案例討論:百思特公司問題一:如何從企業宗旨丶愿景的角度評價百思特公司的轉型?其成功之處有哪些?有何不問題二:為了實現其宗旨·百思特需要具備哪些能力/競爭力?其基礎是什么?如開成?可能需要應付哪些問題或挑戰?應如何應對管理學經典解說案例討論:百思特公司問題一:如何從企業宗旨丶愿景的角度評價百思特公司的轉型?其成功之處有哪些?有何不問題二:為了實現其宗旨·百思特需要具備哪些能力/競爭力?其基礎是什么?如開成?可能需要應付哪些問題或挑戰?應如何應對戰略管理6.1戰略計劃的重要性6.2戰略含義與層次6.3戰略管理基本過程64公司戰略6.5事業戰略6.1戰略計劃的重要性問題:某企業過去一年的銷售額增長率為10%,它們制定下一年的銷售額增長率目標為12%,試問應如何評價戰略規劃:應付環境不確定性的一個重要管理技能·它能使管理者以系統的和綜合的方式分析環境·評價自身的優劣勢·以及發現組織可能具有競爭優勢的機會70年代和80年f原危機,規則的改變,快速的技術革新·日益加劇的全球競爭等,使傳統(50年代以來)的長期計劃方法失去了作用眾人皆知，現代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是──朗讀是語文細酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。一、會文切意話朗讀教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標準中也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實，小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發和渲泄。比如，我們在教學《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關小珊迪急需要用錢的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。學生做為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。二、剖析心理看朗讀1．朗讀能穩定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于內部言語尚未發展，閱讀時注意力不能穩定。出聲地讀，由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。3．朗讀可以發展兒童的想象力。增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。4．朗讀有助于對課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。三、入境入情練朗讀（一）入境──在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。可以說，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導法，即是結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀的方法。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。運用明理性朗讀指導法，關鍵是讓學生明理，然后再進行訓練。例如《小珊迪》一文中，指導朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時，我們首先可以把“乞求”與“請求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進行朗讀，學生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內蘊，被其中內在的情感所吸引，所陶醉。實踐證明，明理性的朗讀導法，是小學語文朗讀練習必用的方法。因為語言的精妙，內在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。2．激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個自然段的朗讀，學生對其中聯想部分比較難解，我們教師就可以通過創設情境來幫助學生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應的文字所描述的圖片，這樣學生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強、弱，也就能自然而然地引導著學生朗讀的節奏和力度了。（二）入情──強化朗讀技巧指導，使學生讀之入情。所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現出文章的感情基調，就是教師結合文章內容的理解，具體說明語言的各種表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等等。學生既有感情的認識，又有理情的指導，才能理解地讀，而不是機械模仿。技巧指導的重點訓練應是朗讀技巧的綜合應用。1．停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間按短語結構的短暫停頓。語意停頓即強調停頓，要使學生知道根據文章的內容或說話的意圖，感情作適當的強調的停頓。2．重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內容所決定的，只有真正理解了文章的思想內容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。3．語調。語調是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需要來決定某種語調節奏。4．語氣。語氣是指朗讀時的口氣，情態，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現。5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。6．節奏。所謂節奏，即停頓、輕重、語調、速度的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。總之，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學的主流。教學的改革中教學方式的改革是決定著這次教學改革是否徹底實施，如果僅僅是教材的更新，那么教學改革只能停留于表面。作為人類靈魂的工程師，教師應該盡快地接受新教學的理念，并將這些理論付諸于實踐，讓它真正的落實，從根本上完成教學的改革。教師應該竟可能的引導學生在語文閱讀中形成自己的思路。一、教師對于小學語文閱讀的引導分析1.引導學生明確課堂目標教師應該明確地了解到新教改對于小學生閱讀的要求，明確自身需要學生掌握哪些技能，對于目標有一個準確的認識，可以提升課堂的教學效果，圍繞一個目標展開教學，能夠提升教學的有效性。課堂的目標不僅僅要教師明確，也要求教師將教學目標傳遞給學生，以增加學生的學習效率。教學改革在雙方的配合下才能繼續進行下去。2.引導學生主動探索教師在課堂上英愛盡可能的引導學生對于閱讀主動探和分析，在小學語文的教學當中，應該盡可能讓學生去完成教學任務，老師只是起到引導、點撥甚至僅僅肯定學生觀點的作用，新教程的要求就是，學生能夠完成的，教師就應該留給學生空間，讓學生主動去探索、研究，讓學生在對于知識的預習、質疑、探討和解決的過程中靈活的掌握知識的內涵并且掌握相關技能，遵循了一種從古就明白的教學理念——“授人以魚，不如授人以漁”。在這里就是與其教會學生知識技能，還不如教會學生掌握知識的方法。3.創造學習氛圍，調動學生的積極性教師要認識到在教學過程中，學生處于主導地位，它不僅僅是教學成果的體現，也是教學過程的主體。教師應該創造學習的氛圍，調動學生的語文閱讀興趣，使其主動的去獲取知識。教師在教學中與學生交流的過程中注重學生的主動性，逐漸讓學生獨立思考，積極探索，掌握語文閱讀中問題的分析和題目的解答技巧和方法，提升自身的語文閱讀能力。4.引導學生質疑自己的教學學問之所以稱之謂學問，是因為知識就是在學習和疑問當中增長的，有疑問就有學習的動力，疑問促進學生知識的增長。因此老師應該引導學生對自身所傳授的知識產生質疑，啟迪學生思維，有了質疑就有了探討，有了探討學生就會更深層次的理解知識。二、小學閱讀中教師引導的實例1.明確課堂目標例如五年級上冊的《師恩難忘》這堂課程，《師恩難忘》這篇課文的教學目標就是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境”等詞語的意思；通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情這三方面的目標。教師說先要明確這三個教學目標，然后也要讓學生清楚，這樣在教學過程中就能夠很大程度上提升有效率。課堂上如果調節可以的話可以放相關的背景音樂，引導學生進入到課文的情境當中，在學生能夠體會到文章中情感的時候，再讓學生提出疑問，對文章的那些詞并不是很清楚其含義，老師在與學生進行探討，老師可以適當的引導學生得出答案，接著就是讓學生總結從這篇文章中得到了什么或者有什么想說的，老師一步步圍繞這節課的目標來不斷引導學生，是學生領悟到教學的目標，這樣一切都順其自然，減弱了教學的難度。2.引導學生主動探討3.創造氛圍的實例一個好的學習氛圍對于一名學生而言是十分重要的。教師在教學的過程中應該注意學習氛圍的培養。一個好的學習氛圍是指大多是學生主動地學習，那么少數學生也會不自覺的受到影響，從而進行主動地學習。在《師恩難忘》中，老師積極的引導學生組織去討論，使學生們成為一個集體，每一個學生很容易受到群體的影響，教師只要在大方向有一個整體的把握，對于學習氛圍的形成并不是十分困難。探討和合作是一種很好的教學方式，它不僅僅在傳授知識，更重要的是教會學生如何合作完成任務，同時也形成了一個學習小組，為學生提供一個良好的學習環境。結束語：進行教學改革，課堂教學是主題也是關鍵，同時也是教學改革成果的體現。新的教學方案更加重視學生的整體素養，尊重學生的每一個個體，使其發揮自身的作用和展示自身的觀點和優勢，教師樹立教學中以學生為主體的觀念，教師僅僅起到引導和輔助的作用，這就是“師傅引進門，修行在個人”的道理，培養出具有創造性和主體相很強的學生，教師在教學的過程中也在不斷學習，不斷總結，使其更好地適應新的教程改革，培育出社會所需要的人才，真正成為“人類靈魂的工程師”。【戰略管理6.1戰略計劃的重要性6.2戰略含義與層次6.3戰略管理基本過程64公司戰略6.5事業戰略6.1戰略計劃的重要性問題:某企業過去一年的銷售額增長率為10%,它們制定下一年的銷售額增長率目標為12%,試問應如何評價戰略規劃:應付環境不確定性的一個重要管理技能·它能使管理者以系統的和綜合的方式分析環境·評價自身的優劣勢·以及發現組織可能具有競爭優勢的機會70年代和80年f原危機,規則的改變,快速的技術革新·日益加劇的全