【效率管理】遵循客觀規律提高課堂效率(-8課件遵循客觀規律

構建長效課堂蔣宗堯2遵循客觀規律

構建長效課堂2

一位小學數學老師在給低年級學生講進位加法應用題，老師在黑板上板書題目：樹上有13只鳥，又飛來9只鳥。問題？列式？結果？……一位數學老師上課，一節課內生氣、發火、罵學生十幾次。學生可能學好嗎？教學成績絕對倒數第一。3一位小學數學老師在給低年級學生講進位加法應用題，老師在黑板一位音樂老師教歌曲。設計活動花樣繁多：一會兒坐小火車，摹仿小火車聲；一會兒拉著學生在教室里“東奔西跑”；一會兒讓學生學騎馬；一會兒又讓學生手舞足蹈、敲敲打打。一堂課下來，學生們表面看去很開心，但最后會唱這首歌的學生寥寥無幾。4一位音樂老師教歌曲。設計活動花樣繁多：4一位語文老師教新課，課文分五段，第一段由老師示范，引導學生朗讀分析，生字、重點詞語、段落大意等。接下來老師宣布4人小組討論學習其余各段，滿教室各種聲音嘈雜無序，每人都在張嘴，但誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其“自主學習”，最后選小組匯報。小組代表匯報完，老師剛要總結兩句，下課鈴響了。5一位語文老師教新課，課文分五段，第一段由老師示范，引導學生朗三角形的面積教學設計：教法一：教師出示一個平行四邊形（或矩形或兩個完全一樣的三角形)，然后由教師講述三角形面積公式推導過程，接著學生運用公式，鞏固練習。教法二：教師課前讓學生做兩個完全一樣的三角形（分銳角、直角、鈍角），課堂上要求學生通過動手試一試，求出三角形面積的計算公式，會畫出草圖、寫出推導過程，教師稍作總結，進入運用公式、鞏固練習。6三角形的面積教學設計：教法一：教師出示一個平行四邊形（或矩形教法三：只給你一個三角形，怎樣求出三角形面積的計算公式（至少寫出兩種方法）？先獨立思考、動手試一試，并畫出草圖、寫出推導過程；然后在小組交流討論；最后各組在班級展示交流（不得重復），師生共同分析各種解法優劣。教法四：在以上基礎上，進一步提問：以上求三角形面積計算公式用的是什么數學方法你知道嗎？體現了一種什么數學思想你知道嗎？7教法三：只給你一個三角形，怎樣求出三角形面積的計算公式（至少88一、課堂現狀分析：無效課堂：水平低、能力差，誤人子弟的課堂；低效課堂：教學活動流于形式，表面化的課堂；有效課堂：教學目標達成度較好的課堂；短效課堂：只注重某個教學任務完成的課堂；高效課堂：效率高、效益大、效果好的課堂；長效課堂：重在思想方法的指導和能力培養的課堂，使學生終身難忘、終身受益的課堂。9一、課堂現狀分析：無效課堂：水平低、能力差，誤人子弟的課堂；杜絕無效課堂，遠離低效課堂，實現有效課堂，減少短效課堂，追求高效課堂，探索長效課堂。10杜絕無效課堂，10低效課堂主要表現：1.目標不落實，重點不突出，容量密度不恰當；2.教師滿堂灌、一言堂、包辦代替，學生依賴；3.“只重灌輸不重啟發”、“只重知識不重能力”；4.情境創設脫離學生實際，脫離學科內容；5.自主、合作、探究，浮于表面、流于形式；6.教學模式生搬硬套、鸚鵡學舌、邯鄲學步；7.重復、機械訓練，題海戰術，無層次要求；8.教育功能缺失嚴重，只重教書，忽視育人；9.課件濫用，放電影式，機灌代替人灌。11低效課堂主要表現：1.目標不落實，重點不突出，容量密度不恰當如何提高課堂教學效率？

校長對學生說：“只要學不死,就往死里學”“提高一分,干掉千人”“生時何必久睡，死后自然長眠”學生對老師說：人之初，性本善，不做作業是好漢；老師打你怎么辦？拿把菜刀和他干；干不過，怎么辦？下樓去請奧特曼；請不到，怎么辦？拿把M4接著干；打不過，怎么辦？背上書包快滾蛋！12如何提高課堂教學效率？校長對學生說：12課堂教學的期待：是否有不靠加班加點、不靠題海戰術，既不靠加重學習負擔，又能提高教學質量的路子？是否有老師雖然教得少、講得少、問得少，但是學生卻愿意學、學得好、學得快樂，各種能力又強的教學方式、方法？是否有真正的高效課堂？長效課堂？遵循客觀規律，提高課堂效率！教學是科學（按程序）；教學是技術（可操作）；教學是藝術（錘煉基本功）。13課堂教學的期待：是否有不靠加班加點、不靠題海戰術，既不靠加重二、課堂教學客觀規律：（一）學習規律學習規律就是學習過程內部矛盾運動中本質的、必然的聯系。它是指導學習過程的最基本的原理，是學習過程必須遵循的基本法則，是制定學習原則和方法的依據。1.學習的不可替代規律；2.學習的循序發展規律；3.學習的學思結合律；4.學習的非智律（80%）。14二、課堂教學客觀規律：（一）學習規律14（二）教學規律教學規律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為轉移的本質聯系，具有客觀性、普遍性、穩定性、必然性。1.育人律。在教學過程中，客觀存在著對學生政治思想品德方面的教育和影響。教書與育人相統一，育人為先。（教會學生做人，有責任感）2.簡約律。教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。（簡簡單單教語文、數學、…）

15（二）教學規律教學規律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為3.發展律。在教學過程中，師生共同活動，促進每一位學生在德、智、體、美、勞等方面以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到發展。（面向全體、全面發展、個性化發展）4.二主律。教師在教學活動過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一、相互依存的。（五個凡是：看、講、想、議、做）163.發展律。在教學過程中，師生共同活動，促進每一位學生在德、（三）學生學習能力的客觀

發展進程規律：

1.完全依靠教師階段（100％不懂，先教后學）

在這一階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師來引導帶領。這一階段主要是在小學低年級。但“完全依靠教師”也不是絕對的。在一些優秀教師的啟發下，有許多一年級的學生也能“舉一反三”，找到一些學習的門路。17（三）學生學習能力的客觀

發展進程規律：1.完全

與這個階段相適合的教學方式的基本形式是：教一點，學一點、練一點，并且每一個教、學、練的過程都常常反復多次，直到學生基本學會為止，即通常所說的講授法。如小學開始學習識字、算術都是采用這種方式。“學就是練，練就是學，學練一體，當場見效”。18與這個階段相適合的教學方式的基本形式是：教一點，學

2.基本依靠教師階段（懂30％，邊教邊學）

在這個階段里，學生有了一定的知識基礎和一些學習能力，在教師的逐步引導下學生自己可以獲得一些新知識。但是，他們自己還不能通過閱讀教材從整體上去掌握所要學習的內容，還要通過教師的講解或進一步地啟發引導才能理解和掌握教材內容。

192.基本依靠教師階段（懂30％，邊教邊學）19

這一階段大體上從小學中年級開始，延續到小學高年級。如果教師善于培養和發展學生的學習能力，這個階段就可能短一些，否則，也可能要拖長些，一直拖到中學。與這個階段相適合的教學方式的基本形式就是通常所說的啟發式教學，即通過閱讀、問答、演示、練習、討論、講解等相結合，逐步啟發引導學生自己探索求知。20這一階段大體上從小學中年級開始，延續到小學高年級。

但這種教學方式決不是普遍適合于教學過程的各個發展階段的，而只是適用于學生基本依靠教師的學習階段。不能把這種類型的啟發式教學無條件地當作一種好的教學方法，以為它無論在小學、中學，無論哪個教學發展階段都適用。

21但這種教學方式決不是普遍適合于教學過程的如果說，“啟發式”的特點和優點就在于教師逐步啟發引導學生思維上，而它的局限性和缺陷也正是在于學生思維的每一步都要靠教師來啟發和引導。當學生自己還不會一步一步深入思維，還不知道該往哪里去想和怎樣想的時候，這是一種好方法。但是當學生自己已經能夠閱讀教材，展開思維的時候，教師仍然這樣一步一步地啟發引導，那就不僅沒有必要，而且還會限制學生的思維，阻礙學生思維能力和學習能力的發展，甚至會失去學習的興趣，這時就必須換用另一種方式。22如果說，“啟發式”的特點和優點就在于教

3.相對獨立階段（懂50％，先學后教）這一階段的主要特點和標志是學生已經基本上能夠自己閱讀教材，能大體明白所要學習的內容，但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓得住要領，并且常常會感到學習上有許多困難，同時，他們還沒有掌握一套自學的方法和養成自學的習慣。因此，他們也就還不能獨立地進行學習，只能一課一課或一章一節地在教師的幫助下相對獨立地進行學習。

233.相對獨立階段（懂50％，先學后教）23

這一階段一般來說，從進入初中就可能開始。因為，在正常情況下，初中學生就具有了自己閱讀所學課本的能力。但是，如果教師教學方法好，有些小學高年級學生在有的課程上就可以開始具有相對獨立學習的能力。

與這個階段相適合的教學方式是：首先讓學生預習，然后根據學生預習中提出的和存在的問題進行教學。（“先學后教”）24這一階段一般來說，從進入初中就可能開始。因為，在正采用這種教學方式要抓住幾個重要的環節：一是布置預習時一定要對學生提出具體明確要求，最好要有預習提綱或預習思考題；二是一定要對學生的預習進行檢查，以了解學生的學習能力和教材掌握的程度；三是一定要針對學生預習中提出和存在的問題進行教學，否則會失去預習的意義；四是在有針對性的教學過程中，一定要繼續發揮學生的學習能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己去解決，教師不包辦代替。25采用這種教學方式要抓住幾個重要的環節：當學生的獨立學習能力發展到較高水平時，他們就會感到這種從布置預習、檢查預習、集中問題到解決問題，每一步都由教師來安排這樣實在太煩瑣太受限制了。他們不需要教師再這樣一課一課、一步一步地安排他們的學習了。教師對他們要求指導和幫助，過去曾經是非常需要并受到歡迎的，現在已經變成多余的東西，變成對他們的束縛和干擾。他們覺得與其這樣上課，還不如自己讀書。他們想要自己學習了，這時又應該換用另一種教學方式。26當學生的獨立學習能力發展到較高水平時，他們就會感到這種從布置

4.基本獨立階段（懂70％，先學后導）這一階段，在教師指導下，學生已經能獨立地閱讀指定的教材和參考資料，進行應進行的實驗或調查等活動，并且自己基本上能掌握所要學習的內容。但是，也還會遇到一些疑難的問題和發生一些缺點錯誤，需要教師的指點、提醒和糾正。與之相適合的教學方式就是學生在教師指導下自學與探究，簡稱自學式與探究式。這一階段，一般是進入高中開始。但方法得當，也可提前至初中。

274.基本獨立階段（懂70％，先學后導）27

5.完全獨立階段（100％，邊學邊研）學生完全獨立地進行系統學習的階段，簡稱為完全獨立階段（邊學邊研）。與之相適應的學習方式是：

研究性學習。285.完全獨立階段（100％，邊學邊研）28（四）余文森教授—課堂教學三條鐵律：規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。29（四）余文森教授—課堂教學三條鐵律：規律一：先學后教——以學（五）記憶規律（艾賓浩斯實驗曲線）：

30（五）記憶規律（艾賓浩斯實驗曲線）：30這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，即“先快后慢”的規律。遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩定在72%—79%之間。顯而易見，復習的最佳時間是記材料后的1—24小時，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。過了這個區段復習起來就“事倍功半”。31這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，在記憶的最初階段遺有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發現：記住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；記住36個無意義音節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次！32有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行3333記憶規律解讀：（一）遺忘速度先快后慢；（二）骨架支柱的內容不容易遺忘，細微枝節容易遺忘；（三）有意義能理解的內容不容易遺忘，無意義不理解的內容容易遺忘；（四）對有興趣、愛好和需要的內容不易遺忘；（五）一次記憶同類的內容過多、過久時容易發生遺忘；（六）中間材料容易遺忘，開頭與結尾的內容容易記憶；（七）用腦過度，腦機能下降時，記憶效率低。34記憶規律解讀：（一）遺忘速度先快后慢；34

（六）教師評語對學習成績影響實驗美國心理學家佩奇(E.B.Page)曾進行過實驗。他把每個班學生的成績分成三組，對三組學生的作業給予不同的評定：第一組只評甲、乙、丙、丁之類的等級無評語；第二組除標明等級外，按照答案特點，給以適當的矯正或寫出相應的評語（順應評語）；第三組是先由研究者制訂出千篇一律的評語，如：“甲等”，都評以“優異，保持下去”；“乙等”，“良好，繼續進行”；“丙等”，“成績一般，務必努力”；“丁等”，則評以“試試看，提高點吧!”這類評語稱為特殊評語。35（六）教師評語對學習成績影響實驗美國心理學家佩奇(E.實驗結果表明，三種不同的處理對學生學習成績的影響有明顯差異：36實驗結果表明，三種不同的處理對學生學習成績的影響有明（七）獎勵與懲罰對學習結果的影響實驗心理學家曾把100名四、五年級的學生分成四個等組，進行加法練習，每天15分鐘，共進行5天。第一組為受表揚組，每次練習后給予表揚和鼓勵；第二組為受訓斥組，每次練習后，嚴加訓斥；第三組為觀察組，每次練習后，既不給予表揚，也不給予批評，完全不注意他們，只讓其靜聽其他兩組受表揚和受批評；第四組為控制組，讓他們與另外三組兒童隔離，單獨練習，不予任何評價。最后測量他們的成績，結果如圖所示：37（七）獎勵與懲罰對學習結果的影響實驗心理學家曾把100名四、實驗結果表明：適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比沒有批評好。38實驗結果表明：適當表揚的效果明顯優于批評，而（八）教學信息即時反饋、評價、矯正實驗美國心理學家桑代克曾做過一個實驗：他要求被試者蒙上眼睛練習畫4英寸長的線段，盡管練習次數達三千次之多，由于被試者未看到自己練習的結果，其練習效果甚微。根據這個實驗，桑代克認為在不知道學習結果的情況下，重復次數的多少與學習進步無關。也就是說在學習過程中，如果每次練習之后沒有信息反饋，就無法有效地調控和促進學習。39（八）教學信息即時反饋、評價、矯正實驗美國心理學家桑代克曾做但信息反饋是否及時，評價方式是否合理，和教學質量的提高又是怎樣的關系呢？羅斯（D．Ross）等做過實驗。他們把一個班級的學生分成三組，每組給予不同的反饋。對第一組，學習后每天告訴其學習結果；對第二組，每周告訴其學習結果；對第三組，則不告訴學習結果。如此進行8周后，改換條件…三個組16周的學習成績如圖所示：40但信息反饋是否及時，評價方式是否合理，和教學質量的提高又是怎4141由此可見，反饋在學習上的效果是很明顯的，尤其是每天及時反饋，較之每周反饋效果更佳。所以，教師要努力做到：當堂的教學當堂反饋、當堂評價、當堂矯正；當天的教學當天反饋、當天評價、當天矯正。（超前性、診斷性、效應性、鞏固性、延續性、單元形成性反饋）倘若學生在學習中有了錯誤，應當如何處理才能使反饋信息起促進作用?就這個問題，心理學家布朗早年曾做過實驗研究。42由此可見，反饋在學習上的效果是很明顯的，尤其是每天及時反饋，他把學生分為兩組，兩組的學生在演算能力上平均相等，練習的問題相同。一組學生做練習作業，由教師評定改正；另一組則由學生自己改正，改正后并將每日所有的正確答案與錯誤答案數分列成表，借以了解自己的進步情況。如此進行，一學期結束時，兩組同受測驗，結果自己改正錯誤的組在學習成績方面明顯優于教師改正錯誤的組。

這兩組在學習成績方面之所以有明顯差別，主要原因是，學生自己發現錯誤，自己改正，這是一種主動學習。教師包辦的學習效果不可能最好。43他把學生分為兩組，兩組的學生在演算能力上平均相等，練習的問題教學是一種有目的的行為，是離不開反饋與矯正的，沒有及時反饋、有效矯正的教學是低水平的教學。教學信息的即時反饋、即時評價、即時矯正是高效課堂的重要保障。要把教學信息的及時反饋、及時評價、及時矯正貫徹教學過程的始終。（課前預學后、課內自學后、同伴幫學后、教師點撥講解后、當堂練習后的反饋）教師要善于有目的的巡視、觀察、提問、聽匯報、小測、板演，收集有用信息，去粗取精，去偽存真，快速處理后，及時反饋給學生。44教學是一種有目的的行為，是離不開反饋與矯正的，沒有及時反饋、（九）24小時后知識再現的規律

——學習金字塔規律只用耳朵聽講授，知識在大腦保留5%；只用眼睛去閱讀，知識保留10%；采用視、聽結合，知識保留20%；運用示范、演示法，知識保留30%；運用分組討論法，知識保留50%；運用實驗操作練習，知識保留75%；向別人講授互相教或快速應用知識，知識保留90%。45（九）24小時后知識再現的規律

——學習金字塔規律454646三、遵循客觀規律，追求高效課堂高效課堂，就是在課堂教學活動中，師生用最少的時間、最小的精力投入，取得最好、最多的回報。1.高效果指對教學活動結果與預期教學目標的達成度好。2.高效率教學效率=教學產出(效果)/教學投入（時間、精力、物力等）；或教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%。3.高效益指教學活動的收益與價值的實現。每一位學生都學有所得。在高效的課堂上，學生的學習是自主的，興趣是高昂的，參與是積極的。47三、遵循客觀規律，追求高效課堂高效課堂，就是在課堂教學活動中高效（長效）課堂標準1.學生充分自主學習、積極思考、師生互動、生生互動的課堂；2.課堂指令十分清晰，學習目標、任務、要求十分明確的課堂；3.教學反饋、教學評價、教學矯正十分及時的課堂；4.學生充分交流討論、充分動手操作、充分表達展示的課堂；5.分層要求、分類推進，能恰當地解決學生個性化問題的課堂；6.“先學后教，以學定教、不學不教”，教師只教學生不會的課堂。48高效（長效）課堂標準1.學生充分自主學習、積極思考、師生互動高效（長效）課堂的操作要求：1.明確的目標與要求：課堂教學各個環節，教師發出的指令十分清晰，學習目標、學習任務、學習要求學生十分明確。2.充分地閱讀與動手：留出一定時間，引導學生獨立地、靜悄悄地把教材讀懂、讀正確、讀流利；進而讀出感情、讀出味道；再而讀出方法、讀出特點。創造條件，讓學生多實踐多動手。3.獨立地思考與質疑：通過引導學生獨立觀察、想象、操作、質疑、思考等，能提出有價值、有意義的問題，會提出解決問題的思路與方法。49高效（長效）課堂的操作要求：1.明確的目標與要求：課堂教學各4.有效地交流與展示：通過組織學生有效的交流、討論與展示，達到相互啟發、相互幫助，共同進步。該討論（展示）時才討論（展示）。5.針對性地講解與提升：通過教師有針對性的精講與啟發，切實幫助學生釋疑解難、總結提升，促進發展。教師只有講得少、講得精，學生才能記得住、記得牢。6.層次性地練習與反饋：通過有針對性、層次性的及時練習、反饋與反思，真正做到當堂達標，實現課堂高效。504.有效地交流與展示：通過組織學生有效的交流、討論與展示，達四、實現課堂高效（長效）策略

（一）編好、用好《教學案》《教學案》是學生學習的路線圖和方向盤。好的《教學案》不僅能使教學各個環節指令清晰，學習目標、任務、要求學生十分明確，而且能起到導學、導思、導議、導練、導評的作用。學生“有備而來”，教師針對性的教，教學高效得到落實。《教學案》的容量要恰當，各類題目要少、精、活；有基礎性、導學性、導思性、科學性、針對性、層次性。要科學使用，要提前發給學生，快者快學，慢者慢學；要有檢查反饋，有發必收、有收必批改。51四、實現課堂高效（長效）策略（一）學習課題三角形的面積（P84—P85）學習目標1.會用兩種以上方法推導出三角形面積計算公式（重點、難點）。2.會應用公式計算三角形的面積。3.進一步體會“轉化”的數學思想。（關鍵）課前診斷1.平行四邊形的面積=

，用字母表示：S=

。

2.做兩個完全一樣的銳角三角形。導學思考1.給你兩個完全一樣的三角形，你怎樣求出三角形面積的計算公式？動手試一試，并畫出草圖、寫出推導過程。52學習課題三角形的面積（P84—P85）522.只給你一個三角形，你怎樣求出三角形面積的計算公式？動手試一試，并畫出草圖、寫出推導過程。﹡3.以上求三角形面積計算公式用的是什么數學方法你知道嗎？體現了一種什么數學思想你知道嗎？精練反饋1.紅領巾的底是100cm，高33cm，它的面積是多少？2.課本P85“做一做”。3．課本P86第1、2題。評價小結1.三角形的面積=

，用字母表示：S=

。2.可以用拼湊的方法，將三角形轉化成平行四邊形（或矩形）；也可以用割補法將三角形轉化成平行四邊形（或矩形）。教（學）后記532.只給你一個三角形，你怎樣求出三角形面積的計算公式？動手試（二）開展小組合作（互助）學習1.關于小組的組建與評價二～六人一組；組外同質，組內異質；培養好組長，輪流當組長、多角色組長；組內要有角色分工；要給小組命名、有呼號；要層次評價、捆綁評價，學困生優先。要循序漸進，不同階段要有不同的要求（如發言）要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，使“兵教兵”、“小班化教學”成為可能。1個教師負責解決6個組長的問題；每個組長負責解決6個組員的問題。54（二）開展小組合作（互助）學習1.關于小組的組建與評價542.關于小組交流討論問題（該討論時才討論）（1）交流什么？（對知識或問題的疑惑、理解、見解、解決方法、思路）（2）討論什么？（教師預設、課堂生成的有意義的問題）（3）怎樣討論？（學困生優先，中等生補充，優等生總結）（4）互助什么？（先會的教暫時不會的；你幫幫我，我幫幫你）一定要在學生獨立而充分學習的前提下開展交流討論，否則是膚淺的、無根基的。552.關于小組交流討論問題（該討論時才討論）55關于班級展示問題（該展示時才展示）（1）展示什么？對教學目標中的重難點問題的理解、見解、解決方法思路、存在的疑惑等。（2）何人展示？1～2個小組全體上臺展示；各組分層次派代表展示（異組同號）；部分學生提前板演。學困生優先，中等生補充，優等生總結，教師點撥提升。一定要在學生獨立而充分學習與交流討論的前提下開展展示，否則是形式主義。56關于班級展示問題（該展示時才展示）56（三）構建高效課堂基本教學模式“三環節·三反饋”教學方式實驗研究（“先學后教、反饋矯正”）課堂教學的一般模式（“一三三六”教學模式）：一個載體：《導學與反饋》編寫與使用。第一個三：三個階段（教讀階段、導讀階段、自讀階段）；三種課型（教讀課、導讀課、自讀課）。第二個三：三個環節（先學環節、后教環節、矯正環節）；三次反饋（診斷性反饋、效應性反饋、鞏固性反饋）。57（三）構建高效課堂基本教學模式“三環節·三反饋”教學方式實驗六大步驟：診斷導學、獨立先學、小組議學、班級展示、精講提升、精練反饋。教改先期務必“有型”、“有模”；逐步過渡到“無型”、“無模”；最終實現學科化多樣化，形成教學特色與風格。58六大步驟：585959教師的“五不教”原則，即：（1）凡學生自己看書能懂的，教師不教；（2）看書不懂但自己認真、反復想想后能弄懂的，教師不教；

（3）反復想想也不懂但經過同學之間討論后能懂的，教師不教；（4）討論也不懂但經過實踐操作后能懂的，教師不教；（5）教師教了學生也不懂的，干脆不教。60教師的“五不教”原則，即：60

教師的“五教”原則，即：（1）教學生經過看書或思考或討論或操作后仍不懂的；（2）教學生易混、易錯、易漏點；（3）教學生想不到、想不深、想不透的；（4）教學生學習的方式方法；（5）教學生經過努力解決不了的難點。61教師的“五教”原則，即：61高效課堂模式先“繼承”再“生成”。沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。要求用三個月時間進行高效課堂的“臨帖”。“臨帖”是為了“破帖”。這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬。另外，即便是批判，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟。62高效課堂模式先“繼承”再“生成”。62處理好以下十大關系（1）先學與后教的關系；

（2）反饋與矯正的關系；

（3）學案與教案的關系；

（4）學案與教材的關系；

（5）學案與教輔的關系；

（6）學案與作業的關系；

（7）優生與差生的關系；

（8）有模與無模的關系；

（9）獨學與互學的關系；

（10）主體與主導的關系。63處理好以下十大關系（1）先學與后教的關系；

（2）反饋與（四）轉變教育觀念課堂觀1．課堂是學生獲取知識的地方；2．課堂是學生學會學習的地方；3．課堂是學生學會合作的地方；4．課堂是學生學會探究的地方；5．課堂是學生興趣培養的地方；6．課堂是學生個性發揮的地方；7．課堂是學