2021年教師資格證考試教育心理學考試資料教師資格證考試教誨心理學考試資料2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第1頁。1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同窗以及教學信息互相作用獲得知識、技能和態度過程。

2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發生一系列心理變化。

3、學習準備：是指學生原有知識水平或心理發展水平對新學習適應性，即學生在學習新知識時，那些增進或妨礙學習個人生理、心理發展水平和特點。

4、核心期：個體初期生命中有一種比較短暫時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為核心期。

5、近來發展區：維果斯基以為，小朋友有兩種發展水平：一是小朋友既有水平，二是即將達到發展水平，這兩種水平之間差別，就是近來發展區。近來發展區是指小朋友在有指引狀況下，借助成人協助所能達到解決問題水平與獨自解決問題所達到水平之間差別，事實上是兩個鄰近發展階段間過渡狀態。

6、人格：又稱個性，是指決定個體外顯行為和內隱行為并使其與她人行為有穩定區別綜合心理特性。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關系意識。普通以為，自我意識涉及三種成分：自我結識，自我體驗，自我監控。

8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出籌劃和解決問題心理過程。這個過程存在著個體之間認知方式和認知能力等方面個別差別。

9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩定風格。

10、掌握學習：是指向不同能力水平學生提供最佳教學和予以足夠學習時間而使絕大多數學生達到掌握限度（普通規定成功地完畢80－90％教學評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成對現實穩固態度以及與之相適應習慣化行為方式。

12、廣義學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生行為或行為潛能相對持久變化。

13、知識：是客觀事物特性和聯系在人腦中主觀映象，它是來自反映對象自身認知經驗。

14、技能：是通過學習而形成符合法則規定活動方式，它是來自于活動主體所做出行動及其反饋動作經驗。

15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序思想工具，它來自于主體和客體互相作用交往經驗。

16、強化：是指在刺激－反映聯結中變化同類反映在將來發生概率手段。

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反映發生概率。

18、負強化：通過撤除某一厭惡刺激來提高反映發生概率。

19、消退：消退是一種無強化過程，其作用在于減少某種反映在將來發生概率，以達到消除某種行為目。

20、懲罰：當有機體做出某種反映后來，呈現一種厭惡刺激，以消除或抑制此類反映過程。

21、學科基本構造：是指學科基本概念、基本原理及其基本態度和辦法。

22、意義學習：就是將符號所代表新知識與學習者認知構造中已有恰當觀念建立起非人為和實質性聯系。

23、接受學習：是在教師指引下，學習者接受事物意義學習。

24、先行組織者：是先于學習任務自身呈現一種引導性材料，它抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知構造中原有觀念和新學習任務有關聯。其目是為新學習任務提供觀念上固著點，增長新舊知識之間可辨別性，以增進學習遷移。

25、動機：是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目的內在心理過程或內部動力。它普通有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起學習活動并致使行為朝向一定學習目的一種內在過程或內部心理狀態。

27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足心理狀態。它涉及學習興趣、興趣和學習信念等。學習需要也稱為學習驅力。

2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第2頁。28、認知內驅力：是一種規定理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題需要。

29、自我提高內驅力：是指個體由自己學業成就而獲得相應地位和威望需要。

30、附屬內驅力：是指個體為了獲得長者贊許和同伴接納而體現出來把工作、學習搞好一種需要。

31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目的主觀預計。學習期待就是學習目的在個體頭腦中反映。

32、誘因：是指可以激起有機體定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。

35、代替性強化：通過一定榜樣來強化相應學習行為或學習行為傾向。

36、自我強化：學習者依照一定評價原則進行自我評價和自我監督，來強化相應學習行為。

37、問題情境：指是具備一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習影響，或習得經驗對完畢其她活動影響。

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極增進作用。

40、負遷移：指兩種學習之間互相干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處在同一概括水平經驗之間互相影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處在不同概括水平經驗之間互相影響。

43、普通遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得普通原理、辦法、方略和態度等遷移到另一種學習中去。

44、詳細遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得詳細、特殊經驗直接遷移到另一種學習中去，或通過某種要素重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不變化原有認知構造，直接將原有認知經驗應用到本質特性相似一類事物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調節原有經驗或對新舊經驗加以2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第3頁。概括，形成一種能包容新舊經驗更高一級認知構造，以適應外界變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調節各成分間關系或建立新聯系，從而應用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定活動而又指向該活動一種動力準備狀態。

49、知識：個體通過與環境互相作用后獲得信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物特性與聯系反映，是客觀事物主觀表征。

50、感性知識：是對活動外表特性和外部聯系反映，可分為感知和表象兩種水平。2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第1頁。2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第2頁。2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第3頁。2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第4頁。51、理性知識：是反映是活動本質特性與內在聯系，涉及概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所從事活動對象反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前活動反映。

54、概念：反映是活動本質屬性及其各屬性之間本質聯系。

55、命題：表達是概念之間關系，反映是不同對象之間本質聯系和內在規律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述知識。此類知識重要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題，可用來區別和辨別事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在知識。它重要用來解決做什么和怎么做問題。

58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事程序性知識，重要用來加工外在信息。（見74）

59、認知方略：是運用概念和規則對內調控程序性知識，重要用來調節和控制自己加工活動。

60、符號學習：指學習單個符號或一組符號意義，或者說學習符號自身代表什么。

61、概念學習：指掌握概念普通意義，實質上是掌握同類事物共同核心特性和本質屬性。

62、命題學習：指學習由若干概念構成句子復合意義，即學習若干概念之間關系。

63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新觀念歸屬于認知構造中原有觀念某一部位，并使之互相聯系過程。

64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義學習。

65、并列結合學習：是在新知識與認知構造中原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生。

66、直觀：是主體通過對直接感知到教學材料表層意義、表面特性進行加工，從而形成對關于事物詳細、特殊、感性結識加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物本質特性與內在聯系抽象、普通、理性結識活動過程。

68、變式：用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質屬性，即變換同類事物非本質特性，以便突出本質特性。

69、前攝抑制：是指前面學習材料對識記和回憶背面學習材料干擾。

70、倒攝抑制：指背面學習材料對保持或回憶前面學習材料干擾。

71、過度學習：指在學習達到剛好成誦后來附加學習。

72、技能：是通過練習而形成合乎法則活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成合法則操作活動方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成合法則心智活動方式。

75、操作定向：即理解操作活動構造與規定，在頭腦中建立起操作活動定向映象過程。

76、操作模仿：即實際再現特定動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習得動作固定下來，并使各動作成分互相結合，成為定型、一體化動作。

78、操作純熟：指所形成動作方式對各種變化條件具備高度適應性，動作執行達到高度完善化和自動化。

79、原型定向：就是理解心智活動實踐模式，理解"外化"或"物質化"了心智活動方式或操作活動程序，理解原型活動構造，從而使主體懂得該做哪些動作和如何去完畢這些動作，明確活動方向。

80、原型操作：就是根據心智技能實踐模式，把主體在頭腦中建立起來活動程序籌劃，以外顯操作方式付諸實行。

81、原型內化：即心智活動實踐模式向頭腦內部轉化，由物質、外顯、展開形式變成觀念、內潛、簡縮形式過程。

2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第5頁。82、學習方略：是指學習者為了提高學習效果和效率、有目故意識地制定關于學習過程復雜方案。

83、認知方略：是加工信息某些辦法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

84、元認知方略：是學生對自己認知過程認知方略，涉及對自己認知過程理解和控制方略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

85、資源管理方略：是輔助學生管理可用環境和資源方略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己需要，對學生動機具備重要作用。

86、復述方略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上辦法。

87、精細加工方略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增長新信息意義深層加工方略。

88、組織方略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間內在聯系，形成新知識構造。

89、元認知：是指對認知認知，詳細地說，是關于個人自己認知過程知識和調節這些過程能力，它具備兩個獨立又互相聯系成分：對認知過程知識和觀念與對認知行為調節和控制。

90、問題：是給定信息和要達到目的之間有某些障礙需要被克服刺激情境。

91、問題解決：是指個人應用一系列認知操作，從問題起始狀態到達目的狀態過程。

92、理解問題：就是把握問題性質和核心信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成關于問題初步印象，即形成問題表征。

93、創造性：是指個體產生新穎獨特、有社會價值產品能力或特性。

94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同方向去探求各種答案思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一種對的答案或最佳解決方案思維形式。

96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發火花，達到集思廣益效果訓練。

97、態度：是通過學習而形成、影響個人行為選取內部準備狀態或反映傾向性。

98、品德：是道德品質簡稱，是社會道德在個人身上體現，是個體根據一定社會道德行為規范行動時體現出來比較穩定心理特性和傾向。

2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第6頁。99、道德結識：是對道德規范及其執行意義結識。道德結識是個體品德核心某些。

100、道德行為：是個體在一定道德結識指引和道德情感勉勵下所體現出來她人或社會具備道德意義行為，是道德觀念和道德情感外在體現，是衡量品德重要標志。2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第4頁。2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第5頁。2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第6頁。2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第7頁。101、從眾：是指人們對于某種行為規定根據或必要性缺少結識與體驗，跟隨她們行動現象。

102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氛圍壓力下，放棄自己意見而采用與大多數人一致行為。

103、認同：是在思想、情感、態度和行為上積極接受她人影響，使自己態度和行為與她人相接近。認同實質上就是對榜樣模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

104、內化：指在思想觀點上與她人思想觀點一致，將自己所認同思想和自己原有觀點、信念融為一體，構成一種完整價值體系。

105、觀測學習：是社會學習一種最重要形式，它是通過觀測她人所體現行為及其成果而發生代替性學習。

106、心理健康：是一種良好、持續心理狀態與過程，體現為個人具備生命活力，積極內心體驗，良好社會適應，可以有效地發揮個人身心潛力以及作為社會一員積極社會功能。

107、心理評估：指根據用心理學辦法和技術收集得來資料，對學生心理特性與行為體現進行評鑒，以擬定其性質和水平并進行分類診斷過程。

108、心理輔導：是指在一種新型建設性人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要協助與服務，協助學生對的地結識自己，結識環境，根據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展生活目的，克服成長中障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反映時，咱們在當事人身上發展起一種不相容反映，使對本來可引起敏感反映事物，不再發生敏感反映。

110、教學目的：是預期學生通過教學活動獲得學習成果。

111、教學辦法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定教學目，完畢一定教學任務而采用教與學互相作用活動方式。

112、教學方略：指教師采用有效達到教學目的一切活動籌劃，涉及教學事項順序安排、教學辦法選用、教學媒體選取、教學環境設立以及師生互相作用設計等。

113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發既關于概念或抽象原理一種教學方略。

114、情境教學：指在應用知識詳細情境中進行知識教學一種教學方略。

115、合伙學習：指學生們以積極合伙學習方式代替教師主導教學一種教學方略。

116、個別化教學：是指讓學生以自己水平和速度進行學習一種教學方略。

117、程序教學：指一種能讓學生以自己速度和水平自學以特定順序和小步子安排材料個別化教學辦法。

118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一種輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生成績以及提供額外教學。

119、課堂管理：是教師通過協調課堂內各種人際關系而有效地實現預定教學目的過程。

120、群體：是指人們以一定方式共同活動為基本而結合起來聯合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化力量總和稱為群體動力，涉及群體凝聚力、群體規范、群體氛圍以及群體成員人際關系。

122、群體凝聚力：指群體對每一種成員吸引力。凝聚力經常成為衡量一種班級集體成功與否重要標志。

123、群體規范：是約束群體內成員行為準則，涉及成文正式規范和不成文非正式規范。

124、課堂氛圍：是指課堂里某些占優勢態度與情感綜合狀態。

125、課堂紀律：為了維持正常教學秩序、實現課堂目的而對學生課堂行為所施加準則與控制。

126、教師領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用行為方式。勒溫曾將教師領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。

127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感過程。

128、人際關系：是人與人之間在互相交往過程中所形成比較穩定心理關系或心理距離。

2021年教師資格證考試教育心理學考試資料全文共10頁，當前為第8頁。129、合伙：是指學生們為了共同目在一起學習和工作或者完畢某項任務過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現自身潛能，力求按優勝原則使自己成績超過對手過程。

131、課堂構造：學生、學習過程和學習情境是課堂三大要素。這三大要素相對穩定組合模式就是課堂構造，它涉及課堂情境構造與課堂教學構造。

132、課堂常規：是每個學生必要遵守最基本尋常課堂行為準則。

133、問題行為：指不能遵守公認正常小朋友行為規范和道德原則，不能正常與人交往和參加學習行為。

134、教學評價：指系統地收集關于學生學習行為資料，參照預定教學目的對其進行價值判斷過程，其目是對課程、教學辦法以及學生培養方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數據過程，是依照某種原則和一定操作程序，將學生學習行為與成果擬定為一種量值，以表達學生對所測問題理解多少。

136、測驗：是測量一種行為樣本系統程序，即通過觀測少數具備代表性行為或現象來量化描述人心理特性，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必要遵循一套系統程序。

137、形成性評價：是指在教學過程中實行評價。

138、總結性評價：也稱終結性評價，普通在一門課