21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。歐洲服飾發(fā)展史歐洲服飾發(fā)展史21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。歐洲服飾發(fā)展史歐洲服飾介紹、中世紀(jì)服飾介紹二、文藝復(fù)興時期服飾介紹三、啟蒙時期服飾介紹四、工業(yè)革命時期服飾介紹中世紀(jì)服飾(公元476年公元1453年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理[1]。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)校被賦予了開發(fā)校本課程的職權(quán)和責(zé)任，體育課程作為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，同樣擁有了開發(fā)體育校本課程的權(quán)利。我國是農(nóng)業(yè)人口大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村中小學(xué)體育教育關(guān)系到國民整體素質(zhì)，體育校本課程開發(fā)的提出為有利于解決農(nóng)村中小學(xué)體育場地不足、資金匱乏等問題，就地取材，因地制宜，發(fā)展特色校本課程。一、農(nóng)村中小學(xué)體育校本課程開發(fā)存在的問題（一）思想上，缺乏信心，認(rèn)識不足，觀念轉(zhuǎn)變緩慢。在對部分農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教師將校本課程開發(fā)“神化”了，認(rèn)為自己無法勝任課程開發(fā)工作，缺乏克服困難的勇氣與信心。長期以來，我國基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育都是按照國家統(tǒng)一安排的課程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師已習(xí)慣了“按照上級指示”進(jìn)行教學(xué)工作，對于校本課程開發(fā)重視不足，導(dǎo)致相當(dāng)部分中小學(xué)校本課程開發(fā)只是徒有虛名。（二）人員上，教師缺乏課程開發(fā)意識，開發(fā)能力不足。由于待遇等問題，農(nóng)村中小學(xué)很難吸引高素質(zhì)人才，導(dǎo)致體育教師整體素質(zhì)偏低。同時由于信息閉塞，培訓(xùn)不足，教師對體育校本課程開發(fā)的意義認(rèn)識不足，甚至認(rèn)為體育校本課程的開發(fā)是上級下達(dá)的任務(wù)。（三）資源上，體育經(jīng)費(fèi)短缺。教育經(jīng)費(fèi)是影響農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的瓶頸，也是校本課程開發(fā)的攔路虎[2]，體育校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力做基礎(chǔ)，然而單純依靠政府投入很難完全滿足需求，短期內(nèi)又無法使農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境得到改觀，這就要求將經(jīng)濟(jì)實(shí)用作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)。二、農(nóng)村中小學(xué)體育小本課程開發(fā)的原則（一）資源現(xiàn)有性原則。由于農(nóng)村中小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)短缺是制約農(nóng)村中小學(xué)體育的首要因素，因此如何在最經(jīng)濟(jì)的前提下進(jìn)行校本課程開發(fā)成為我們最需要考慮的問題。資源現(xiàn)有性原則要求充分利用現(xiàn)有資源，對現(xiàn)有資源重新整合再開發(fā)，降低投入，利用這些資源開發(fā)新式體育課程。例如學(xué)校只有跳繩、毽子、小皮球等簡單器材，在開設(shè)課程選擇中，就可以選擇用這些簡單器材就能完成的定向越野課程，而不是選擇還需要購進(jìn)籃球和籃球架的籃球課程。（二）安全性原則。體育課師生的安全問題已成為社會、教育行政部門、學(xué)校關(guān)心的熱點(diǎn)問題[3]。在校本課程開發(fā)的過程中，對所要開發(fā)的新課程進(jìn)行安全評估將是必不可少的環(huán)節(jié)，在課程選擇之前盡量篩除危險系數(shù)高的項(xiàng)目，對已確定的課程進(jìn)行安全風(fēng)險評估，找出危險隱患，提高防范意識。（三）科學(xué)性原則。科學(xué)性就是要求開發(fā)出的體育校本課程科學(xué)合理，既要起到鍛煉身體增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的作用，又能傳授學(xué)生體育技能，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和拼搏精神，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性，教育性和健身性。（四）可行性原則。校本課程的開發(fā)應(yīng)以自身為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)符合自身?xiàng)l件的課程，量力而行，因校而宜，切忌盲目照搬，好高騖遠(yuǎn)。充分評估學(xué)校經(jīng)費(fèi)資源、師資力量、地域特點(diǎn)、文化背景等特點(diǎn)，抓住“校本”二字，開發(fā)滿足自身需求、具有地方特色且適應(yīng)學(xué)校開展的課程。（五）以學(xué)生為本的原則。以學(xué)生為本是課程能否有效實(shí)施的重要原則，在體育校本課程開發(fā)過程中，要充分了解學(xué)生健身、娛樂、學(xué)習(xí)的需求，在能充分滿足學(xué)生健身和學(xué)習(xí)體育技能的同時在運(yùn)動中體驗(yàn)樂趣，達(dá)到教育和娛樂的雙重目的。（六）實(shí)用性原則。農(nóng)村中小學(xué)體育教育存在“城市化”價值取向，以城市體育教育為參考，脫離農(nóng)村生活的根本，奉行城鄉(xiāng)一體化，缺乏鄉(xiāng)土特色[4]。實(shí)用性原則要求農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)體育校本課程充分重視農(nóng)村生產(chǎn)生活需求，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，取之農(nóng)村生活、服務(wù)農(nóng)村生活。三、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的步驟（一）促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，提高體育教師課程開發(fā)能力。教師是校本課程開發(fā)與實(shí)施的主體，因此要提高教師課程開發(fā)能力，使教師充分認(rèn)識體育校本課程開發(fā)重要意義。所以必須加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，與高校合作，邀請相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，組織教師參觀研討。（二）展開調(diào)研，篩選符合本校實(shí)情況的體育課程。調(diào)研內(nèi)容包括資源條件、學(xué)生需求、區(qū)域文化、自然環(huán)境等因素，以此篩選出符合本校條件的體育課程，使課程更加鮮明、科學(xué)。（三）校本課程的組織與實(shí)施。校本課程的組織是一個復(fù)雜而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括課程目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇，教材的編寫。校本課程的實(shí)施是課程走進(jìn)課堂的過程，是校本課程開發(fā)中的重要階段。課程方案只是一項(xiàng)尚待檢驗(yàn)的假設(shè)，教師要善用多種方法、技巧，并發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)學(xué)校特性和學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施課程。（四）效果反饋。這個步驟主要目的是了解體育校本課程實(shí)施的效果，了解學(xué)生對新課程的態(tài)度和評價，了解課程目標(biāo)達(dá)成情況，以求進(jìn)一步提出課程完善意見。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)一定的兩極分化現(xiàn)象，這是由各項(xiàng)外界條件以及學(xué)生的主體意識影響共同造成的。在小學(xué)高年級中這種現(xiàn)象就尤其嚴(yán)重，為了避免此類情況對小學(xué)數(shù)學(xué)教育造成負(fù)面影響，筆者提出了相應(yīng)的解決措施。1.農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)兩極分化的成因1.1教材方面的原因。人?c人之間是必然會存在差異的，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)兩極分化問題也是最近幾年才發(fā)生的，兩極分化現(xiàn)象在任何時期都是存在的。但是在當(dāng)前教學(xué)形式下，學(xué)生之間存在的兩極分化問題更加的眼中，對新老教材進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，新教材中涉及的知識，更多都是需要通過理解才能夠融會貫通的，在學(xué)生表達(dá)和思維訓(xùn)練設(shè)置了更多的模塊。1.2學(xué)生方面的原因。學(xué)生之間存在差異，這是必然現(xiàn)象，世界沒有兩個完全相同的人，學(xué)生的思維方式也不可能完全相同，這就導(dǎo)致學(xué)生處在相同環(huán)境對同一個知識進(jìn)行認(rèn)知過程中，得到的結(jié)論也是不同的。并且隨著前面幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在六年級的時候，差異就已經(jīng)非常明顯了，并且隨著知識學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象會更加的嚴(yán)重。2.重視學(xué)生的個性差異不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率是不可能完全相同的，其中個性差異起到了決定性的因素。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都有相應(yīng)的非智力因素在起影響，因此，教師在考慮學(xué)生的時候，就應(yīng)該更全面、更加具體，重視學(xué)生個性差異對自身帶來的影響。教師要對學(xué)生有信心，相信學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上獲得更大的成就，不要輕易放棄任何一位學(xué)生。教師自身也要具體很強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)，可以針對學(xué)生的個性差異，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生形成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在遇到問題時，也能夠根據(jù)自身能力提出相應(yīng)解決措施。3.教師要改變教學(xué)方法3.1從自身做起、提高自身教學(xué)素質(zhì)。教師在開展教學(xué)工作時，也必須將學(xué)習(xí)作為自身的一項(xiàng)任務(wù)，不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，能夠應(yīng)對全新教學(xué)模式對數(shù)學(xué)課堂的沖擊，又能夠延續(xù)傳統(tǒng)課堂存在的優(yōu)勢，彌補(bǔ)存在的不足，敢于將課程改革中的思想運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)之中，并且不斷進(jìn)行嘗試，尋求最適合自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該重視每一位學(xué)生的發(fā)展，素養(yǎng)自身的個人魅力，讓學(xué)生愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓大多數(shù)學(xué)生都喜歡上學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。3.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、兼顧學(xué)生差異。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)明白首先要建立教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，學(xué)生之間的差異比較明顯，因此，教師在建立教學(xué)目標(biāo)的時候就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。在開展教學(xué)時，也要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，無論是成績好與壞的學(xué)生，都需要循序漸進(jìn)，當(dāng)然，成績好的學(xué)生起點(diǎn)要高，這可以作為教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，制定教學(xué)策略時一定要實(shí)現(xiàn)層次化，確保每個階段的學(xué)生都可以了解自身應(yīng)該做什么。3.3合理布置學(xué)生作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。作業(yè)是學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固的主要方法，對學(xué)生進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)思維非常有效。在教師設(shè)置習(xí)題時，一定要保證作業(yè)的"質(zhì)"和"量"，讓學(xué)生能夠有充足的時間完成作業(yè)，又能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的能力，教師還要保證作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活存在一定聯(lián)系，對于學(xué)生掌握比較差的知識，教師要進(jìn)行針對性訓(xùn)練，盡可能讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠?qū)ψ陨碇R進(jìn)行鞏固，除此之外，教師還需通過學(xué)生的作業(yè)判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生有問題的部分要及時給予輔導(dǎo)，確保課后作業(yè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.4注重建立和諧的師生關(guān)系、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)，對其今后的人生價值觀會有一定影響，因此，在此階段教師就要掌握學(xué)生的心理變化，對于在心理上存在問題的學(xué)生，要及時給予疏通和輔導(dǎo)，給學(xué)生足夠的關(guān)心，讓學(xué)生能夠處在比較輕松的環(huán)境展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生來說，教師是除了父母之外接觸最多的長輩，教師需要用自身的人格魅力去贏得學(xué)生的信任，注重建立和諧的師生關(guān)系。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師一定要追根溯源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題根源。在小學(xué)階段，及時處在高年級的學(xué)生在情緒上也是很容易被教師影響的，因此，教師就需要注重在課堂上自身的情緒變化對學(xué)生的影響，要盡可能保持比較平和的心態(tài)去面對學(xué)生，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，這對消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化問題有很大幫助。3.5建立完善的教學(xué)評價體系。教師要從實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生出現(xiàn)差異的原因，能夠根據(jù)學(xué)生存在的差異進(jìn)行針對教學(xué)，積極使用多種渠道認(rèn)識學(xué)生。在教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，也要將學(xué)生存在的差異考慮進(jìn)去，對不同層次的學(xué)生要使用不同的評價，這樣處在不同起點(diǎn)的學(xué)生，都能夠更加正確的認(rèn)識當(dāng)前自身的狀況，從而避免給學(xué)生帶來過大學(xué)習(xí)壓力。4.結(jié)束語農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)兩極分化問題是不可避免的，教師的任務(wù)，就是根據(jù)學(xué)生的情況，盡可能避免兩極分化的發(fā)生。教師要立足學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的興趣、課堂教學(xué)方法、評級體系等方面著手，減少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化的現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。歐洲服飾介紹、中世紀(jì)服飾介紹二、文藝復(fù)興時期服飾介紹三、啟蒙時期服飾介紹四、工業(yè)革命時期服飾介紹中世紀(jì)服飾(公元476年公元1453年從西歐4世紀(jì)末開始,日耳曼民族大遷移,低文化的日耳曼民族終于滅掉高文化的西羅馬帝國,成為西歐中世紀(jì)歷史舞臺上的主要角色,為形成近代歐洲文明打下了基礎(chǔ)。古代日耳曼民族生活環(huán)境地處山洪排水道口處,由于環(huán)境惡劣,造就了這個民族深思熟慮的頭腦,他們不得為了生存而拼命干活。可能是由于為了自身行動方便,他們慢慢脫離了古希臘古羅馬的傳統(tǒng)文化,順應(yīng)自然環(huán)境,形成了他們那種自然發(fā)生的四肢分離的體型服飾。而這種服飾就是現(xiàn)代西歐服裝的基礎(chǔ)。中世紀(jì)宗教統(tǒng)治下歐洲服裝的顏色、式樣都很單調(diào),顏色尚黑、灰、白三色,衣服式樣以拖地長袍為主。中世紀(jì)初期,歐洲人服裝簡樸,平民貴族衣式相同。八、九世紀(jì)男式服裝有內(nèi)衣外衣,衣式頗似我國古代的袍,但較緊身。褲長可將腳套進(jìn),襠短,褲帶系于臍下。腳穿長筒或短筒襪,有時腳到腿都裏上布條。貴族及上層人土上衣外披一件長方形或圓形斗篷,斗篷固定于一肩,或系于胸前;勞動者上衣較短。法國查理大帝“只披法蘭克人之衣服——用帶束緊之麻布褲,用帶系住之羊毛衫及大衣”拜占庭服飾·歐洲中世紀(jì)拜占庭樣式服裝繼承和發(fā)揚(yáng)了古希臘與古羅馬的文明和藝術(shù)風(fēng)格,同時又糅合了東方精美華麗的刺繡圖案,并以絲綢為貴為尚。·服裝款式分為:大斗篷