【精品】PPT課件五年級下冊解讀1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比【精品】PPT課件五年級下冊解讀【精品】PPT課件五年級下冊解讀1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比五年級下冊解讀吳家山第三小學王敏三方面進行聞述·改版前后對比編排體系解讀各課關注點HumbleOpiniononInnovationAbilityCultivationoftheStudentsinBiologyTeachingYANGHuiyuan(HuataiMiddleSchoolofYanheyingTown,LulongCountry,Qinhuangdao,Hebei066405)AbstractTodayisatimeofinformationrapiddevelopment,istheeraoftheknowledgeexplosion,istheeraofeducationinnovation.Thispapermainlytalksabouthowtocultivateinnovationabilityofthestudentsinbiologyteaching.當今時代是信息飛速發展的時代，是知識爆炸的時代，是創新教育的時代，如何在以創新為核心的素質教育中培養創新人才是時代之需。在生物教學中，教師應結合學科特點和學生身心發展特點開展教學，做到“教”“學”互動，以思生疑，以疑促思，培養能力，發展個性，引導學生開啟創新之門。1營造氛圍，培養創新“沃土”在課堂教學中，要想營造良好的教學氛圍，需做到：一是教師首先要以朋友的身份融入學生之中，盡量消除師生之間的隔閡和代溝，建立平等、互信、理解的師生關系。二是精心設計吸引人的導入語，如用多媒體課件引入課文或以興趣開頭。如由于生物的生活性強，生物教學可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景，激起學生的學習欲望，促使他們興味盎然地投入到學習中。三是巧設問題，讓問題貫穿教學的全過程，思維來源于問題，生物學知識中有各種各樣的問題，需要不斷思考和發掘。總之，在課堂上，在教師的引導下，使學生能做到不斷探索，努力思考，讓課堂真正成為培養學生創新能力的“沃土”，激發學生用創新思維去看待問題、思考問題和解決問題。因此，教師要解放思想，敢于改革，勇于探索，積極為學生提供創新氛圍，在生物教學中，孕育學生創新思維，培養學生創新能力，用“教”的創新火種去點燃“學”的創新火焰。2激發興趣，喚起創新意識興趣是學生發展智力、掌握知識、形成創新能力的動力、潛能和源泉，是學生學習最好的老師。在生物教學中，激發學生學習興趣，教師要做到：一是采用各種有效教法和利用各種課堂工具，讓學生在課堂上感受到生物學的奧妙――大自然的蓬勃生機，以更好地激發學生潛在的學習興趣。二是充分利用教材上的小資料、思考題、探究性實驗、課外閱讀材料，或針對教材和學生年齡特征的特點，組織課外實踐活動或進行設計一些簡易的探究性實驗，以最大化的培養學生的探索精神和學習興趣。三是通過三激趣（情感激趣、設疑激趣、活動激趣）和五創新（引導創新、語言創新、實驗創新、板書創新、訓練創新），以不斷激發學生的求知欲和學習興趣。生物教學實踐證明，教師在教學過程中，要想喚起學生的創新意識，就要不斷激發學生學習興趣，有效培養學生獨立思考、不斷探索和主動學習的良好習慣。3重視基礎，開拓創新領域能力離不開知識，能力以知識為基礎，無知便無能；能力是獲取知識利用知識的必備條件，能力低下難以知識淵博，因此，豐富的知識是創新能力的基礎，培養創新能力的重要途徑就是不斷開拓知識面。學生必須在擁有基本技能和扎實的基礎知識上，開拓自己的知識領域，這就要求教師在教學中，要地讓學生扎實學好基礎知識，做好知識積累，為創新思維打好基礎，激發學生的創造欲，形成創造力。當然，生物教學必須超越課本，拓寬學生的知識面，從課內向課外延伸或其他學科延伸，如果僅局限于教材之內，生物教學就會限制學生的視野，不利學生創新思維的培養。在當今學科相互滲透、綜合發展的趨勢下，學生只有通過課堂內外汲取知識，拓展知識面，提高文化素養，具備良好的學習技能，才能遨游知識海洋，博學多識，感受生活，認識社會，探索創新。4質疑思辯，激發創新才能古人云：學起于思，思源于疑。有疑方能創新，質疑是學生發現問題、探索未知的開始，質疑是創新思維的起點。在教學過程中，教師應結合教材內容和學生認知水平，采用各種教學方式，善于激疑設問，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，以培養學生創新思維，激勵學生善于發現問題、勇于提出問題和敢于解決問題，讓學生真正能做到“知其然，又知其所以然”。學完每小節或原理時，啟發學生思考系列問題，組織學生分組討論，經過辯解、討論，讓他們相互啟發，對事物初步的分析、歸納，抓住事物的內在矛盾，質疑問難，解難破疑，用多個角度和多種方式思考問題，積極探索，開拓創新，獨辟蹊徑，標新立異，在尋求答案獲取新知的過程中，迸發創新的思維和火花，學生創新思維能力也必然會在啟迪、質疑、探求、實踐中得到提高。創新思維的培養要求貴在堅持，師生時刻都要樹立創新意識，不疑之處生疑，每天都有創新，讓課堂教學充滿生機和活力。5強化實驗，培養創新技能生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，因此，教師應在教學過程中，重視實驗課，培育學生的創新精神、實踐能力和科學素養，倡導學生主動參與、善于觀察、樂于探究、勤于動手，理論聯系實際，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，引導學生學會發現、品嘗成功。在實驗教學中，教師應依據教材，調整實驗內容和實驗形式，引導學生設計實驗方案，利用學生迫切希望通過自己的探索和創造進行學習的積極性，激發學生的求知心理，讓每位學生參與重演科學事實的產生過程，獨立從事一些操作性活動，解放學生的雙手，領悟科學探究過程和探究方法，將學到的知識和技能進行遷移，并在實驗中鼓勵學生解放思想，敢于向權威挑戰，變換條件，大膽設計，勇于創新，不拘一格。通過實驗，培養和強化他們的創新意識和創新能力。6組織活動，啟迪創新靈感課外活動是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵學生創新的有效陣地，是培養全面發展人才的不可缺少的途徑。例如制作作品活動，可以使學生的智力和能力都得到發展。課外活動必須在教師指導得當下，不受教材限制，做到內容新穎，形式多樣，方法靈活，讓學生獨立地，自主地發展，以展開智慧的翅膀，學生通過自己動腦、多思、動手、多做，從中受到啟迪，產生聯想，激發靈感，逐漸成長為創新人才。生物學史上的很多重大發現和成就都是源于奇思妙想，通過活動，鼓勵學生發揮想象力，發展學生的創新才能。當今時代，世界教育發展的主流就是創新人材的培養，創新教育不僅關系到學生個人的人生發展，更關系到民族崛起和國家振興。因此，我們要樹立正確的教育觀，倡導素質教育，課堂教學應做到：營造氛圍，培養創新“沃土”；激發興趣，喚起創新意識；重視基礎，開拓創新領域；質疑思辯，激發創新才能；強化實驗，培養創新技能；組織活動，啟迪創新靈感；教師在實踐中應善待每一位學生，努力開發每一位學生的創造潛能，讓他們茁壯成長，迎接新世紀的挑戰。Abstract：Withtheimprovementofeducationalinformationdegree，byusinggeometricsketchpadauxiliarymathematicsteachinghasgraduallyenteredtheclassroom，makeupforthedeficiencyofthetraditionalteachingrulesmappingwithyourruler.Itcanputthenumberandshapeofpotentialrelationshipanditschangedynamicallydisplayed，showdynamicgeometryofglamour，effectivelystimulatestudentslearningenthusiasmandinterestinlearning，fortheteachingactivitycreatesanidealenvironmentdothemath.ThispaperanalyzesthegeometricsketchpadasclassroomteachingtheapplicationofanauxiliarytoolinanalyticgeometryteachingandthecombinationofthePowerPoint.1概述當今現代信息技術不斷發展，教育信息化程度不斷提高，現代信息技術的發展將對數學教育方方面面產生重大影響。目前，借助計算機輔助數學教學已逐漸走進課堂，彌補傳統教學模式的不足。傳統的解析幾何教學是教師在黑板上畫出靜態、非運動的圖形，難于表現運動的連續過程和變化規律，不利于學生對知識的認識和理解，影響學生對知識獲得過程的體驗，無法提高課堂教學的有效性。而《幾何畫板》教學輔助軟件以其作圖具有動態性、形象性、簡單性和快捷性的特點，在數學教學中，能實現教學手段與教學方式的優化，提高課堂教學的有效性，充分體現其獨特的優勢。《幾何畫板》可以很靈活地拖動圖形中的某些對象或用參數的變化來動態地顯示圖形或軌跡變化過程，而且幾何圖形也在變化中動態地保持幾何關系。因此，《幾何畫板》可以很好地把數和形的內在關系及其變化動態地顯現出來，展現了動態幾何的魅力，有效激發學生學習的積極性和主動探索。[1-3]2《幾何畫板》在數學教學中的作用2.1有助于提高課堂效率和課堂教學效果在探討“正方體截面三視圖”時，傳統的教學過程中只能通過觀察想象其三視圖的圖形，由于平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，其空間形式具有很大的抽象性，而且圖形無法旋轉，學生很難想象其三視圖的圖形，課堂效率得不到提高。而利用《幾何畫板》的移動功能則可以動態地演示正方體截面的三視圖（如圖1所示），使學生從各個不同的角度去觀察圖形，這樣更容易讓學生認識正方體截面三視圖，其教學效果十分明顯。因此，利用《幾何畫板》輔助教學既提高了課堂效率，也提高了課堂的教學效果。2.2有助于提高學生的學習興趣在探討“六棱柱側面展開圖”時，在傳統教學中往往是用紙片制作六棱柱實物，再把其側面展開，這樣雖然能直觀地展示六棱柱的側面展開圖，但這樣處理教材難以激發學生的學習興趣。而利用《幾何畫板》來輔助教學則會有不一樣的效果，可以利用《幾何畫板》的移動功能制作動態性的課件（如圖2所示），通過“側面展開”、“側面復原”按鈕控制六棱柱側面的展開與還原，這種動態教學更有助于激發學生的學習興趣。這樣組織教學，能把六棱柱側面的展開圖形象地展現在學生面前，增加了課堂的趣味性，培養學生學習的興趣。2.3有助于提高學生觀察能力、分析能力、問題解決能力在探討二次函數[f（x）=ax2+bx+c]中[a]、[b]、[c]對函數圖像的影響時，若用傳統教學方式，當改變[a]、[b]、[c]時，圖像無法跟隨其變動而變動，因此難以觀察分析[a]、[b]、[c]對二次函數[f（x）=ax2+bx+c]圖像的影響。而利用《幾何畫板》來探討二次函數[f（x）=ax2+bx+c]（課件如圖3所示），則可以動態地展示函數圖像隨[a]、[b]、[c]的變化而實時動態地改變的圖像，充分地體現了數形結合的思想。因此，利用《幾何畫板》輔助教學有助于培養學生觀察分析能力、問題解決的能力。3《幾何畫板》與《PowerPoint》的鑲嵌使用3.1《PowerPoint》在教學中的優缺點《PowerPoint》能直觀、生動、形象地展示教學內容，幻燈片功能可以配合悅耳動聽的提示音樂及圖像、文字的動畫效果。這樣可以系統地傳授知識的同時增加一堂課的容量，節省授課時間，改變了傳統教學的單一化，使課堂形式更多樣化，是一種較好的數學教學輔助軟件。但是，利用《PowerPoint》構造的動畫并不是反映真實的規律，而是視覺假象，是通過多個幻燈片連續播放產生的。但是《PowerPoint》有時很難畫出較為精密的幾何圖形，尤其是復雜的幾何圖形。[4-5]3.2《幾何畫板》在教學中的優缺點《幾何畫板》雖然可以構造出其他較為復雜的圖形，但是，《幾何畫板》在進行文字處理等方面卻很不理想，比如編寫一道題目的解題過程時就顯得很牽強，若用“隱藏”、“顯示”功能，則需要進行多次操作，如果用“系列”功能進行逐步顯示，又很難掌握每個步驟出現的時間。[6]3.3在《PowerPoint》中嵌套使用《幾何畫板》文件《PowerPoint》教學輔助軟件具有強大的界面處理功能，但是其圖形處理功能卻欠缺。《幾何畫板》教學輔助軟件具有強大的圖形處理功能，但是其界面處理功能卻欠缺。因此，若能夠將兩者結合起來使用，可以相得益彰，制作出完美的課件。[5][6]具體方法不做贅述。4幾何畫板在解析幾何教學中的應用解析幾何是指用代數方法來研究幾何問題，可以把數量關系的問題轉化為圖形的性質問題來研究，也可以把圖形的性質問題轉化為數量關系的問題來研究。平面曲線中各種幾何量受多種因素的影響而不斷變化，曲線和表達式的對應關系比較抽象，在傳統的靜態教學中學生很難觀察到其規律，在實際教學操作中很難實現數與形的結合。而《幾何畫板》能作出各種形式的方程曲線，能對動態的對象進行追蹤，并顯示該對象的軌跡，能動態控制方程的參數，通過改變參數來觀察整個圖像的變化，也可以利用它來研究兩個或兩個以上曲線的位置關系，可以把數量關系與圖形的性質互相轉化研究，這樣更容易體現數與形的結合。[7-8]4.1利用橢圓的定義作圖在教授橢圓的知識點時，首先應讓學生認識橢圓，而從其定義出發更易于學生理解，在傳統的尺規作圖中，若要形象、直觀地利用橢圓定義作出其圖形，則需要借助實物，例如用一根線表示橢圓的定長，并把其兩端固定在焦點上，再在黑板上作出橢圓圖形，這樣在教學中作圖就變得復雜起來，而且畫出來的橢圓也不夠美觀。而《幾何畫板》卻可以很簡單就實現上面的步驟（課件如圖4所示），由橢圓的定義“到兩定點[F]、[F′]的距離之和為定值的點的軌跡”可以簡單地實現畫橢圓的過程，通過按鈕控制畫橢圓的過程和點運動的軌跡是否隱藏，并可以通過度量[EF]、[EF′]的長度，計算它們的和判斷是否是定值，在點擊開始按鈕時，線段[EF]、[EF′]的長度不斷變化，但它們的和一直保持不變。通過利用《幾何畫板》作橢圓，其動態性增加了課堂的趣味性，提高了學生學習的興趣。4.2圓錐曲線的統一極坐標方程由于橢圓、雙曲線、拋物線的統一極坐標方程[ρ=ep1-ecosθ]（其中[e]為離心率，p為焦準參數）是特殊的參數方程，利用尺規無法作出其圖像，因此可以借助《幾何畫板》作出其極坐標方程圖像（如圖5所示）。課件可通過改變離心率和焦準參數（焦點到相應準線的距離），觀察軌跡的變化規律，在圖像中拖動點e可改變離心率[e]，在離心率[e]不斷變化的過程中，我們可以發現當[01]時，圖像是雙曲線，極點為右焦點。利用《幾何畫板》的動態性可以通過改變參數觀察圖像的變化得出規律，參數變化對曲線形狀的影響一目了然，同時也增加了課堂的趣味性，使學生更容易總結規律。在傳統的尺規作圖教學中，作出的圖形是靜態的，而靜態的圖形不易觀察到其規律，數與形的結合得不到體現，而《幾何畫板》的動態演示就可以克服這一缺陷，使用《幾何畫板》進行數學課堂教學，可以把數量關系與圖形的性質互相轉化研究，這樣更容易體現數與形的結合。5結論論文提出了利用《幾何畫板》教學輔助軟件，彌補傳統數學教學的不足，傳統的尺規作圖的靜態、非運動性不利于學生對知識的認識和理解，而《幾何畫板》教學輔助軟件以其強大的作圖功能及其動態性、形象性、簡單性和快捷性的特點，在教學中有效地激發學生學習的積極性。《幾何畫板》有助于學生對數學問題的理解，學生也可以在教師的引導下使用《幾何畫板》自己去探索幾何的規律，培養學生的探索、分析問題的能力。《幾何畫板》的作圖功能雖然強大，能作出復雜的幾何圖形，但是它在界面處理方面卻不進人意，文字的處理遠不如《PowerPoint》教學輔助軟件，因此本論文也論述了多個教學輔助軟件的鑲嵌使用，使制作的教學課件表現形式更豐富多彩。目前，借助計算機軟件輔助數學教學已逐漸走進課堂，它改變了傳統的教學模式，也改變了教學觀念，提高了課堂教學的質量。五年級下冊解讀吳家山第三小學王敏三方面進行聞述·改版前后對比編排體系解讀各課關注點第一單元《沉和浮》解讀《沉和浮》單元課題一改版前:三下第五單元改版后:五下第一單元1、物體在水中是沉還是浮1物體在水中是沉還是浮2、改變物體在水中的沉浮2.沉浮與什么因素有關3、馬鈴薯在液體中的沉浮3.橡皮泥在水中的沉浮「4、造一艘小船4造一艘小船5.浮力6.下沉的物體受到水的浮力嗎7.馬鈴薯在液體中的沉浮8探索馬鈴薯沉浮的原因改版前后對比■更符合學生的年齡特征編排體系更完善。改版后,緊緊圍繞“密度”概念展開研宄,更有系統性■內容上,引進了浮力、質量、體積等概念增加了在關浮力的內容,學生對沉浮的原因解釋更清晰、更詳盡編排體系