展歷史基礎(chǔ)知識訓(xùn)練等手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去思考、去分析，從而有效誘導(dǎo)學(xué)生以批判性思維來看待問題、思考問題。教師在教學(xué)實踐中，還要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生能夠用不同的思維方式來思考，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。在此過程中，學(xué)生的批判性思維就迸發(fā)了。教師應(yīng)該對學(xué)生的不同看法和不同見解都要尊重，樂于聽取學(xué)生不同的，哪怕是幼稚的意見。教師在教學(xué)中要多多引導(dǎo)那些有批判性思維潛質(zhì)的的學(xué)生，從而確保那些學(xué)生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的批判性思維來激發(fā)其他學(xué)生的批判性意識。在教學(xué)實踐中，教師要盡可能用熱情的鼓勵和比較恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣就可以激發(fā)學(xué)生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識，從而促進學(xué)生發(fā)揮出更大的聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑問難，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問題，解決問題的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，也可以引用以下事例：如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發(fā)現(xiàn)；如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時空觀，從而提出相對論等。從而不斷優(yōu)化學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，真正將邏輯的理性與學(xué)生批判性激情有機結(jié)合起來。三、通過培育獨立人格提升學(xué)生的批判性思維教育的本質(zhì)就是對學(xué)生的人格進行教育，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。學(xué)生的獨立人格就是指將學(xué)生作為個體有其自己獨立自主的地位。所以，要培育學(xué)生的批判性思維就是要破除學(xué)生對教科書、學(xué)者和教師的迷信，讓學(xué)生能夠積極、主動的進行批判性思維。當(dāng)然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個人出風(fēng)頭而批判，而是因為自己的經(jīng)驗和學(xué)識可以重新審視傳統(tǒng)的觀點是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地去探尋真理，去發(fā)現(xiàn)真理，如此地批判性思維才有真正意義和真正價值。求真務(wù)實是歷史教學(xué)的第一位要素。培育學(xué)生的批判性思維需要教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對事實進行冷靜的邏輯分析和客觀的細致推理。比如：在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一直都認(rèn)為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學(xué)生如果缺乏批判性思維，就必然對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的辨析，必然會導(dǎo)致學(xué)生對中國古代政治制度在認(rèn)識上存在偏頗，從而使中國的古代政治文明長期在學(xué)生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明，這就要求學(xué)生具備獨立思考能力，也要具有獨立的人格，這樣才能為學(xué)生獨立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中，可以通過“開放型”作業(yè)，為學(xué)生的獨立思考拓展空間，著眼于幫助學(xué)生形成獨立的價值觀、學(xué)術(shù)觀，不斷促使高中學(xué)生更加關(guān)注歷史本來面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠，真正完成從“自然的高中生”向“獨立的高中生”的華麗過渡。[天注十人學(xué)談專業(yè)建設(shè)特色與創(chuàng)新老年護理學(xué)專業(yè)方向建設(shè)天津中原大學(xué)打理學(xué)院燕敦授vem(◎匯報內(nèi)客宇科在全國的地位建設(shè)設(shè)想建設(shè)特色問題與思考vem(◎一、學(xué)科在全國的地位背景:2014年老年人口超過2億2026年將達到3億2037年將超過4億特點:高齡化、空巢化;老齡化社會:60歲以上占7%上海:21%;天津:14%vem(◎一、學(xué)科在全國的地位2010年,天津中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院在全國率先開設(shè)了護理學(xué),老年護理專業(yè)方向。開創(chuàng)了我國老年護理學(xué)本科教育的先河。起到了此專業(yè)領(lǐng)域本科教育的示范和引領(lǐng)作用。vem天注十人學(xué)2010年—首屆特需護理專業(yè)招