德國的懸掛列車-課件（PPT-精）1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴德國的懸掛列車-課件（PPT-精）德國的懸掛列車-課件（PPT-精）1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴朋友你見過懸掛在天上的旦士嗎?德國北威州烏帕塔爾懸掛列車Music:OnlyYou初中物理是一門邏輯性很強的學科，不同學生由于生活環境、學習背景、受教育情況存在較大的差異，因此學生的學習能力也存在較大的不同。依據這一現象，教師要有針對性地進行教學，對學生的學習水平、學習特點來進行分層教學，著眼于學生的可持續發展，為學生的科學發展做好準備。一、教學目標分層，以人為本教師在進行初中物理教學中，要依據學生不同的學習能力、智力水平、現有基礎、個性等進行教學目標的分層，使每一個教學目標都符合不同學生的學習特點，促使學生走進教學過程中來，強化學生的學習效率。這就需要教師充分了解學生的學習情況，對于學生的學習能力進行深入了解，并對其進行科學分層，在分層過程中對每個層次學生對于教材難度、深度的適應性進行準確把握，促進分層的有效性。例如，在教學“電壓”時，教師可以將班級里的學生按照學習能力、智力水平、現有基礎等因素進行分層，分為A、B、C三個層次，對于A層的學生，教師只要使其掌握教學的基礎性知識；B層學生要求其對于所學知識能進行一定的運用；C層的學生要求其對于教學內容進行深入把握，并能準確運用，且能自主進行知識的拓展與延伸。對于A層的學生，教師為其制定的教學目標為：初步認識電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會讀電壓表，會正確連接電壓表。對于B層的學生，教師為其制定相應的教學目標：讓學生能通過對電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強弱。對于C層的學生，教師要使學生明確教學中的情感、態度與價值觀的目標：通過對學生使用電壓表相關技能的訓練，使學生能正確閱讀電器的說明書，并形成嚴謹的科學態度和工作作風。二、教學過程分層，促進全體學生共同發展分層施教是分層教學最重要的一個環節。在課堂教學過程中，教師不僅要為學生設置相同的教學目標，還要對不同層次的學生提升個性化的教學要求。例如，在教學《電阻》時，教師可以通過在實驗過程中讓學生掌握不同的知識，從而促進學生的共同發展與進步。在進行電阻的實驗中，教師通過更換電阻絲，讓學生觀察電燈的亮度變化，使A組的學生了解不同的電阻對于電流有一定的影響，并且引導其運用不同的電阻單位進行電阻的表示，并且引導A組的學生嘗試使用滑動變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學生通過電阻的實驗以及教師的講解，讓學生討論影響電阻的因素有哪些，引導B組的學生掌握電阻的屬性、影響因素等。對于C組的學生，教師可以讓其在課后搜集有關電阻在現代科技中運用的資料，加深其對于電阻在現代科技發展中價值與意義的了解，提升其情感、態度。三、作業分層，使學生各盡其能學生的課堂以及課后作業的練習都是教學中必不可少的。在這一環節中教師也要依據學生不同的學習水平進行作業的布置。例如，在教學“浮力”的知識時，教師可以為學生設計多維目標的習題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現在把一塊質量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請問：（1）這個銅球的體積是多少？（2）這個銅球是實心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學生回答不同的問題。將三個問題與三個層次的學生進行對應，從而促進每個層次的學生進行相同水平的習題練習，提升其物理能力。此外，教師為學生劃分的三個層次不是固定的，而是依據學生的不同發展而進行的流動性的設置，將發展好的學生向上一層次進行調動，而發展不好的學生要依據其水平將其向下一層次調動，從而激發學生的學習動力，促進學生的發展與進步。四、分層評價，促進學生的個性發展在初中物理教學中運用分層次教學能使學生的學習不斷接近自己的“最近?l展區”，提升學生的整體水平。雖然學生的整體水平得到了提升，但是班級里的差距是一直存在的，為了使分層教學發揮更大的作用，激發學生的學習熱情，教師要注重對學生進行分層次評價，使學生得到的反饋貼近學生的實際，并且教師要多采用激勵性評價，使學生產生學習的自信心，提升學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。總之，教師在進行初中物理教學時，要依據學生的實際情況，進行個性化教學，使教師的教學落到實處，對于全班學生的學習與進步都起到積極的影響，發揮學生的潛力。分層教學對于教師的因材施教有著重要的價值與意義，對于培養學生的個性有著促進作用，因此，教師靈活利用分層次教學法進行初中物理的教學，促進學生的全面發展。農村小學教師在教育研究的領域中一直處于邊緣地帶，難以真正參與到教育研究中，因此，對農村小學的教育研究難題也難以解決。為了有效地了解當前農村小學教育研究的現狀以及教師的教育研究能力，筆者對4個鄉鎮的小學進行了走訪調查，研究當前農村小學教師教學研究中存在的問題，并提出相應的解決策略。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。一、農村小學教師教育研究方面存在的問題1.教育研究的理?基礎薄弱。從當前農村小學教師的教育研究來看，其理論基礎以及實踐研究的基本能力都比較薄弱，教學研究理論涉及到心理學以及教育學等內容，但是教師在平時的教學中對這些知識的應用比較少，同時教師過于注重對靜態的、描述性知識的掌握，忽視了程序性的知識。此外，教師對教育研究的知識掌握缺乏系統性。調查顯示，有50%的教師能夠掌握某一個理論體系中的一些觀念和概念，35%左右的教師能夠掌握某一個教學理論的基本框架和體系，13%的教師能夠掌握系統的理論知識，并將其用于實踐研究，但僅有2%的教師能夠熟練地運用系統的理論知識闡述教育問題，并提出相應的解決策略。二、解決策略1.為教師提供充足的教學研究時間和空間。首先，為具有較強科研能力的教師騰出充足的時間和空間，并將其培養成為科研的骨干、帶頭人員，由這幾個人組成科研小組，進而保證教師的科研工作發展更加順利；其次，將教師的科研以及教學進行緊密地結合，通過對教學研究范圍的縮小，提升研究的針對性，使得教師可以在絕對的空間下獲得更多的相對空間；最后，注重與外界的聯系性。小學教師的教學研究理論基礎、程序以及經驗有限，因此，還需要注意與科研機構、教育專門部門以及高校的合作，借助外部的力量不斷地拓展研究空間。具體的方式為：教師可以通過擴展教師的方式降低師生比例，進而使教師的工作量減少，從而為教師提供更多的空余時間去研究。同時，對于教師的教育研究進行量化，并計入到教師的績效和考評中。放寬教師科研成果，使教師不會糾結于科研成果的長期效應和短期效應。2.實現多元教學研究評價。教學研究成果的評價不僅是激發教師教學研究的方式，同時也是制約教師科研表現的重要手段。要想有效地改善農村小學教師過于注重文字化教學研究成果的問題，可以采用多元化的評價方式。保證評價內容的多元化，不僅評價結構，同時還需要評價過程；評價主體的多元化，包括教師的自評以及行政評價；評價目標的多元化，包括靜態、動態的結合評價，長期、短期的結合評價等。3.深化校本研修能力。在具體的教學研究實踐中，還需要注意深化校本研修能力，并將其作為教師專業發展和教學研究能力提升的關鍵。學校要敢于打破封閉性和片面性的教育研究局面，加強校際以及專家的合作。比如，可以通過與地方高校的合作，提升教師研討的學術力量和層次。也可以通過與高校建立研究基地的方式，實現互利共贏的合作。在校際合作方面，可以通過與兄弟院校聯合研究的方式，提升研究的資源以及資金的優勢，進而實現對共性問題以及重點問題的突破。（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《關于農村小學教師對教育研究認識的研究》研究成果之一，課題編號為GS[2017]GHB1789）朋友你見過懸掛在天上的旦士嗎?德國北威州烏帕塔爾懸掛列車Music:OnlyYou烏帕塔爾oWuppertal德國德國北威州烏帕塔爾(Wuppertal,Nordrhein-WestfalenDeutschland)1901年起建成懸掛列車(Schwebebahn)懸掛列車路線圖SoOberbarmen烏帕塔WuppertalElberfeldSonnbornVohwinkel列車軌道全長13.3公里。技術上說,實際上是懸掛軌道2004年支撐架被延伸時,保持了歷史工藝,但對車站進行了現代化改建。這樣,烏帕塔爾的懸掛列車既有著超過100年歷史但它又是非常現代、安全、