石塘旅游擬規(guī)劃石塘旅游擬規(guī)劃石塘旅游擬規(guī)劃2013石塘旅游擬規(guī)劃旅游規(guī)劃概論制作者:李琴詩指導老師:李敏石塘是個很美麗的地方,就在我家的附近。但是我發(fā)現(xiàn)百度地圖上稍微具體一點的實景地圖也是沒有的,說明石塘還很需要我們進行規(guī)劃開發(fā),它有著眾多的資源如同美麗的處女等著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它的美麗。我希望通過我的簡單的旅游規(guī)劃,來完成這個夢。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學（恩格斯語）。數(shù)學中兩大研究對象“數(shù)”與“形”的矛盾統(tǒng)一是數(shù)學發(fā)展的內(nèi)在因素，數(shù)形結(jié)合是貫穿于數(shù)學發(fā)展歷史長河中的一條主線，并且使數(shù)學在實踐中的應用更加廣泛和深入。一方面，借助于圖形的性質(zhì)可以將許多抽象的數(shù)學概念和數(shù)量關系形象化、簡單化，給人以直覺的啟示。另一方面，將圖形問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，以獲得精確的結(jié)論。這種“數(shù)”與“形”的信息轉(zhuǎn)換，相互滲透，不僅可以使一些題目的解決簡捷明快，同時還可以大大開拓我們的解題思路，為研究和探求數(shù)學問題開辟了一條重要的途徑。因此，數(shù)形結(jié)合不應僅僅作為一種解題方法，而應作為一種重要的數(shù)學思想，它是將知識轉(zhuǎn)化為能力的“橋”。而課堂中多媒體的應用更有利于體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法，有利于突破教學難點，有利于動態(tài)地顯示給定的幾何關系，為學生創(chuàng)設愉快的課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡數(shù)學，愛學數(shù)學。下面結(jié)合筆者教學過程中，討論此思想方法在中學數(shù)學解題中的具體應用。1．利用數(shù)形結(jié)合解決函數(shù)問題例1求函數(shù)的值域。解法一（代數(shù)法）：則，得而解不等式得所以函數(shù)的值域為：解法二（幾何法）：的形式類似于斜率公式表示過兩點的直線斜率由于點在單位圓上，（見下圖）顯然，設過的圓的切線方程為則有，解得即所以函數(shù)的值域為：例2求函數(shù)的值域。解：有函數(shù)解析式易知，此函數(shù)定義域為令由圖可知，當時=故所求值域為（-，）函數(shù)的圖象是函數(shù)對應規(guī)律的幾何表示能直觀的反映函數(shù)的性質(zhì)，是解決問題的有力工具，問題關鍵是把函數(shù)的性質(zhì)與圖像的性質(zhì)結(jié)合起來，亦即形與數(shù)的結(jié)合。2．利用數(shù)形結(jié)合解決解析幾何問題。例3求函數(shù)的最大值和最小值。分析：的形式相似于斜率的形式，因此可以把看作是動點與定點連線的斜率，所求問題轉(zhuǎn)化為求斜率的最大值和最小值，由于動點在圓上，因此可以把這個問題轉(zhuǎn)化到圖形上來處理。解：由題意，作出如圖，所要求的函數(shù)的最大值與最小值，就轉(zhuǎn)化為求動點與定點連線的斜率的最大值與最小值。從圖中可以得知，當直線和圓相切時，分別得到其最大值與最小值，設直線的斜率為，所以，其方方程為，即。當直線與圓相切時，即（上接第160頁）解得或所以例4已知表示曲線有公共點，求半徑的最值。解：將方程化為標準方程它表示中心在，長半軸為2且在x軸上，短半軸為1的橢圓。方程表示圓心在的同心圓系，如圖2易知：當，兩曲線有公共點。所以=6利用數(shù)形結(jié)合解決解析幾何問題時，借助曲線方程使抽象問題形象化，將數(shù)量關系直觀化是解決問題的關鍵。總之，數(shù)學研究的對象本身就是現(xiàn)實世界中的數(shù)量關系和空間形式，所以數(shù)形結(jié)合往往使一個問題的兩個方面互相映射，互相轉(zhuǎn)化，使抽象思維和形象思維交互作用，從而達到優(yōu)化解題的目的。數(shù)形結(jié)合既具有數(shù)學學科的鮮明特點，又是數(shù)學研究的常用方法.縱觀多年來的高考試題，利用數(shù)形結(jié)合思想解題比比皆是，因此在教學中應引導學生樹立數(shù)形結(jié)合的思想，以形助數(shù)巧解代數(shù)問題。“當你是一個優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握……”以上話語來自美國學者隆恩弗萊的論著《有效閱讀》。2014年春季開學，筆者所在的學校開展了新一輪的“課內(nèi)比教學”之“上崗教師課業(yè)展示”活動。聽老師們的語文課，有一個最大的感受，那就是語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的滲透，語文課堂必將干癟無味。一個優(yōu)秀的語文老師往往會適時的創(chuàng)設教學情境，引導學生走入文本，去與文本對話，與大師交流，去體驗各種年代生活的苦辣酸甜。因此，創(chuàng)設有效情境進行閱讀教學，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。“情境教學是指從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。”經(jīng)常聽到語文課堂上的追問：老師：讀了這一節(jié)，你知道了什么？（生回答）老師“好、好……”。老師：下一個同學也來說說？老師“好、好……”。教師對學生缺少必要的引導，追問變成了重復問。談不上情境的引導，更談不上走入文本，教學的效果可想而知。保羅.弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，學生走入文本顯得更為重要。1教師用激情引導學生走入文本，師生共同體驗文章的精彩教學七年級語文下冊《土地的誓言》一文時，我考慮到這個年齡的學生難以找到那種對土地的情感體驗。怎么辦？通過各種途徑查找與土地有關的資料。一節(jié)課下來，學生總結(jié)如下故事：當年走投無路，漂泊謀生的農(nóng)人身懷有“家鄉(xiāng)土”；蟄居海外的僑裔床頭上珍藏有“鄉(xiāng)井土”；“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土共存亡”的信念。今天我就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼？《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文閱讀訓練中情境教學是情感傳遞的關鍵。有了以上的這一系列準備，學生自然而然產(chǎn)生一種情愫。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向?qū)В蔀閷W生的“同讀者”。通過設計教學的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色走進文本，從而形成一個真正的“學習共同體”。閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。教師要把準時機把學生引入到學習的重難處，做好四個環(huán)節(jié)，“導入、導讀、導問、導悟”導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。這里就有一個要求，教師課前有做好各項準備工作，備課必須認真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設必須為突破重點服務。2教師用創(chuàng)設問題引導學生走入文本，用問題形成情境教學的導入口《偉大的悲劇》中，“偉大”的是什么？既然是“悲劇”，為會什么又“偉大”，讓學生思考悲劇為何偉大？《皇帝的新裝》中，皇帝回宮后將會發(fā)生什么事，對這個國家而言，這是好事還是壞事？真正的情境創(chuàng)設，能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎。在課堂教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對課題質(zhì)疑；針對教學重難點質(zhì)疑；針對內(nèi)容細節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對文章中心質(zhì)疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。“讀書百遍，其義自見。”同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，讓學生在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。教學《音樂之都維也納》一文，我沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生質(zhì)疑問難，自主探究。問題：圍繞課文的重點內(nèi)容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？――維也納為什么被稱為“音樂之都”？――為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？――為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？――為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？――“維也納國家歌劇院”為什么被稱為“世界歌劇中心”？學生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領略了它“音樂之都”的獨特藝術魅力。閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。3教師用空間拓展引導學生走入文本，創(chuàng)設情境訓練學生思維“新課標”要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。教學《我的信念》一文時，我設計以“居里夫人，我想對你說……”為開頭說一段話。這樣的問題不僅滿足了學生的心理需要，更有效地激起學生的興趣，而且為學生積極地投入師生互動、為最大限度調(diào)動學生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力提供了良好的基礎。全日制義務教育《語文課程標準》指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學生創(chuàng)設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。把文本或其他有關的材料融入學生的生活，與學生的思想和情感體驗融為一體，就能挑動起學生內(nèi)心深處或興奮、或傷感、或困惑的某一根神經(jīng)，這樣就能激發(fā)起學生們要暢所欲言的欲望，于是一種情感的高潮便會在課堂上涌動了，一種靈感的火花便會在課堂上燃亮了。文本理解是一種情感的領悟、價值的叩問，是學生個性化的審美體驗，它為學生開設了一條進入純美世界的通道，即一種身臨其境的審美場，學生只有真正進入這一審美情境，對文本的理解才能觸及心靈，否者對美的理解只能是教師強加給他的附屬物。《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。“一石激起千層浪”。語文閱讀教學中，如果沒有學生的情感創(chuàng)設的學習，學生就難以對文章內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更難以產(chǎn)生認識的突破，情感的升華和價值觀的提升。漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。生動的教學情境可以引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的情感體驗，誘發(fā)學生的心靈言語。2013石塘旅游擬規(guī)劃旅游規(guī)劃概論制作者:李琴詩指導老師:李敏石塘是個很美麗的地方,就在我家的附近。但是我發(fā)現(xiàn)百度地圖上稍微具體一點的實景地圖也是沒有的,說明石塘還很需要我們進行規(guī)劃開發(fā),它有著眾多的資源如同美麗的處女等著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它的美麗。我希望通過我的簡單的旅游規(guī)劃,來完成這個夢。地理區(qū)位資源現(xiàn)狀產(chǎn)品定位模擬規(guī)劃多斜頭方位種視場石塘鎮(zhèn)地處浙江東南,是臺州市溫嶺市的下轄鎮(zhèn),由原石塘、巖山、釣浜三鎮(zhèn)合并而成,區(qū)域面積2847平方公里,海岸線長55km多斜頭8交通三村5▲糾千年E從大的來看。從溫嶺老車站乘往石塘的中巴直達,車程不到1小時,車資6元。有暢達的道略直接到達目的地。但是應該考慮到現(xiàn)在的旅游多為全家一起的自駕游,根據(jù)我們的旅游經(jīng)014驗,道路的建設還是不夠的,擬修建一條直達中心村的道路地理區(qū)位資源現(xiàn)狀產(chǎn)品定