36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。民法法系及主要國家法律制度民法法系及主要國家法律制度36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。民法法系及主要國家法律制度民法法糸及主要國家法律制度第1章民法法系的形成與發展呵謂法系?簡單說,把具有某些共同特征或傳統的兩個以上國家或地區的法律制度劃分為一類法律。法系是依據法的外部聯系所作的劃分,對于了解各國法的歷史傳統和特征具有一定意義,但它不能揭示法的本質法系劃分不一,說法不一:美國法學家威格莫爾(18631943)將古今各國法律劃分為16個法系:埃及法系、美索不達米亞法系、希伯來、中國、印度、希臘、羅馬、日本、伊斯蘭凱爾特、斯拉夫人、日耳曼、海商、英國大陸法系。1978年法國人達維和英國人布賴爾把當代世界主要法系劃分三類:羅馬一德意志法系、普通法系、蘇聯法系分析化學實驗教學是分析化學領域的一個重要分支和組成部分，它的學科特點表現為綜合性、應用性和可操作性較強，內容所涉及的面較廣。一般而言，我國很長一段時間在分析化學實驗教學中往往多重視教師的教學與演示作用，而對學生這一主體角色常常忽視。分析化學實驗本身是非常有趣味性和應用性的，而傳統教學使得這門課程枯燥乏味，長期下去對教與學的效果產生了很大影響，不利于學生能力的提高，學科的發展也會受到限制。在這樣的背景下，化學教學領域的專家們提出了“互動式”教學，這一教學模式比傳統教學更加重視學生在教學中的主要作用，旨在提高學生的理解能力、思考能力、語言表達能力、動手能力和創造創新能力。互動式教學模式在分析化學領域產生了很積極的影響，也推動了教學效果的顯著提高，豐富了教學過程和手段，給課堂增添了不少活躍的氛圍。此論文結合分析化學實驗教學的特征，通過實際的教學案例來對比傳統教學和互動式教學兩種模式的教學效果。1分析化學實驗教學的互動性實踐探索1.1樣本對象此實踐案例隨機抽取了食品工程專業的4個班級，并將其分為兩組：班級1和3為A組，班級2和4為B組，以這兩個組來具體說明。在教學中，組A和B均有61個學生，組A使用傳統的分析化學實驗教學模式（教師授課，學生聽課），而組B則更多地探究和使用互動式教學手段，每個班平均有44個課時共計11個實驗的講授過程以及4個課時即1個實驗的考試過程，共計48個課時12個實驗，樣本的選擇均勻而合理。1.2傳統教學與互動式教學的實施階段（1）啟發式的連鎖提問。樣本選擇后，A組的教學主要就是在有限的課堂時間中，教師講授，學生聽講。B組則注重在教師的講授過程中，有針對性地與學生進行交流，嚴格按照“提出問題―分析問題―解決問題”的思路進行授課。分析化學實驗的綜合性強，所涉及的知識面廣，集成了無機化學、有機化學和儀器及化學分析等若干知識。教師在講授過程中，每講到其中一部分，就會有意識地引導學生對比另外一部分，形成聯動式的教學氛圍。例如在進行“醋酸解離常數的測定”實驗時，教師引導學生回憶儀器分析中電位分析法的相關要點，如原電池的概念和組成、指示電極和參比電極的概念以及能斯特方程的表達形式等，一系列的問題讓學生不自覺地在頭腦中形成畫面，而當學生回憶不起時，自然會提出來讓教師給予解答。整個過程中，教師的提問數量多，啟發式、互動式的教學行為有效地引導了學生參與集體討論并?e極發言。又如在學習“粗鹽的分離和提純”時，教師會提出若干問題――大家接觸過的分離方法有哪些？原理是什么？是否適用于這次分離？能否為同學演示實驗操作？在此過程中，教師擔任了引路人的角色，學生才是課堂的主人，學生以獨立思考和集體討論相結合的方式主動設計實驗方案并演示具體操作，在加深知識點理解的基礎上也鍛煉了知識的整合和運用能力，課堂氣氛活躍，師生互動更為密切。（2）提問后的逐步探究。在這個環節中，學生不僅僅要根據教師所提出問題回顧之前學習的章節，在頭腦中形成系統的知識。互動式教學還要求學生針對問題逐步拓展到其他知識點和領域，這鍛煉的是學生的舉一反三和創新的能力。相對于B組來說，由于A組滿節課都是教師在講，學生聽，因此不會有意觸發學生這一行為。B組在傳統教學模式的基礎上采用遞進式的引導模式，有意指引學生深入挖掘相關知識點，觸發它們之間的內在關聯。例如學生在學習“高效液相色譜”的時候，教師引導學生回憶化學分析中有關“萃取和分離”的知識點，如分配系數和容量因子的概念以及有機化學中“極性”的概念和大小比較。又如在講授原子吸收光譜時，可以從生活中進行延伸――平時喝的水是否含有致癌的物質和元素？如何檢測、檢測的方法是什么？這時候不同的學生給出不同的答案，有的認為可以通過滴定法，也有的認為可以用紫外可見分光光度法，這時候教師就會提出：除了這兩種方法是否還有別的方法？學生馬上在自己的知識庫中尋找，當沒有找到時，他就產生了足夠的好奇，因此教師會提出新的測定微量元素的方法――原子吸收光譜。接著教師就會對這一知識點進行詳細的介紹，因此從整個過程看，教師的互動式教學實際上促進并激發了學生自發的、主觀性的學習和思考的過程。2實驗教學中的全員參與法則全員參與意在調動所有學生的思想和積極性，課堂中總會有那么一部分不活躍的學生，或者說整個課程均不發言的學生，那么互動式教學如何在這類學生中發揮自己的價值呢？筆者認為教師針對實驗的教學過程要多抽取這些學生上來做代表，這樣可以鍛煉他們的語言表達能力和心理素質，久而久之，這些學生的自信心增強了，參與的熱情自然會有所提升。在對A、B兩個組進行不同的教學實踐后，如何印證互動式教學相對于傳統教學的優勢？研究人員在樣本的抽取階段將44個學時的授課實驗作為平時成績，另外4個課時的考試實驗作為期末成績，這是綜合檢驗兩種教學模式最好的辦法。通過調查和統計兩個組的考試成績可以得出結論。可以看出，兩種不同的教學模式所收到的教學效果完全不一致。在平時實驗與考試實驗兩個環節中，采用互動式教學的B組無論是合格率還是優秀率方面均要好于A組，尤其在考試實驗中，B組的優秀率基本是A組的兩倍，合格率也比A組增加了近5個百分點。由此可以認為，互動式教學真正讓學生對分析化學實驗產生了足夠的興趣，有了更多的思考，真正將教師的知識“轉化”成了自己的知識，因此也就有了這樣的成果。當然僅僅針對兩個組在成績這一方面的結論來判斷互動式教學的效果顯得有點勉強，但畢竟這一調查方式也可以說明互動式教學在某程度上自然優勢很大。在訪問中，研究人員了解到B組的學生在課堂上顯得更加自信，同時對成績也比較滿意。3結語傳統的分析化學教學模式不利于學生系統的掌握知識，也不利于鍛煉學生的實驗技能和基本素質。互動式教學則將教師和學生高度融合為“教與學”的主體，通過引導學生思考，和教師展開交流甚至討論，削弱了教師的“作用”，提高了學生學習的熱情。另一方面，分析化學實驗教學與其他化學學科聯系密切，自覺引導學生從某一知識點過渡到另一知識點，這是分析化學實驗教學對學生新的要求，尤其近些年分析化學伴隨新技術和設備的發展，本身也會慢慢變革，傳統教學的弊端逐漸凸顯，互動式教學的效果正發揮著越來越重要的作用。目前，還有很多九年級數學教師沒有意識到數學教學方法的重要性，一如既往的采用某一種教學方法，大大降低了學生學習的積極性，無法提升學生的學習效果，所以，初中教師必須要積極采取更加有效的教學方法，從而改變教學的不利局面，提高學生學習的質量。一、新課改對初中九年級數學提出的新要求新課程改革對于九年級（下文簡稱：初中）數學教學，提出了培養學生實際應用能力的要求。這是對傳統數學教學目標的揚棄，也是切實遵循素質教育內在要求的集中體現。增進學生在數學應用方面的能力，包含著兩個方面的要求：（1）基于初中數學基礎知識，能夠靈活、準備的進行數學問題的解答；（2）在現實生活中，能對具體的數學問題進行回答。由此可見，若讓學生最終形成上述兩方面的能力，除了需要在教學內容上進行重構，還需針對學生在數學學習的主體性上進行培養。二、初中九年級數學教學存在的問題1、數學課堂教學效率意識淡薄。新課程改革實施這么久以來，數學教師的教學觀有了一定程度的發展和進步，但在效率意識方面表現的極為淡薄：有些數學教師不去思考怎么樣通過改進課堂教學設計或者是指導學生學習方法等途徑去提高課堂教學效率和質量，而是強調增加學生的數學學習時間和做大量的數學習題來提高數學教學有效性，結果使我們的學生長期處于投入大、負擔重的境地，其實這樣做也不是沒有效果，可是，為什么能在課堂上解決的問題要留在課堂之下呢？學習是初中生生活中的主要任務，但不是全部，除了學習以外，他們還有其他的交友、娛樂等活動，我們不能把孩子們的時間和精力都花費在學習上。2、數學課堂教學目標的制定應試導向過強。在數學課堂教學目標的制定中，要特別注重要以學生的全面發展為目標，不能只為目前的中考而只關注知識技能目標，不能只為眼前利益而損害學生長遠利益的發展。3、數學課堂教學反饋不及時。數學教師的課堂教學反饋，對學生來說起到修正和完善知識結構的作用，能鞏固和加深對知識的理解，這對提高課堂教學有效性有重要的意義。但是一般課堂上的數學教師好像沒有意識到課堂教學反饋對學生的促進作用。4、課堂心理氣氛。數學教學氣氛主要指在數學課堂教學過程中，通過師生之間的相互作用而形成的一種心理環境，主要包括師生的心境、態度、情緒和課堂秩序。愉悅的心理氣氛有利于情感和信息的交流，同時，按照人本主義理論的觀點，學生學習不能脫離學生的情緒感受而孤立地進行，消極沉悶的數學課堂教學心理環境阻礙教師傳遞數學信息，也阻礙學生接受和理解數學信息，進而影響數學課堂教學有效性。三、初中九年級數學的有效教學方法1、創設親切和藹的課堂教學氣氛，保持學生努力學好數學的求知欲。現行初中九年級數學課本雖然簡潔精練，嚴謹科學，但與其他學科教材的語言相比就顯得比較枯燥，對學生缺乏吸引力。如果教師照本宣科，用詞干癟而不豐富，聲調平直而無節奏，學生聽起來更加感到機械呆板，枯燥乏味，就會影響數學知識的接受。所以數學教師上課也應充滿激情，語言親切和藹，語調要有輕重緩急，抑揚頓挫，節奏要有徐疾起伏，這樣才會給人聽覺上的享受，使學生在情感與語言的感染之下，保持旺盛的求知欲。例如在教學初中九年級數學下冊第二十七章相似時，本來相似形學生學起來比較抽象、枯燥乏味，如果我們教師照本宣科，對學生就缺乏吸引力，無心去學習數學。若我們教師上課充滿激情啟發學好相似圖形對以后的測量設計有如何如何重大的作用，然后用親切和藹的語言教會學好相似圖形的方法，在教學中語調有輕重緩急，抑揚頓挫，節奏有徐疾起伏，這樣才會使學生感覺學習數學是一種享受，在情感與語言的感染之下，保持努力學好數學的求知欲。2、創設師生互相合作的小組學習模式，提高教師的數學教學效率。創意法教育在初中數學的課堂教學模式主要是教師與學生之間互相合作的小組學習模式，因此我們在數學的課堂教學中要想有效地激發學生投入學習，就必須在日常教學活動中，以不同的方式肯定并鼓勵學生進行小組討論，以學生為主體的師生合作式教學。因為討論質疑是探求知識、發現問題的開始。通過小組討論，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方，哪些知識學生學會了、哪些知識學生沒有學會，哪些學生學會了、哪些學生沒有學會，然后教師才能采取有效的因材施教方法，從而提高自己的數學教學效率。例如在教學九年級數學下冊相似圖形這一章時，因為相似圖形學生學習起來是比較困難的，那么我們要善于鼓勵和引導學生進行小組討論，分散教學難點，提高教學效率。如鼓勵和引導學生討論如何區別相似圖形和全等圖形、相似圖形和全等圖形的性質與判定有什么不同。通過這樣的討論比較，使學生對相似圖形有更深刻的理解，進一步激活學生的思維，提高數學的教學效率。3、加強初中數學的各種訓練，培養學生的創意思維能力。在初中數學教學中將現成的題目改組、放大、縮小、添加、重疊、顛倒，即所謂“一題多變”。從題變中尋找不變的解題思路，盡量做到“解一題，帶一串”，即所謂“舉一反三”。通過各種的變式訓練，培養學生的不同思維能力。當然在變式教學中應該注意變式題的設計與訓練，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組。天長日久就會起到理想的教學效益，達到培養學生不同的創意式思維能力。例如在教學初中九年級數學下冊第二十八章銳角三角函數的第89頁練習的第1題：如圖建筑物BC上有一旗桿AB，由距BC40m的D處觀看旗桿頂部A的仰角為50°，觀察底部B的仰角為45°，求旗桿的高度。可以通過變式練習把求旗桿AB變成已知旗桿AB求CD的長，也可以把圖形逆時針旋轉90°，CD變成山高，AB為已知10m，∠A=45°，∠DBC=60°，求山高CD。這樣通過變式訓練，達到“一題多變”、“舉一反三”的效果，培養學生多角度的創意思維能力。四、結語綜上所述，初中九年級數學教學過程中，如何提升教學方法極為重要，教師應該積極反思自身教學的情況，找出尚存的問題和障礙，并且和學生進行有效互動，探討教學的有效方法，形成教學相長的教學氛圍，全面提升初中九年級數學的教學水平。民法法糸及主要國家法律制度第1章民法法系的形成與發展呵謂法系?簡單說,把具有某些共同特征或傳統的兩個以上國家或地區的法律制度劃分為一類法律。法系是依據法的外部聯系所作的劃分,對于了解各國法的歷史傳統和特征具有一定意義,但它不能揭示法的本質法系劃分不一,說法不一:美國法學家威格莫爾(18631943)將古今各國法律劃分為16個法系:埃及法系、美索不達米亞法系、希伯來、中國、印度、希臘、羅馬、日本、伊斯蘭凱爾特、斯拉夫人、日耳曼、海商、英國大陸法系。1978年法國人達維和英國人布賴爾把當代世界主要法系劃分三類:羅馬一德意志法系、普通法系、蘇聯法系般把各國法律分為五大法系:中國法系(中華法系)、印度法系阿拉伯法系(伊斯蘭法系)、大陸法系、英吉利法系。前三種法系基本上是法制史上的概念;后兩種法系是現代資本主義法律中具有代表性的兩大法系。民法法系開始形成的標志13世紀,歐洲大陸上一系列國家和地區的法律,由于羅馬法復興運動而具有了明顯的共同特征或傳統。其標志如下:(1)各大學均講授羅馬法,各國法學家均承認注釋法學派的權威。(2)形成了統一的法觀念。(3)形成了“歐洲普通法”(共同法)(4)西歐多數國家接受了以“普通法”為表現形式的羅馬法。公元476年,西羅馬帝國毀亡,拉丁文明遭逢蠻族浩劫。西歐從此進入中世紀時代,查士丁尼法典亦湮沒無聞達600年。自12世紀始,人們關注羅馬法的熱情被重新喚起。注釋法學派視《國法大權》為正典,對其深加研究,析文釋義。羅馬法復興運動從此以意大利波倫那大學為中心在歐陸蓬勃展開。13世紀以來,經過評論法學派、人文法學派的薪火傳遞,《國法大權》和復興運■動諸流派發展起來的法學一起,逐漸形成“歐洲普通法”。普通法有著共同的法律體系和法學思想;共同的法律語言;共同的法律教學和研究方法。借助于經濟活動的擴展,法律學家傳播羅馬法的熱情以及永續羅馬帝國的觀念,“歐洲普通法”成為歐洲大部分地區的基本法。15世紀之后,各民族國家的君主在致力于統一本國的過程中,將“歐洲普通法”納入其中,使之成為國家法的組成部分。編纂法典