校長的述職演講報告本學期初，學堂開頭整合創辦六年來采納的教育方法、理念和經過多年實踐檢測獲得的閱歷，匯編為《貝申手冊》。內含貝申育人方向；教學目標指南；治學態度；每日、周、月、學期常規等。根本包含了作為一個相對正常人所需要具備的身體、心理、思維、做人做事等方面的條件或力量。

十一月初，學堂開頭在下午運動后安排大量時間來熟識、實踐貝申手冊的內容。學堂這樣安排的緣由是，在過去的幾年教學生活中我們未能徹底貫徹學堂堅持的理念，對局部理念處于一知半解狀態。練習、體會不夠，一些品質力量沒能上身。時常消失師生之間處在“提示VS被提示；建議VS抵觸”等消耗彼此大量精力的拉鋸戰中，同學之間的關系也會由于沒有做到“誠敬恕”而產生的一些誤會或沖突中，心神不寧，擔憂緊急，嚴峻影響我們的學習和生活狀態，無法到達學堂預期的教育目的。于是消失了一些孩子在學堂待一年半載沒有很明顯的變化被家長帶走的狀況。

另外，教師團隊由于個人選擇問題消失一些變動，也由于觀念、溝通和執行問題產生一些“內耗”。導致一些教學規劃沒能一以貫之。在孩子成進步度上，我本人有很大的責任。事來則應，錯了就改。教師團隊停下來，商議貝申究竟可以做什么；要往哪里走。手冊制定過程中，幾位同事反復商討、據理力爭，最終形成大家都認可的手冊試行版。

貝申手冊出臺后，全體師生逐條學習實踐。先學習每日時刻表，讓我們知道每個時段需要做什么，不需要他人常常提示；再接著是每日、周、月、學期常規內容，由點及面綻開，串聯起來，在我們心里形成場景化的印象，會形成“自動進入狀態”的習慣。這些內容或中心思想圍繞《貝申守則》中的教育方向和治學態度，幫助我們再一次理清思路——我們在做什么，我們想成為一個什么樣的人，需要付出怎樣的努力，以幫助我們成為一個自理、獨立、自我負責的人。

假如做到手冊中的要求，我們的積極主動性會被調動、養成，在做人做事方面肯定有很大的提升，可以成為一個身心靈安康的人、照看好自己并有力量也情愿為社群供應效勞和價值的人，接下來的文化或技能的學習相對要輕松一些，效率也會更高。

一、學堂學期規劃

1、學習目標

1）會做人

貝申的育人方向：做一個正直、和善、有獨立人格的；自尊、自愛、自律、獨立的；能夠自利利他，情愿并能夠以自己所能造福別人的人。這樣的人在社會中能夠懂應對知進退，不會因一些莫須有的理由對這個不滿那個生忿，攻擊斗爭。他不太會危及他人和社會的安全，專注于做好自己的事情，之后，也有可能為社群制造出價值。

2）會做事

聰明的古人告知我們行有余力則以學文。可見先人對于做事的重視。做事能表達一個人的條理性、身體協調協作力量、對細節的把握、善始善終負責的品質等。一個再聰慧的人不愿做事不會做事，那他的生活很可能是一塌糊涂的，不肯定能好到哪兒去。因此學堂將做事和做人放在同等重要的位置。

3）能自理

學習最終目標是自我學習，教育也是。一個人的自我治理力量很重要。學堂將生活、運動、學習等很多方面放手給了孩子們，讓他們學著自我照管調理。

2、學習內容

1）貝申手冊

每天作息時刻表熟識；每日、周、月、學期常規學習使用；學堂教育理念；禮儀禮貌等。

2）書籍閱讀

學堂針對大家的特性安排一些書目閱讀。比方《李嘉誠全傳》、《哲學啟蒙》、《執行力是訓練出來的》、《人生沒有太晚的開頭》、《誰都不敢欺侮你》、《本能》、《無望熬煉了我》等。

3、學習方式

1）理論講解

校長用了約8個小時時間給大家講解手冊意思、實現后的價值意義。

2）示范演練

比方在講到禮儀禮貌的時候、溝通溝通方法、進出門、上下樓梯時，校長帶著大家一對一進展了演練。

3）事上練

日常生活一些細節、勞作課練習勤勞、互助、協作等品質或力量。

二、我的履職狀況和個人成長變化

再好的規劃、方案，沒有好的執行力，很難產生抱負的效果。我很認可學堂這次教學思路和安排，所以我全力的學習、執行，設計一些課題、通過同事的質疑建議后協作手冊學習工作的開展。主要工作有：

1、事上練。學人班大朋友全面參加學堂的治理，在事務中練習，真實看到自己需要練習提升、已經進步的地方。

月初，我將學堂開支賬目結算工作也托付給了王喆和熊軼，他們分別擔當會計和出納。我盡可能給他們更多練習時機，體驗感受，幫助他們獲得細致、責任、規劃、協調等品質和力量。

2、運動

本月練功內容主要為正側踢、側手翻、云腳、蓮花生動功、五臟排毒法、劈叉、拉筋拍打等。重點在標準一些動作要領。正踢側踢的動作、眼神、起腳速度等。另外每周二次拳擊練習，一次足球賽。以熬煉我們的協調、速度、對抗、合作力量。

詳細運動事宜由熊軼負責，我在早熬煉時幫助他。

3、勞作課

勞作課從校園環境清理清潔著手，主要是日常衛生區清理清掃、女塾區南側土地的清理整理、男塾區廢棄物的分類、利用等。

4、電影賞析課

我和小朋友用四周共八個課時觀看、分析電影《卡特教練》。選取這部影片是由于它里面所傳遞的許多價值觀是和貝申手冊是一樣的。我將電影中傳遞的一些主題與手冊內容結合起來，并和我們在日常生活中表現出來的一些細節、小事對比反思。

鑒于一些小朋友的理解汲取力量和大朋友的差異。我們第一次觀影只探討一個主題——敬重（自尊尊他）。其次次爭論規章意識，第三次是擔當責任（后果），第四次是不埋怨不找借口（積極應對），最終再將多個主題聯系起來觀看整部電影。借助電影中表達的主題協作貝申手冊提到的一些品質，幫助大家內化汲取，貫徹到日常的行為習慣中。

5、英語的學習

主要是新概念1的背誦，《瘋狂動物城》的嘗試配音。我幫助孩子們檢測英語背誦狀況，在一些生活場景中盡量使用英語，營造現學現用的環境。同時供應一些學習方法上的支持。

6、日常小結及溝通

針對小班的目前思索的跳動、條理不夠清楚的狀況，我為小朋友設計一份小結模板——將一日流程所需要完成的事項，制定出一份表格，每晚閱讀后的小結環節，孩子們對比表格將一天做到的方面打“√”，以幫助孩子了解到今日一日常規落實狀況，之后結合王教師給他們共享的思維導圖進展反思小結。之后就一些突出的問題做口頭溝通、梳理、作出調整。

每周日與家長通話前，小朋友們先畫出交談內容的思維導圖，我提出建議讓他們完善，之后跟我預演。預演過程中適時提出問題，幫助孩子精確清楚、簡潔明白的表達。

7、領先示范

古人說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以得明失?！钡浞兜牧馐菬o窮的。

所以，無論是對手冊的踐行還是日常的學習勞作，我都很情愿參加其中，積極面對。深知“其身不正雖令不從”的后果，想讓孩子誠敬恕，我先做出來、做好它，起到典范作用。

每晚的小結中我和二位小女生一起反思，梳理一天的做人、做事、運動、學習存在缺乏的地方，設計出解決問題的方法。

8、行為習慣的調整

1）遵守規章

L由于幾次遲到，孩子們說根據他們之間的商定，她需要停頓一次集體活動——當天不能觀看電影。L說確有其事，之后，她安靜的到自己的教室學英語，遵守他們商定的規章。我認為她這樣的舉動，跟持續深入“規章意識”的輸入、練習有很大的關系。

2）自利利他

孩子們分成二個學習小組后制定了英語學習規劃。有次我在熊軼的小組看他們用硬盤在音響上播放新概念1，小Z從另外一個教室快步走到電視機旁邊，要拔硬盤插頭時，被我打斷。我請問她進門有敲門嗎（之前學習的一日常規里有“知禮節，行禮儀”一節，校長帶著每個人練習過）？她笑了笑回去敲門，獲得“請進”的許可后，又去拔硬盤插頭。我再次打斷她——你想拿的東西經過別人允許了嗎？她說：由于我們硬盤里沒有，我們要用啊（理直氣壯的）。我說：“你們要用，那熊軼他們呢？”“即便你們要用，但他們正在播放，你可不行以跟他們商議或說明下呢？”小Z愣了一下，轉身出門。過了一會，我到她們教室觀察孩子們正在播放，可能是想了解決方法跟王教師又拷了一份。

這個事例除了表達出自尊尊人的品質外，還有自利利他——你獲得的利益不建立在侵占他人利益的前提下。

事后又和Z就此事做了溝通，她笑著說，的確沒顧忌別人的感受,阻礙了他人的正常學習。

3）幫助突破

不敢大聲自然表達始終是“困擾”L的一個大難題。上次歐江岔徒步中的詢價課題、中秋賞月座談會上的表演、日常生活學習中的溝通，都表現出忸怩、不敢講話的的現象。她的理由是怕講不好。問她說不好、講錯了最差的結果是什么。她說也沒什么呀！再問“既然沒什么為何怕呢。”她支支吾吾的“這個···那個···”

這可能不是真心話，她期望很流利、很有條理、大聲的表達。說出所想所感，用她的話說是不敢，怕犯錯，可能是怕被稱贊沒面子。緣由可能是過去表達方面的訓練不夠，或是有過說錯話被稱贊的尷尬，產生了恐驚心理。這些僅僅是猜想，針對這樣的現象，我采納了下面的方式：

①給她一個認為安全的談話感覺，盡可能不評判，和藹的給出看法。

②讓她看到這方面的缺乏（幫助她看到）。

③幫助孩子樹立轉變決心和信念。

④樹立典范。

⑤情愿供應幫忙（方法）。

⑥準時的關注，看到孩子的進步。

⑦持續供應練習時機。

月初開頭新概念1的學習，我和小倪小Z一組。小倪有些英語根底，表達相對更大膽、流暢些，所以他的進度較快。他們兩人開頭是共用一個學習規劃、進度。但是L很快就落伍了。甚至被我超過。她可能有些焦急，她跟我說想學好英語，能夠去使用它。

她在跟讀《WrdWrld》的時候嘴唇微動，幾乎沒聲音。背誦新概念1的時候，躲到隔壁乒乓球室小聲的跟讀。于是，我常常更換戰場，乒乓球室、教室、走廊、樓梯間各種地方大聲的說英語，洗衣服、清掃衛生時候也在播放音頻。

26日早飯后，她主動找我談話，請教我學英語的方法（《6個月學會任何一種外語》是我近期的工具書，她看到我常常翻閱）。我說自己以前也不敢講話，覺得錯了好尷尬。后來覺得錯了真的沒什么，至少我看到了自己需要練習的方面。再后來會對自己說“太好了，我又犯了一個錯誤，我從中可以學到什么呢？”于是，我就找許多時機練習。比方每次餐前朗讀經典，我都會比擬大聲，練習膽識、口齒清楚?，F在有了許多的進步。

之后她問我學英語的方法。我說我使用的方法是“不怕犯錯敢于開口；多聽多說；腦中模擬場景；留意中英文發音的口型差異”等。

后面三天，她在教室和乒乓球室的跟讀聲音大了許多，以前背誦一課最多一次用了三天時間。今日輕松背誦完一課。整個人的狀態輕松很多，誦讀經典聲音也變大了。

談天的時候，確定她為轉變作出的積極努力。

個人成長及思索

1、由小L故事引出的思索

首先是L感到我的傾聽之后，覺得安全才情愿聽我的，才有后面主動向我求援的事情。她對學堂的歸屬感很強，最反對學堂倒閉的一個人。有次談天時，她說很喜愛跟學堂教師在一起，我說教師總批判你，說你問題。她說，那是我確實做的不夠，是為我好。能感受到那是真心話。

小L故事中使用句話，是我從《正面管教》中學到并實踐的。文中說“你犯了一個錯誤，太好了！我們從中可以學到什么？”我把它改為我曾經自言自語鼓舞自己的故事講給她聽。我很認可的觀點，確實，孩子絕大多數的錯誤，我們（家長、師者）難辭其咎，他們的錯誤是由于我們沒有花時間了解他們，訓練并鼓舞他們。孩子犯錯后，我們的厭煩、絮叨經常激起孩子們的反叛或可怕再錯止步不前。而不是令人鼓舞的進步。

當我們把犯錯看作是時機而不是什么壞事時，為自己錯誤擔當責任就變得簡單多了，假如把犯錯當成壞事，我們會傾向于覺得自己無能而灰心。另外，當把犯錯誤當作一次學習時機的時候，成認錯誤似乎變成一次讓人興奮的探究。想方法解決它，再（總結），避開之后類似的大事，即形成自己的模式或習慣。

反思：假如我不知道是什么障礙了孩子的表達，不行能賜予她一丁點幫忙。假如我僅僅停留在學習到一些學問或理論不能使用出來，為自己或他人發揮作用，結果很可能是白忙一場。警示我要腳踏實地，讓學到的東西用到實處，產生作用。

2、多了解孩子，多一些急躁

孩子的變化是有先后次序的。開學初就建議過小L在誦讀經典時大聲一些，想幫忙她快點突破，可她始終做不到?，F在明白是我不夠懂孩子，搞錯了次序，也太急了。她轉變的士氣、主觀能動性還沒調動起來，需要一些做心理斗爭，積攢能量，再給她一點火星，自己就能引爆。經受小L這個故事，我更懂得孩子的需要了，同理力量變強許多。

通過《正面管教》的閱讀、踐行?，F在的日常生活中，遇到大家有缺乏的時候，我能夠做到和藹而堅決的提示，既能安靜的提示又能堅持原則。這是我一個很大的進步，我會連續保持。

3、關于責任、后果

我們常說，讓孩子擔當責任。不當心會“太過了”。鑒于孩子認知水平或承受力量，有時無法承受我們所期望他應當承受的責任?！安缓蠒r機的責任”簡單造成孩子在無法擔當后果時、被卡在那里停滯不前。由于可怕擔當責任，可能謊話就出來了。為了培育孩子擔當責任的力量卻也培育了撒謊的習慣，不劃算。假如沒關注到，準時進展疏導，很簡單成為他將來生活一個很大的障礙。

我們擔當供應提示（警示）的責任，你選擇聽或不聽，同時擔當后果。

我們供應幫忙或建議。你選擇要或不要，同時承受“進步快慢”的可能。

我們團隊的目標或規章，你不想要，有可能被踢出局，你要做好心理預備。

考慮到孩子當前力量，分清責權利。

三、效果和檢測方式

檢測方式從做事學習的主動性、效率、一日時刻表和常規的執行狀況、被提示次數等綻開。以檢測孩子們日常生活自理、溝通表達、熬煉、做人做事等方面的品質或力量。

從一個月學習實踐效果來看，效果是顯著的?？梢詮亩€方面總結一下。

1）值得確定和發揚的地方

大家都逐步養成了見面問好的習慣。開頭可能是“被要求”的不得不做，漸漸變成一種自然而然行為，相互間的關系是友善融洽的。我稱之為“能量的流淌”。我很喜愛在這樣布滿熱忱、友善的積極環境中生活和學習，效果也特別的好。

我們在遇到事情（分歧）的時候會先靜一靜，再結合“誠敬恕”，少了許多的爭吵和指責，多了很多的理解和寬容。

做事的主動性、仔細、合作互助方面有很大的提升。

運動狀態有了特別大的提升。正踢側踢的動作、眼神、起腳速度絕大多數孩子踢過頭頂。

英語學習的主動性、進度變化很大。有位同學一天背誦9課，也能常常在日常生活中使用學會的一些話語。我也有很大的收獲，常常在幫忙大家檢測的過程中，不知不覺的學會了。

敢于嘗試勇于表達方面有了很大的提升。

2）存在問題和留意事項

有些同學缺乏主動意識，需要許多提示，中間也會消失反反復復的狀況，比方守時、清洗衣物收集已枯燥衣物、準時清掃衛生整理內務等。

關于廚房工作。依據過去的表現，廚房工作人員完全有力量將廚房整理的更整齊、干凈，但是他不愿做到。根據廚房操作流程的要求應當正確著裝，我能時常發覺他便裝工作。流程中標明每餐飯的配量，他卻憑感覺想固然的操作，于是我們吃了幾次剩飯、生飯。這些大事發生時，還能找出各種“合理”的理由。假設他出去在別人那里工作，可能常常失業。假設自己經營很簡單倒閉破產的。我認為情愿做事比會做事更重要，情愿做就會情愿學，也能做的好。愛護的效勞態度很重要。

最終說一個特別嚴峻的問題。一日常規里說到“未經他人允許，絕不動用他人的物品”。但是，我們屢次消失同學擅自拿別人餐桌上的水果或糕點。這已經超過“動用”變為“占為己有”了。一位同學消失二次，另一位到達了五次。丟東西的同學和教師寬容大度，原諒了他，但是“被原諒”不能作為一次又一次違規的理由。我們可以犯錯，犯錯后成認它改正它。不能停留在知錯不改，屢錯屢犯這里。

這個大事的嚴峻性在于，當事人從這些小事中可能會以為錯誤都可以挽回或被原諒的，改不改不重要的觀念。有可能在違規違法、對他人損害時被自己誤導。可能要擔當后果，付出沉重的代價。這個事情還涉及到誠懇和敬重。學堂預備拿出解決這個問題的方法來。同時請其他同學警覺。

四、下一步教學規劃

本學期下面的時間里，我們連續學習實踐貝申手冊內容