部編版中考歷史世界古代史復習課件全套11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克部編版中考歷史世界古代史復習課件全套部編版中考歷史世界古代史復習課件全套11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克模塊四世界古代史(史前時期一文藝復興前)模塊綜述上古(奴隸社會)中古(封建社會I世紀476年7世紀初646年8世紀10世紀1453年1500年3100年左右23世紀18世紀6世紀330年亞歷基督教西羅馬伊斯蘭大化前期前后拜占庭及古代印度兩河流佛教誕生山大滅亡延生帝國滅亡教誕生改新法蘭克西歐帝國初步統一文明出現域統波斯帝國時代王國城市滅亡改革興起總體發展特征:從奴隸社會到封建社會三大宗教:佛教、基督教、伊斯蘭教兩大文明類型:大河文明(古埃及文明、兩河流域文明、古印度四大帝國:羅馬帝國、亞歷山大帝國、拜占庭帝國、阿拉伯帝國文明),海洋文明(古希臘文明、古羅馬文明)很多家長反映，自己孩子初中階段數學成績不錯，但是步入高一后，成績就直線下滑，甚至及格都成問題。孩子自信心受到打擊，畏難情緒嚴重，學習興趣低下，數學成為了高考的“攔路虎”。實際上，這一現象在初升高的階段十分普遍。之所以出現這種現象，其中一個重要的原因就是學生和教師沒有做好初高中數學教學的銜接工作。筆者結合自身教學實踐，對初高中數學教學的銜接進行了粗淺的探討。一、初高中數學銜接難的成因分析（1）初高中數學難度梯度比較大。一方面，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且注重理論分析，難度有比較大的增加。另一方面，新課程改革實施以來，教材內容進行了一定的調整，初高中數學教材都降低了難度，特別是初中數學教材的難度下降比較明顯。而在具體的高中數學教學中，迫于高考的壓力，教師并沒有降低難度，個別反而增加了難度，直接造成了學生初高中數學銜接的困難。（2）初高中學生思維方法和學習方式存在差異。初中階段，數學教學“模式化”比較明顯，教師教給了學生很多“萬能鑰匙”，為學生針對各種題建立了固定的答題模式，如解三元一次方程可以分幾步；因式分解先看什么，再看什么……分別確定了模式化的解答思路。在此影響下，初中生在數學學習中習慣于機械式的解答，形成了思維定式。進入高中階段后，引入了集合、數列、邏輯等新概念，數學語言的抽象化、概念化、理論化更為明顯，習題的靈活性、發散性得到大大增強，這就對學生思維能力提出了更高的要求。在初中階段，學生習慣于“被動接受”，而在高中則更強調學生的“主動探究”能力，如此截然相反的學習方法的轉變，使得學生不知所措、無法適應，成績下降明顯。二、初高中數學銜接的有效策略1注重疏導，做好學生心理的銜接認知心理學告訴我們，學生只有在輕松的心理狀態下才能高效地完成教學任務。針對學生無法很好地適應高中數學學習而產生沉重的心理壓力，教師要想方設法對學生進行心理引導，排除學生內心的恐懼感和挫敗感。教師要開導學生，高中數學的知識難度普遍適合高中生，只要我們認真學習，科學規劃，勤于思考，勇于探索，每個學生都可以將高中數學學好。教師要善于觀察，及時把握學生的心理動態，一旦有學生產生心理問題，教師應該密切關注，及時疏導，通過對話、輔導等方式給予學生關懷，使其擺脫心理障礙，快樂地投入學習和生活中去。2加強引導，做好教學方法和學習方法的銜接（1）針對教材，加強學法指導。在高中數學中，很多知識點是初中數學知識的擴展和延伸，比如函數、平面幾何與立體幾何的相關知識等，只不過到高中數學中，在深度和廣度上都進行了擴展和深化。因此，教師在講授新知識時，應有意識地引導學生建立新舊知識點的聯系，比較其異同。對于大部分學生都覺得困難的知識點，教師應放慢速度，化整為零，強化練習，注重實效，直到學生弄懂為止。在教學中，教師要抓住時機積極培養學生自我反思總結的良好習慣，化被動為主動，不斷提高學生學習的自覺性，確保學習的有效性。（2）因生制宜，更新教學方法。在新課標下，高中數學教學往往通過設問、設陷、設變等手段啟發學生開拓思路，引導學生自己思考、自主解答。在構建主義理論指導下，教師更加注重知識的發生過程，以及學生知識的獲得過程，大力倡導學生開展自主性學習。這使習慣于灌輸式教學方法的高一新生不容易適應這種探究式教學方法，無法跟上教師的講解思路，產生學習障礙，影響數學的學習。因此，數學教師要根據學生的階段性特征，在教學過程中更加強調對學生學習方法的引導。教師應充分利用多媒體等現代化的教育手段，與傳統教學方法巧妙地結合起來，互相補充，互相促進；鼓勵學生開展自主、合作、探究性學習，充分調動學生的自主意識，挖掘學生的數學學習潛能。總之，要做好初高中數學教學的銜接工作，教師就應深入地分析初中和高中數學的差異，以學生的認知能力和心理特點為出發點，幫助學生建立起數學抽象思維，培養科學的數學學習習慣，掌握良好的學習方法，實現初高中數學學習的成功對接，為高中數學學習的順利開展打好基礎。校本教研是教師專業發展的重要途徑，是課程建設與課程實施的有效保證，是教學質量提高的重要舉措，校本教研可以發展教師、發展學生、發展學校。因此，大力推行校本教研，使其成為教師最基本的生活方式和生命狀態，是學校和各級教研部門的重要職責。為了進一步強化校本教研，我們多次召開全縣校本教研工作匯報會、座談會、經驗交流會等，并多次深入學校實地考察、督查與指導校本教研，發現不少農村初中校本教研工作現狀不容樂觀。一、校本教研現狀分析1.對校本教研的重要性認識不夠。一些學校的領導及教師一心只想抓成績，急功近利，認為校本教研浪費時間，甚至無用，不如將搞校本教研的時間用于為學生補課、輔導、強化練習等。因此，教研活動形同虛設，即使在規定的“教研活動時間”也不進行教研活動。2.校本教研行政推進力度不夠。在校本教研中，有些校長不能很好地履行“第一責任人”的職責，認為教研工作是教導主任及教研組長的事，教研工作由他們安排就行了，自己很少主動過問，甚至當“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“財務保障”等軟弱無力。3.“沒時間搞教研”。河北省教育廳規定每位學科教師要保證每周參加教研活動的時間不少于3小時。一些學校覺得這一規定時間過長，因此每周只安排一課時教研活動，但在這一時間內也沒有真正開展教學研究。4.缺乏專業引領。教研活動主持人專業水平有待提高，缺乏拔尖教師。特別是薄弱學校，教師專業水平普遍較低，大多數教師都處于同一層面，差異不大。5.教研活動缺少有效策劃。教研活動目的不明確，隨意性強，存在形式主義傾向，活動走過場，教師收獲不大。6.小規模學校、小學科教師教研活動沒有真正開展。小規模學校教師人數較少，小學科教師人數就更少，教師交流互助氛圍不濃，實際上教師很少真正參與教研活動。二、應對策略1.強化對校本教研重要性的認識。要通過學習、交流、參觀等途徑進一步提高對校本教研重要性的認識，特別是應把握校本教研以下三方面的重要意義：（1）校本教研是教師最基本的學習方式和專業發展方式。長期以來，中小學教師教學任務繁重，“滿負荷”甚至“超負荷”工作，教師專業知識與技能“透支”現象嚴重，致使教師教學工作簡單重復，出現“高投入低產出”現象。要改變這種狀況，就需要創立一種有利于教師專業發展的新機制，為教師的專業發展提供有力保障。在新課程改革中應運而生的校本教研，能促進教師在學習中成長，在反思中成長，在同伴合作與互助中成長，已成為教師專業發展的必然選擇。（2）校本教研有利于促進新課程的實施。面對新課程，教師在具體實施過程中不免有這樣或那樣的問題與困惑。校本教研倡導聚焦課堂，從教師日常教學中的真實問題入手，通過個人反思、同伴互助、專業引領等達到問題的解決，而問題的解決則為新課程的實施掃清了障礙。（3）校本教研有利于教學質量的提高。校本教研提倡全員參與及互助合作，從而使每位教師的智慧得以充分發揮。經驗互借、優勢互補、方法共用、智慧共享、共同提高則為教師教學質量的大面積提高提供了方法和途徑。有專家介紹說，哪里的校本教研搞的好，哪里的教學質量就有大面積、大幅度的提高。2.強化保障機制建設。校本教研要長期健康地開展下去，必須有切實可行的保障機制，沒有保障機制，校本教研就是一句空話。從大的方面講，主要包括制度保障和條件保障。校本教研制度體系的構建，要體現“教師為本”的原則。為教師的學習、反思、研究、互助、交流、合作等創設空間，搭建平臺。為了強化校本教研制度建設，我們在全縣提倡學校建立六類制度并提供了各種制度的參考示例，包括校本教研的組織機構及管理制度、教師教學研究制度、學校內部教研交流制度、服務制度、課題規劃與管理制度、校本教研評價與獎勵制度等。學校制訂的各項制度，要經全體教師（或教師代表）討論后定稿。每項制度要有很強的操作性，同時還要便于領導檢查。有了好的制度，要狠抓制度的執行與落實。制度的執行關鍵在于領導帶頭，校長和班子成員要善于給教師作表率；制度的落實關鍵在于檢查與考核。要將教師參與校本教研的情況及在校本教研中取得的成績納入對教師的年度考核與評價體系。校本教研的條件保障，主要指學校要為教師參加校本教研提供必要的場所、設備、資料等，為教師參加各類學習和外出進修、培訓等提供時間與經費，將教師參加業務進修與培訓看作是給教師的最好福利。3.打破閉關自守狀態，走出去取人之長。在校本教研啟動的過程中，一些學校特別是農村初中，對校本教研活動如何策劃、組織與實施，還缺少成熟的方法，當前不少學校還處于探索與嘗試階段。在這種情況下，有必要借鑒一些成熟學校的作法。作為一校之長，要解放思想，勇于打破閉關自守、固步自封的狀態，帶領有關人員走出去到一些先進的學校取經，這不失為一項明智之舉。有道是“出去走走，別有洞天；進去看看，風光無限；回來學學，榜樣在前。”外出參觀與學習，能夠加速人們思想的解放、觀念的更新，一些適合本校的作法也可以加以借鑒甚至“移植”，從而使校本教研少走彎路，在短時間內收到明顯的效果。4.注重對骨干教師的培養與使用。校本教研倡導個人反思、同伴互助及專業引領。在“專業引領”層面，農村初中普遍缺少本校的“土專家”。因此，要采取有效措施，培養和使用好本校的骨干教師。在培養方面，要選熱愛教研工作、理念超前、肯于鉆研、勇于實踐、教學效果良好的優秀教師作為培養對象，在資料配備、外出學習、參加培訓等方面有意向他們傾斜，著重提高他們的理論水平和專業技能。在使用方面，絕不能滿足于讓他們只上好一門課就行了，要著重發揮他們的引領作用。如讓他們提供優秀課例，進行校級學術講座，擔任學科教研活動主持人，在校本教研中進行總結及引領性發言等。通過骨干教師的引領與帶動，共同提升教師群體的研究水平。5.強化教師個人層面的教學研究。對于小規模學校、小學科教師來說，教師群體層面的研究參與人員相對較少，活動的效果難以保證。因此，學校要采取切實可行的措施，加強教師個人層面的教學研究。只有每一位教師都有了研究的積極性，學校才能形成濃厚的研究氛圍。要使每位教師懂得“教而不研則淺，研而不教則空”。倡導教師將教學與研究融為一體，在教學中研究，在研究中提高，在提高中成長，讓“學習、研究、實踐”成為教師的職業生活方式。為了強化教師個人層面的教學研究，學校可多組織一些適合教師個人層面的展示與交流活動，如學習筆記展示、教案展示、反思記錄展示、論文展示等；組織教師談教學體會，講自己的故事，說自己的道理，談自己的設想等；經常聽聽同事的課，取人之長，補己之短。開展這樣的活動，能有效解決小規模學校、小學科教師難以參與教研活動的困惑。6.強化校際聯合教研。校際聯合教研，有利于教師之間的相互交流。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人仍有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人則有兩種思想。”通過同伴互助，使得合作雙贏，智慧共享，共同提高。校際聯合教研，一般由學區或中心校牽頭組織，學區或中心校長負總責。要按年級按學科成立教研組，選拔責任心強、業務過硬，同時熱愛教研工作的優秀教師擔任教研組長。校長要支持、幫助、指導教研組長履行好職責，為全員參與教研活動提供條件與保證，必要時還要實行行政干預，從而確保教研活動的有效開展。7.精心策劃好每一項教研活動。教研活動的策劃是指教研組長或活動主持人通過精心安排，制訂出切實可行的活動方案的前期準備過程。傳統的教研一般不強調精心策劃，教師聚到了一起還不知要干什么，活動走過場，許多人斥之為形式主義。校本教研的有效策劃，要把握以下幾個原則：一要把握校本教研的目的性，即活動是為了干什么，要圍繞目的性設計活動。二要把握校本教研的問題性，研究始于問題，“沒有問題意識，強作研究不靈”。“問題”應是教師日常教學中的真實問題，它來源于教師的備課、上課、作業批改、輔導等具體教學實踐。三要實現人人參與，校本教研沒有旁觀者，活動的設計要使人人參與其中。四要實現智慧共享，在人人參與的基礎上，讓集體的智慧相互碰撞，在撞擊中產生智慧的火花。五要突出專業引領，活動主持人要站在理論與實踐相結合的高度，讓實踐與理論對話，為大家指明努力的方向，在智慧共享的基礎上實現專業成長。8.強化對教師參與校本教研的考核。要將每一位教師參與校本教研的情況納入對教師的綜合評價中。對教師考核的目的，不在于卡教師、治教師，而在于調動廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。在考核過程中，不只看教師參與的次數與時間，更要看教師參與的狀態、收獲、進步與提高等。教師的學習筆記、教學反思記錄、課堂上的改進、教學技能的提升、課題研究、論文獲獎與發表、學生成績的提高等，能有效體現教師參與校本教研的效果，應成為考核的重要內容。模塊四世界古代史(史前時期一文藝復興前)模塊綜述上古(奴隸社會)中古(封建社會I世紀476年7世紀初646年8世紀10世紀1453年1500年3100年左右23世紀18世紀6世紀330年亞歷基督教西羅馬伊斯蘭大化前期前后拜占庭及古代印度兩河流佛教誕生山大滅亡延生帝國滅亡教誕生改新法蘭克西歐帝國初步統一文明出現域統波斯帝國時代王國城市滅亡改革興起總體發展特征:從奴隸社會到封建社會三大宗教:佛教、基督教、伊斯蘭教兩大文明類型:大河文明(古埃及文明、兩河流域文明、古印度四大帝國:羅馬帝國、亞歷山大帝國、拜占庭帝國、阿拉伯帝國文明),海洋文明(古希臘文明、古羅馬文明)第二十一講古代亞非文明古埃及古代印度巳比倫統一兩河佛教初步統文明出現王國建立流域中下游埏生世界前約公元前公元前約公元前公元前公元前3100年左右23世紀2070年19世紀18世紀1600年1046年6世紀中國夏王朝湯建立周朝建立商朝建立h講知識脈絡代塊習地,調澆域文明成就:金字塔、象形文字、太陽歷古代亞非文明古代兩河流文明代表:古巴比倫王國明成就:《漢謨拉比法典》、楔形文字古代印度發源地:南亞印度河流域文明成就:種姓制度、教中考考點清單考點1古代埃及命題要求:知道金字塔,初步了解古埃及文明。部編九上P25發源地非洲東北角的興起約從公元前3500年開始,在尼羅河下游陸續出現了若干個小國家前3100年左方,古埃及初步實現了統概況在新國王時代法老圖特摩斯三世統治時期,埃及成為強大的軍亨帝國,版圖向北延伸至敘利全盛亞與小亞細亞交界處,以及幼發拉底河上游,向南擴展到尼羅河“第四瀑布古埃及文明公元前525年,波斯帝國吞并古埃及;后來亞歷山大帝國和羅馬帝國先后占領埃及。古埃及消亡文明沒有延續下去[鏈接《圖說歷史與必背常考知識手冊》P“古代埃及示意圖天文學是古埃及天文學的突出成就之文化成就象形文字古埃及的象形文字是世界上最早的文字之醫學的制作,增長了解剖知識,從而促進了醫學的發展是世界上最早的文明之一從古王國時代,法老為自己修建的陵墓,它每個側面都形似漢字“金”,中國人稱其為“金字塔金字塔代表金字塔(古埃及最大的金字塔)地位是古埃及文明的象征,反映了古埃及國王的無限權力,也反映了古埃及社會經濟發展的水平,是古埃及人智慧的結晶(1)古埃及的囯王稱“法老”。汝老作為全囯最高的統治者,集軍、政、財、神等大權于一身。在宗教上,法老被認為是法老的“神之子”,具有無上的權威統治(2)金字塔的修建反映了古埃及法老的無限權力。胡夫金宇塔之后,古王國時代的金字塔越修越小,反映了王權逐漸衰落考點2古代兩河流域命題要求:通過《漢謨拉比法典》,初步了解古代兩河流域文明。部編九上P6古代西亞的約公元前3500年起,兩河流域南部逐漸產生了一些以城