36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。人工耳蝸的構成組件及工作原理人工耳蝸的構成組件及工作原理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。人工耳蝸的構成組件及工作原理Loremipsumdolorsitamet起學習人工耳蝸耳部的解剖結構和功能耳由外耳、中耳、內耳組成外耳由外耳道、耳廓構成◎中耳由鼓膜、鼓室、聽骨、咽鼓管、肌肉、前庭窗和蝸窗、鼓竇和乳突構成◎內耳又稱迷路。分膜迷路和骨迷路小學教育是為學生打好良好教育背景的基礎階段。在小學教育中，最為重要的不是分數和成績，而是學習方法和思維能力。如今，隨著時代的進步，教育改革的逐步推進，越來越多的教師和家長開始認識到培養學生獨立自主的思考能力的重要性。特別是數學思維，應該從小培養，但由于過去應試教育的陰影影響，一些教師并沒有轉變教學方式。下面，我就小學數學教學中學生思考能力的培養方法提幾點建議，以幫助小學數學教師轉變教學思維，真正能夠培養學生的思考能力，為國家鍛造棟梁之才。一、提倡多樣化的算法，找出最優化的解法提倡多樣化的算法，找出最優化的解法，實際上正是在培養學生獨立思考解決問題的能力的同時提高學生協作、探討、提煉、總結的能力。在小學階段中，有許多題目有不同的算法，甚至可以用不同的方式來解題，比如有的可以用方程式計算，很多也可以用算術方法計算，還有些數學題站在不同的角度去考慮，也能另辟蹊蹺。為了發揮學生的自主性，開發學生的思維能力，目前小學課堂已將越來越多的時間交給了學生，實行一種開放式教學的方式。對于小學數學教學而言，這是一個非常好的開端和趨勢，開放是思維的開放，但是與此同時，開放需要引導，特別是心智方面。引導心智最有效的方法就是數學解答提倡多樣化算法。教師在學生探討出了非常多的算法之后，可以告訴學生，讓其選擇自己認為比較正確的算法。但是教師應該給出選擇標準（比如最優、最簡單、容易理解的方法為首先最優），讓學生在心中有一個準繩。畢竟，數學的一大核心和一大追求就是追求最優和簡捷。例如在低年級教授乘法課程時，以27×12為例，可以歸納出好多種算術方法，但基本分為三類，一是連乘法（如27×3×4…27×2×6…還可以細分為3×9×2×6…3×3×9×4）等；二是利用乘法分配律，這種方法也可以細分為好幾種算法，如27×10+27×2、12×20+12×7等。還有則是教師想要教給學生的乘法豎式。但是這幾種算法應用在本題中都可以算作簡便，下一步驟就是要教給學生27×13，這類的題目，如果再使用乘法分配律或者連乘法就會顯得略為復雜，這樣就可以讓學生體會到乘法豎式簡便易用、不易出錯的優點，學生自然就會擇優選擇，既達到了教學目的，同時讓學生開拓了眼界和思維。最后，教師將最優、最簡便、最不易出錯的幾種算法總結出來告訴學生。二、增加貼近生活的數學題目，增強學生在生活中思考的能力數學是一個比較抽象和概括的學科，因此有些學生一提到數學課就感到頭疼，而這種對數學的厭惡感如果處理不好，有可能會伴隨學生終生，甚至一部分人喪失了學習數學的動力。與此同時，數學也是一個旨在解決實際生活問題的實用學科。對于小學生，特別是低年級的學生而言，理解數學并不是一件十分容易的事情。因此，更需要教師因勢利導，選擇學生熟悉的點來切入，從日常生活中著手。如應用題中比較經典的追擊問題，可以換成兩個班級學生的名字，增加學生的參與樂趣；雞兔同籠問題等，可以帶學生觀察，這都是比較趣味性的教學方法。教師在引入了這些話題之后，學生也會在潛意識中觀察生活中的數學問題，除了基本的加減乘除四則運算之外，也會算一些生活中的應用題目。同時，教師要結合重點、難點反復講解，提高學生對重點問題的掌握能力，而不是一勺燴。三、以生為主、以生為本，培養獨立思考能力教育本質上屬于以人為本的行業。隨著國家高標準、高要求的教學目標的出臺，為小學小班教學提供了一個大的保證。小學教師要充分利用這一優勢，把更多的課堂時間還給學生，培養學生獨立思考的能力。教師要充分利用教材和教輔資料，讓學生試著講解習題，特別是優秀且學有余力的學生，他們的講解也許比老師更能夠了解學生心理和學生的解題思路。教師還可以讓學生輪換定期自己出試卷、批卷子，比較誰出的試卷更加科學，題目更加有趣。這樣，不僅提高了學生對數學理解的深入度，還能夠使學生發現生活中的數學問題，并引發學生的興趣和學習數學的主動性及積極性。這也符合《小學數學教學大綱》（試用修訂版）對于小學數學的要求，即“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。當然，在以生為主的教學過程中，我們還應該讓學生明白好成績是通過獨立思考、自己做題訓練來達到的。所以，我們在開放式教學中還應該讓學生自己獨立思考、分層次做練習，通過自己獨立訓練來提升獨立思考的能力。現在的小學數學課堂更多采用的是一種開放式的教學途徑，開放式教學注重培養學生的獨立思考能力，這是素質教育的一種重要手段，也是一種有效的教學方式。所以，在開放式教學過程中，我們在注重引領的同時，也應該注意學生的吸收能力，特別是小學生對于數學的理解深度，培養他們優秀的數學思維和非常重要的思考能力，使他們能夠在日后的學習生活中游刃有余。（山東省莒南縣坊前鎮相邸甘霖聯?。┰诔踔须A段，學生剛接觸化學這門學科，由于學生之間存在著個體上的差異，進而學生能力和學習水平不同，很多學生在學習化學這門學科的時候非常吃力.如果教師進行統一難度的教學，勢必會影響到一部分學生的學習效果，影響到整體學生學習水平的提高，對學生的長遠發展非常不利.鑒于此種情況，在初中化學教學中，教師應用分層教學法是非常有必要的，而這也是保證所有學生都能夠學習到與自身學習水平相符合的知識.因此，教師應該結合初中化學的實際情況，將分層教學法有效地應用到教學中，以實現最佳的教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.一、初中化學教學中進行分層教學的必要性分析1.有助于夯實學生的化學基礎在初中化學教學中，教師通過實施分層教學，有助于夯實學生的化學基礎.由于化學這門學科的難度較大，很多學生的思維能力、學習能力非常有限，無法跟上教師的教學進度，進而導致學生在剛接觸化學學習的時候就出現了基礎不扎實的問題，進而勢必會影響到學生更高階段的學習，也會影響到學生的發展.教師通過實施分層教學策略，針對一些學習能力較低的學生進行最基本知識的教學，并且放慢教學進度，使學生的化學基礎能夠得到進一步的夯實，實現對學生的良好教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.2.有助于增強學生學習的自信心很多學習能力較低的學生在化學的學習中缺乏自信心，導致學生在課堂學習上非常被動，學生對教師講授的知識不知所云，長此以往，勢必會影響到學生學習的自信心，對學生的長遠學習非常不利.針對于此種情況，在初中化學教學中，教師通過實施分層教學策略，針對于后進生，降低教學的難度，使學生在學習上更加的順暢，勢必會增強學生學習化學的自信心，充分調動學生化學學習的積極性，進而實現最佳的教學效果，有助于促進學生的長遠發展.3.有助于提高初中化學課堂教學的效率在初中化學課堂教學中，教師采用分層教學策略，能夠進一步提高初中化學課堂教學的效率.由于初中化學教學難度較大，很多學生無法在短時間內理解教師教授的知識，進而影響到教學的進度，也影響到課堂教學的效率.而教師通過采取分層教學法，能夠使所有學生都學習到與自己能力相符的知識，這樣一來，學生在課堂上更高效的掌握知識，進而提高了初中化學課堂教學的效率，實現了初中化學課堂教學的有效進行，促進了初中化學教學工作的順利開展和高質量的完成.二、分層教學策略在初中化學教學中的應用鑒于分層教學策略在初中化學教學中應用的必要性，因此，應該在實際的教學中，將分層教學策略有效地應用到初中化學教學中，以實現最佳的教學效果.滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發展.1.對學生進行調查，科學進行層次的劃分在初中化學教學中教師實施分層教學的過程中，教師首選應該對學生進行調查，科學進行層次的劃分.具體應做如下幾個方面的工作.教師應結合學生的學習成績、學習能力、在課堂上的表現將學生進行歸類，將大致在同一水平上的學生劃分為一個層次，一般教師應該將班級的學生劃分為優等生、中等生和后進生.其次，對不同層次的學生進行針對性的分析，了解每一個層次學生的學習狀態，進而為分層教學做好充分的準備.再次，教師將不同層次學生的性格特點等進行研究，以便于在分層教學的過程中實施針對性的教學策略.2.科學的設計分層教學任務在初中化學教學中，教師應該科學的設計分層教學任務.分層教學的主要目的就在于使不同層次的學生學習到與自身能力相符合的化學知識.因此，對學生進行科學的分層非常關鍵.針對于優等生，教師的教學任務應該設定在提高教學的難度，使優等生的學習能力得到進一步提高，進一步發散優等生的思維，提高優等生的學習能力.針對于中等生和后進生.教師設計的教學任務應該以夯實學生的化學基礎為主，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的化學學習方法，并且掌握課堂上最基本的知識，這樣才能夠最大程度地提高不同層次學生的學習能力，確保其知識掌握的全面，實現良好的學習效果.3.對學生進行分層提問在初中化學教學中，教師還應該對學生進行分層提問.分層提問的目的在于了解不同層次學生對于本堂課知識掌握的情況.在對優等生進行提問的過程中，教師可以將課內知識與課外知識進行有機的結合，增強問題的難度，使優等生通過思考和回答，能夠進一步提高優等生的學習能力.在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應該以本堂課的教學內容為主，了解學生是否掌握最基本的知識，必要的時候應該對中等生和后進生進行引導，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學生的課堂學習效率，促進學生化學學習上更大的進步.三、結束語本文主要針對初中化學教學中進行分層教學的必要性進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中化學教學中，教師通過實施分層教學策略，進一步激發了學生對化學學習的興趣，增強了學生的自信心，很多學生在化學課堂上更加的積極和主動，其學習效果更佳，學生的學習能力得到顯著的提高.因此，在未來初中化學教學中，教師還應該結合學生的學習情況及新課程改革的要求，對初中化學教學方法進行有效的創新，以滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發展。Loremipsumdolorsitamet起學習人工耳蝸耳部的解剖結構和功能耳由外耳、中耳、內耳組成外耳由外耳道、耳廓構成◎中耳由鼓膜、鼓室、聽骨、咽鼓管、肌肉、前庭窗和蝸窗、鼓竇和乳突構成◎內耳又稱迷路。分膜迷路和骨迷路耳部的解剖結構和功能外耳收集聲波(集音作用)中耳傳導聲波(傳音作用)內耳將聲波轉變為神經沖動(感音功能)88220聽覺的產生OuterEarMalle〔HommeBalanceCentrolAuditoryFarCanalInnerEoEardrum聲音的傳播途徑1氣傳導2骨傳導聲音的傳導通路氣傳導聲波傳導聲波一外耳道一鼓膜前庭窗聽小書前庭階的外淋巴蝸管的內淋巴蝸孔鼓階的外淋螺旋器產生神經沖動蝸神經腦骨傳導聲波經顱骨傳入內耳傳音效能與正常的空氣傳導相比微不足道臨床工作中用于鑒別傳音性耳聾和神經性耳聾聲波→顱骨→骨迷路→內耳淋巴液→螺旋器→聽神經→大腦皮層聽覺中樞人工耳蝸的概念◎人工耳蝸也稱電子耳蝸,是一種將聲音轉變成電