根據學生經驗建構過程開展科技場館教育活動根據學生經驗建構過程開展科技場館教育活動根據學生經驗建構過程開展科技場館教育活動根據學生經驗建構過程開展科技場館教育活動北京師范大學心理學院伍新春2009.2.24目錄>學生的經驗建構——透視APE展品如何有效開展科技場館教育活動隨著新一輪課程改革的實施和素質教育的提出,農村初中歷史教師的教學水平和教育科研能力得到了較大的改觀,提高了中學歷史的教學質量,這些都是有目共睹的。但用素質教育的要求來審視:歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題和不少值得我們憂慮和關心的問題,如教學設施與師資水平沒得到同步提高;教學目標的固定化與封閉性;學生的主體地位沒有真正確立;教學評價的片面性和單一化等等。為此,筆者根據農村初中歷史教學的實際情況,提出以下四個方面的思考。1實現教學目標的開放性和多元化。現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘,要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時代發展同步,教學目標的設計和實施就要樹立以人為本,以學生的發展為根本出發點的觀念,突破舊的模式,實現開放性和多元化。第一,要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發展而言,態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視,在選擇教學內容,設計和實施教學目標時,應首先予以考慮。第二,從學生的發展出發,實現教學目標的開放性。“學史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規律、人類文明發展的科學認識;“智”既包括鑒古知今的認識智慧,也包括開拓未來的創新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式,對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化,也說明了各項目標間開放、滲透和融通。2確立學生在歷史學習過程中的主體地位。學生是歷史學習的主體,推進素質教育,深化歷史課堂教學改革,需要我們認識主體、尊重主體、發展主體,讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史,在體驗中“學會學習歷史”,就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。第一,認識主體,就要轉變舊的教學觀念,改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中,教師要明確“教”是為了學生的“學”;學生要成為教學活動的全面參與者;教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念,全面了解學生,結合學生的實際情況,按照學生發展的需要和身心特點安排教學,以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。第二,尊重主體,就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的,許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生,平等地關注和尊重每一個學生,給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同,使他們都能參與教學活動。第三,發展主體,探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的,它受制于教育思想和理論的指導。改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動,首先,要注意不斷提高學生參與教學活動的質量;其次,要保證學生活動的足夠時間和空間;再次,要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習,還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。3運用多樣化、現代化的教育技術。首先,轉變觀念。要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法,要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因,而信息技術在教育領域的全面運用,將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。其次,促進教學模式的轉變。從目前絕大多數教師上公開課時的多媒體教學課件來看,其設計思想基本上還是以“教”為中心,主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授,而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們,教學模式不改變,僅僅是內容、手段、方法的先進,是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。4明確教學評價的指導思想,改進教學評價的方式方法。教育教學評價有很強的導向功能,形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育,必須改進教學評價特別是課堂教學評價。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的,教師要評價學生的學業成績,學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。教師日常教學情況怎樣,是否適合學生,學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價教師時,也應重視學生的看法。當然,讓學生評價教師,有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統計和分析描述的評價策略。量化統計的評價策略重數據、重實驗控制,表述精確,有說服力。分析描述性的評價帶有綜合性,能夠準確表達教學活動的意義。總之,隨著素質教育的全面實施和課程改革的深入發展,我們欣喜地看到農村初中歷史教學取得了巨大成績,但也應清醒地看到在巨大成績背后仍存在種種思想誤區。只有消除思想的誤區,才能發展和前進。只有這樣,歷史教學才會取得更大的進步。育人重任在肩,課改任重道遠,我們應不懈探索前進。一、學生因素1.學習動機不明確動機是指人們從事某項活動時指引他朝某一方向努力的內部動力。學生的學習動機屬于動機兩類中的社會性動機。學生學習動機不足是農村英語課堂教學低效的原因之一。隨著經濟的發展，物質的豐富，吸引學生的東西越來越多，誘惑也越來越大，許多學生把過多精力投入到玩當中，對英語學習感興趣的學生只有少數，大多數對英語不感興趣，學習英語的動機不足。2.學習習慣不良習慣于反復中養成，良好的學習習慣能夠提升學生學習英語的效率，也有利于培養學生自主學習的能力，使學生終身受用。但多數學生上課不能集中注意力，經常與同桌講話等，這些壞習慣一旦形成，將會對學生英語學習產生不利影響。3.學習方法不恰當受教師傳統講授模式的教學方法影響，學生還是以被動接受學習和機械記憶為主，幾乎沒有學生通過自主學習和探索來獲取知識。傳統的教學模式不利于學生學習積極性的激發，因而造成課堂效率低下。二、教師因素1.教學觀念陳舊應試教育影響極大，即便新課程實施多年，但許多教師仍然保留著傳統的教學觀念，停留在傳授知識層面，教學圍繞考試展開，活動圍繞考試設計，一切都是為了考試。教學的開展以教師為中心，采用“填鴨式”教學方法，忽視學生的主體地位，忽視學生全面素質的發展，這樣是無法提升學生英語學習與創新的能力。2.教學評價單一在我國農村英語教學中，受知識為主的價值取向的影響，導致對于學生的評價主要是學科知識和技能兩方面，忽視對學生語言運用能力、創新能力以及學習態度的評價，以單項評價主，學生被動接受評價，沒有形成師生互評，生生互評等的多元評價體系，仍然以考試成績為評價的唯一標準，對學習過程、方法等都不進行評價。三、增強教學效率策略1.樹立有效教學的觀念由于受傳統應試教育的影響，農村英語教師只注重“滿堂灌”的教學方法，在新課程的要求下，這樣的觀念是不適合學生發展的，因此農村英語教師要樹立有效的教學觀念，在傳統教學觀念上去其糟粕，取其精華，真正認識到課堂教學效率不高對學生的影響，這樣才能使教師努力去探索提高英語課堂教學的效率。2.增強英語專業知識根據課堂教學的觀察，我們不難發現，農英語教師所具有的專業知識與其學歷不符，在語音、口語和聽說教學方法的知識儲備弱，達不到英語教學所需要的水平。對此，農村英語教師要多閱讀一些英語專業知識的資料，例如《英語周報》、《瘋狂英語》等來彌補自己專業知識的不足。3.提高英語教學素質通過調查我們發現，得出一些結論，一是農村英語教師英語專業理論知識匱乏，對英語學習理論，教學方法和課程理論知識了解得少，二是存在口語差，發音不標準等問題，三是安于現狀，不積極進行課程研究也是農村英語教師的一塊弊病。針對以上幾點問題，首先，教師要通過閱讀一些關于英語教學理論和方法的書籍，打扎實自己的英語專業理論基礎，從而更好的幫助學生更深層次的理解新課程。其次，教師要不斷在教學實踐中進行反思，對于自己口語能力和語音方面，要通過多聽多表達來改善，此外，還需要認真閱讀實踐技能方面的書籍，這樣才能帶領學生進行英語學習，提高英語課堂教學的效率。最后，教師要在教學中和教學之余走近學生，了解學生的學習問題，通過這些觀察和了解，去研究學生對于英語學習的需要，做到因材施教，這樣理論與實踐結合，才能真正解決問題，提高英語課堂教學的效率。4.多元化的評價教學評價是英語教學的重要組成部分之一，科學的評價能夠有效提升學生學習的積極性，同時教師也會得到有效的教學反饋，從而更好的制定教學計劃。新課程下，評價主要從以下幾個方面進行改革，首先，評價內容多樣化，教師不能只從分數評價一個學生，還應該關注學生的學習過程，因為學生學習的情感、態度和方法等都在學習過程中得以展現，通過對這些方面的評價，更好的幫助學生找到學習英語的方法。其次，評價主體多樣化，對于學生的評價，不同的主體看到的方面是不一樣的，在英語教學評價中，教師不僅要對學生的學習進行評價，還應該組織學生進行自我評價，生生之間互評以及收集家長的評價。最后，評價語言多樣化，單調無新意的評價語言會讓學生失去興趣，教師要靈活運用評價語言，要針對學生情況運用針對性強的評語。四、結語在新課程指導下農村英語課堂教學效率主要有教師和學生兩個方面的因素。改變英語教師觀念，提高英語教師的專業素質，對學生進行多元化評價，通過教師水平的提高，帶動學生學習英語的積極性，從而提高英語教學課堂的效率?！靖鶕W生經驗建構過程開展科技場館教育活動北京師范大學心理學院伍新春2009.2.24目錄>學生的經驗建構——透視APE展品如何有效開展科技場館教育活動展品研發新趨勢一一APE不穩定的桌子觀眾需要在一不穩定的桌子上放置一個方塊。通過不斷地保持平衡,并嘗試增大方塊大小,觀眾探索物體的重量和重力之間的關系摘自:舊金山探索館APE展品APE一一促進學習的展覽觀眾自主選擇解決辦法被動的接受者并且自我監控學習過程多一些主動、多一些探索主動的建構者Active積極自主地ProlongedA--P--E長時間地(三大特點觀眾樂意花更多時間(有趣)興趣被調動,好奇被激發Engaged努力卷入地觀眾基于經驗反復嘗試提出更多問題,得到多種方法基于已知,多樣嘗試,高水平深入APE設計原則SpinningPatternsEXhibitDeveloper:Charlessowerstspinningpatterns,visitorsruntheigersandothertoolsthroughsandAatopaslowlyrotatingdisktocreateavarietyofpleasingpattem旋轉沙盤在“旋轉沙盤”中參觀者用自己的手指和其他工具在緩慢旋轉的圓盤的沙子中攪動以創造出各種令人滿意的花樣和圖案APE設計原則■提供多種出發點,解決問題的方式不唯一,從每種質中都會不同的理解自主選擇、多樣嘗試■在團隊活動的情況下,為不能直接操縱展品的人提供“等待區域”差異資源,他人協助,合作■創設促進學習的環境:如擺放長凳、設置間隔墻、適宜的光線、掉制噪音等適宜的物理環境條件■利用圖片或圖解來降低難度;直觀參照,問題的可解決性■促使觀眾用高水平的直覺進行嘗試——嘗試——再嘗試。高水平深入學習APE小結☆在APE展覽中,觀眾能更多地將自身投入到展覽經歷中去。心自身基于他們的興趣點、需求、向題、先前知識經驗、目標和預期。創設良好物理或團隊環境,觀眾進行多樣嘗試,主動探索,進行更深入的高水平學習場館學習一一建構主義的學習方式刀.F等人(2000)情境學習模型ContextualModelofLearning個體情境時間物理情境(社會文化情境個人情境今先前知識今先前興趣令參觀動機和期待心先前的參觀經歷和其它相關經歷今其它人口學變量年齡&性別種族