直線投影基本知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。直線投影基本知識(shí)直線投影基本知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。22直線的投影本節(jié)提要:(1)直線的投影以及直線對(duì)投影面的各種相對(duì)位置(2)直線上的點(diǎn)的投影特性(3)求直線的真長(zhǎng)及其對(duì)投影面的傾角(4)兩直線的相對(duì)位置(5)兩直線垂直221直線的投影以及直線對(duì)投影面的各種相對(duì)位置1直線的投影直線可視為點(diǎn)的集合所以直線的投影就是點(diǎn)的投影的集合。確定一直線只需要兩個(gè)點(diǎn),故畫一直線的投影,只需知道直線上兩個(gè)點(diǎn)的投影,再連線即可。我們班的王同學(xué)是一個(gè)膽兒小成績(jī)不太好，又有些口吃的孩子。今天的語(yǔ)文課上，該輪到他演講了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺(tái)，結(jié)結(jié)巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學(xué)生們?cè)绞瞧磷『粑坎晦D(zhuǎn)睛地看著他，王同學(xué)竟然緊張的哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責(zé)起來：真不應(yīng)該讓他演講，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機(jī)一動(dòng)，捕捉到了瞬間靈感：這名學(xué)生不就是不習(xí)慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對(duì)大家說："請(qǐng)大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。"學(xué)生們立即明白了我的意思，都假裝若無(wú)其事趴在桌子上。王同學(xué)慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。他演講的聲音逐漸地洪亮起來，語(yǔ)句也不在斷斷續(xù)續(xù)了，似乎也不結(jié)巴了，他越講越動(dòng)情，竟然演講得生情并茂。此時(shí)此刻，就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時(shí)候，同學(xué)們?cè)缫烟痤^聚精會(huì)神地聽他演講了。他早已不在害怕，他鎮(zhèn)定自若的和大家的目光對(duì)視著，他的演講獲得了圓滿成功。王同學(xué)臉上帶著燦爛的微笑回到自己的座位上去，學(xué)生們使勁的為他鼓掌，我也拼命地鼓掌，為他闖過難關(guān)，贏得自信，更為我自己鼓掌，能在關(guān)鍵時(shí)刻如此地理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里。難道不是嗎？孩子的心就如同破土的嫩芽，老師對(duì)他的一點(diǎn)點(diǎn)保護(hù)就如同絲絲春雨讓他有了爭(zhēng)春的勇氣。在以后的日子里，他的笑容越來越多了，后來竟然成了班級(jí)的骨干。王同學(xué)在日記中寫道：是您的尊重和鼓勵(lì)使我揚(yáng)起了生活的風(fēng)帆，我非常的愛你，謝謝你！您是我生命的領(lǐng)路人。不止這些語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：（1）語(yǔ)文教師要用愛去感化學(xué)生，培養(yǎng)孩子的情感魏書生老師說過一句話，深有道理："感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說教大得多，而語(yǔ)文課所具備的感染熏陶條件是得天獨(dú)厚的。"而我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中感染、熏陶學(xué)生心靈是要以愛為前提的。一位合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該始終對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，這份關(guān)愛來源于教師對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)生活的熱情。作為語(yǔ)文教師，我們要善于用溫暖的話語(yǔ)表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心；要能從舉手投足中體現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的愛護(hù)；要讓每一位學(xué)生都能感受到你的愛。只有讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到你的愛，他們才能由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中強(qiáng)化他們的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他們對(duì)人生和未來充滿激情與希望。同時(shí)，學(xué)生又從自己所感受到的關(guān)心、愛護(hù)中，學(xué)會(huì)了要以高尚的情感去對(duì)待別人，要用理解的心態(tài)去處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人，助人為樂，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。這種潛移默化的愛的教育，比起傳統(tǒng)的、單純的說教，效果要大得多，也要好得多。教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心和愛護(hù)是培養(yǎng)學(xué)生良好情感的一個(gè)最重要的切入點(diǎn)。教育如果沒有了愛就像鳥兒沒有了天空，魚兒沒有了大海，我們的教育就會(huì)變成一潭死水，翻不起一絲波瀾。愛是情感教育的源泉，也是我們語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要保持自己平和的心境和愉悅的心情，用最無(wú)私的愛最大程度地去感染學(xué)生，才可能培養(yǎng)出學(xué)生健康的心理素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生完美人格的塑造。（2）教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。（3）教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來？（4）教師要善于運(yùn)用教材去激發(fā)、豐富孩子的情感情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。體會(huì)、感受文章傳達(dá)的情感是深入理解文章內(nèi)容的必由之路。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生探求作者心靈的軌跡，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊(yùn)含的美，從而感受課文中豐厚的思想情感。新語(yǔ)文教科書上選的課文，大都是文情并茂的文章，都包含著作者豐富的思想感情，教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體會(huì)，去領(lǐng)悟。（5）語(yǔ)文教學(xué)可通過"入畫――入情――入理"這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。（6）把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用"親其師信其道"的心理效能，把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。語(yǔ)感是在語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種直覺思維能力，是一種立體的感覺，是語(yǔ)文教學(xué)和其他人文學(xué)科區(qū)分開來的分水嶺，正如美術(shù)教學(xué)和音樂教學(xué)同其他學(xué)科的區(qū)別分別在色彩感、線條感和樂感上一樣。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生只有加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者從以下三個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行探討。一、注重朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)坦言：“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，必須在心與眼之外，加用口與耳才好，吟詠誦讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”語(yǔ)音是否準(zhǔn)確、用語(yǔ)是否恰當(dāng)和句子是否通順？語(yǔ)感強(qiáng)的人一聽就能一目了。因此，教師只有科學(xué)、合理的引導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀，才能觸發(fā)學(xué)生豐富的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中必須著重把握“三大關(guān)”：第一關(guān)：教師示范朗讀葉圣陶認(rèn)為：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。諸如七年級(jí)上冊(cè)的《春》、《濟(jì)南的冬天》等課文比較適合教師的示范朗讀，一般來說教師范讀前，應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)聽得更認(rèn)真，往往對(duì)教師經(jīng)典的朗讀油然產(chǎn)生美的共鳴。譬如：教師在講授朱自清的《春》時(shí)要應(yīng)用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)和充滿喜悅的基調(diào)去朗讀，從而讓學(xué)生在教師范讀中獲取信息，感受春天的無(wú)限美妙，涌起朗讀的欲望，達(dá)到學(xué)生與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。第二關(guān)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此，教師必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自己參與朗讀，并且要求學(xué)生在誦讀時(shí)做到眼到、口到、目到、心到，充分調(diào)動(dòng)他們的多感官功能，抑揚(yáng)頓挫的投入到誦讀之中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受更細(xì)膩、更真切，產(chǎn)生審美效果。當(dāng)然朗讀方法應(yīng)該豐富多彩，齊讀、小組讀和學(xué)生個(gè)別讀務(wù)必有機(jī)結(jié)合，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以組織朗讀比賽，學(xué)生的朗讀會(huì)熱情高漲，收到意想不到的效果第三關(guān)：注重理解感悟?qū)W生朗讀課文不但要讀得有聲有色，而且還要理解文章的深刻內(nèi)涵。筆者在講授郭沫若的《天上的街市》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，通過朗讀技藝指導(dǎo)，尤其是重音的處理，讓學(xué)生理解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。實(shí)踐證明：學(xué)生認(rèn)真參與，積極投入朗讀，教師在緊要處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生往往體會(huì)得很快，收到更好的教學(xué)效果。二、精心品味語(yǔ)句是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵學(xué)生的朗讀既是一種口頭語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)。筆者在教學(xué)過程中首先依據(jù)語(yǔ)境，解讀語(yǔ)意。譬如朱自清的《背影》，在寫到父親“走過去”買橘子的“背影”時(shí)，文中的語(yǔ)句給千萬(wàn)讀者留下了難以忘懷的印象：在“那肥胖的身軀”、“步履艱難、蹣跚地‘爬’過鐵道”為兒子買橘子的一連串鏡頭中，深刻地表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情。有了這種真情實(shí)感的體會(huì)，學(xué)生在朗讀文段時(shí)，語(yǔ)感便可應(yīng)運(yùn)而生了，從而擺脫了那種“為朗讀而朗讀”的心理，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。其次，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文句意蘊(yùn)。學(xué)生要獲得真切的語(yǔ)感，就要切身體察分析，把耳聞目睹的語(yǔ)言文字同自己生活中已有的體驗(yàn)聯(lián)系起來，有的放矢的讓他們體驗(yàn)人生的酸甜苦辣，真切感悟到人生的真諦和生命的意義。譬如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清筆下的“春”時(shí)，要求學(xué)生也聯(lián)系自身的對(duì)春的盼望、春來的歡欣，以及對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨的回味經(jīng)歷，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)《春》所不可缺少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。三、善于激發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的動(dòng)力青少年朝氣蓬勃，充滿著對(duì)美好生活的憧憬，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感還必須重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)豐富的想象和聯(lián)想。一般而言，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動(dòng)，因?yàn)樽髡哂梦淖直磉_(dá)的內(nèi)容與自己心中所要表達(dá)的意蘊(yùn)總會(huì)有一定的社交距離和情感距離。這種距離，從本質(zhì)上說是由語(yǔ)言的局限性造成的。但這種局限性也給閱讀者提供了無(wú)限的想象空間，可謂言雖盡而意無(wú)窮，對(duì)文學(xué)作品主題的理解和一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景的感悟也需要展開想象的。所以，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和生活積累，在腦海中“復(fù)活”這些場(chǎng)景，諸如人物的外貌、所處的時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作等。其實(shí)，這些不僅僅是對(duì)作品內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)原，它還包含著學(xué)生的許多創(chuàng)新。誠(chéng)如法國(guó)作家薩特所說：“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待。你預(yù)測(cè)句子的結(jié)尾，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書，你等待它們來證明你的預(yù)測(cè)是否正確？”假如讀《賣炭翁》，設(shè)想一下主人翁的眼神是炯炯有神還是焦慮不安？設(shè)想一下他的身姿，是挺直的脊梁還是彎弓般的駝背？還有他的頭發(fā)、臉色、手指、著裝等。在這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新和作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，相得益彰，達(dá)到創(chuàng)新與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲美不勝收。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是實(shí)施有效課堂的重要途徑，它對(duì)于改革語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義。作為初中語(yǔ)文教師務(wù)必銳意進(jìn)取，勇于探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的奧秘，切實(shí)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，為新課程改革增添一道靚麗的風(fēng)景線。22直線的投影本節(jié)提要:(1)直線的投影以及直線對(duì)投影面的各種相對(duì)位置(2)直線上的點(diǎn)的投影特性(3)求直線的真長(zhǎng)及其對(duì)投影面的傾角(4)兩直線的相對(duì)位置(5)兩直線垂直221直線的投影以及直線對(duì)投影面的各種相對(duì)位置1直線的投影直線可視為點(diǎn)的集合所以直線的投影就是點(diǎn)的投影的集合。確定一直線只需要兩個(gè)點(diǎn),故畫一直線的投影,只需知道直線上兩個(gè)點(diǎn)的投影,再連線即可。如圖所示,分別將兩b點(diǎn)的同面投影用直線連接,XYw就得到直線的投影。直線的投影仍為直線,特殊情況下為一點(diǎn)c(d直線的投影特性:①垂直于投影面的直線在該投影面上的投影,積聚成一點(diǎn)(積聚性)②平行于投影面的直線在該投影面上的投影,與直線本身平行且等長(zhǎng)。③傾斜于投影面的直線在該投影面上的投影,短于直線的真長(zhǎng)2直線對(duì)投影面的各種相對(duì)位置般位置直線:對(duì)三個(gè)投影面H、V、W都傾斜水平線(∥H面,對(duì)V、W面都傾斜)投影面平行線直線(只平行于一個(gè)投影面)正平線(∥V面,對(duì)H、W面都傾斜)側(cè)平線(∥W面,對(duì)H、V面都傾斜)鉛垂線(⊥H面,∥V面,∥W面)投影面垂直線(垂直于一個(gè)投影面,{正垂線(⊥V面,∥所面,∥W面)平行于另外兩個(gè)投影面)側(cè)垂線(⊥W面,∥H面,∥V面)平行線平行于一個(gè)投影面,偭斜