第四章網絡計劃技術概述雙代號網絡計劃單代號網絡計劃雙代號時標網絡計劃網絡計劃的優化精品文檔-網絡計劃技術第四章網絡計劃技術概述雙代號網絡計劃單代號網絡計劃雙代號時標網絡計劃網絡計劃的優化第一節概述幾個定義■1、網絡圖:是由箭線和節點按照一定規則組成的用來表示工作流程的、有向有序的網狀圖形2、網絡計劃:在網絡圖上加注工作的時間參數等而編制成的進度計劃。3、網絡計劃技術:用網絡計劃對工程的進度進行安排和控制,以保證實現預定目標的科學的計劃管理技術。二、網絡計劃的發展網絡計劃的基本原理應用網絡圖的形式表述一項工程的各個施工過程的順序及它們間的相互關系,經過計算分析,找出決定工期的關鍵工序和關鍵線路,通過不斷改善網絡圖,得到最優方案,力求以最小的消耗取得最大效益數學作業分層，首先是根據小學階段學生差異和需要進行學生分層，然后進行作業分層。學生分層的標準是由智力和原有知識水平決定的學習水平，作業分層依據學生分層的情況匹配每一層的學生。數學教師在布置主要課外作業時因人而異，區別對待，不同班級、不同層次的學生，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調整作業要求。一、當下數學作業設計的缺陷教師的本位主義和功利主義一直就是教學過程中的最大誤區。這也就使得小學數學教師，總將“題海戰術”奉為鞏固課上知識、提高學生成績的“法寶”之一，在數學作業的選擇和設計過程中，存在諸多的弊端。（一）機械重復，重數輕質由于長期應試教育的影響，教師布置的作業內容大都局限于課本、教材，或者是以往的考試試卷。這種作業形式，不僅機械重復，讓學生陷入一種機械抄寫，單調封閉的誤區中不能自拔，而且內容繁多、重數輕質，始終相信熟能生巧，讓學生埋頭在堆積如山的書面作業中，苦不堪言。（二）形式單調，缺乏思維一方面，教師對于數學作業題目形式的選擇單一，不是計算題，就是應用題，即便是應用題，也只是一些機械辨別，模仿，套用數學公式即可解決的問題。題目本身毫無檢查和訓練的意義，而且也無法讓學生的思維得到鍛煉。另一方面，教師對數學作業內容的形式選擇單一，只顧圍著課本打轉，而脫離學生生活實際，嚴重地影響學生對于數學學習的積極性，削弱學生解決實際問題的能力。（三）“一視同仁”，缺乏分層全班同學做同樣的練習題，看似是“一視同仁”，公平對待，但實際上，對優生來說，毫無難度、缺乏挑戰性，而學困生卻是滿目狼藉、錯誤頻現，這兩者都會導致學生對作業的厭煩情緒，而降低作業質量和教學效率。二、小學數學分層作業的設計策略（一）調查摸底，做好分層準備作為一名合格的教師，首先就要對班級上每個學生的具體情況做到心中有數。這就需要教師針對學生的實際，通過調查摸底，將學生分成不同的層次。此外，講清分層的目的以及重要性，消除學生因為分層問題而產生消極心理。分層準備做法：首先，將班級學生分為三個層次，A層次：基礎很好，能力很強，態度端正；B層次，基礎較好，能力較強，態度端正；C層次，基礎差，能力差，態度較好及不端正。其次，讓學生自主選擇自己應當處于那一層次，并說出自己的理由。最后，根據學生的自我判定，以及教師的摸底調查，科學、合理地進行學生的分層。此外，層次的判定也應是根據學生的變化，進行時時流動的。（二）正視差異，設計多樣作業“龍生九子，各有不同。”我們在教學中，雖要摒棄傳統的教學觀念，追求多樣的數學作業形式，但是扎實的數學基礎知識的訓練仍舊不可丟棄。多樣作業做法：首先，將數學作業分為三等：C等作業，主要是對數學基礎知識和技能的訓練和考查；B等作業，主要是具有一定難度的數學問題；A等作業，主要是對課堂知識的拓展和延伸的問題。其次，針對學生的不同層次，選做不同等級的作業。C類，屬于必做題，要求所有學生都必須完成；B類，屬于選做題，要求學生根據自己的情況選擇能應付的題目來做；A類，屬于拔高題，不做硬性要求，學生根據自己的能力而為。（三）滿足需求，設計分層作業分層作業做法：（1）作業量上的分層。基礎知識的訓練必不可少，但是設置的一些選作、拓展練習，則可以讓學生自主選擇做或者不做。其次，是作業難度上的分層。根據學生的實際能力，選擇最近發展區域，為他們設定相應目標，設計難易有別的作業，促進每一位學生的發展。如，在學習了“長方體和正方體”之后，設計了如下的作業。基礎題：一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？變式題：一個長方體紙盒的棱長總和是72厘米，寬是6厘米、高是4厘米，它的體積是多少？提高題：一個長方體紙盒的底面積是48平方厘米，底面周長是28厘米，它的表面積是208平方厘米，它的體積是多少？（2）作業時間上的分層。A層次的學生，接受能力強，盡量做到作業課內清，而B、C類學生，能力稍差，就需要教師進行點撥和指導，盡量做到作業當天清。（3）作業評價上的分層。A等生能力強，可以讓此類學生相互交換作業，進行評價；B等生應由教師親自評定，除了指出錯誤之處，幫助學生找出原因之外，還應添加評語，鼓勵學生，提出期待，使作業評價成為師生交流的橋梁。總之，在新課程背景下，我們既要對傳統作業設計的經驗進行揚棄，汲取其中合理的經驗，促進學生的心智技能和動作技能的形成，又要更新觀念，使不同的學生在數學上得到不同的發展，有效提高學生數學學習質量，培養學生的實踐能力和創新精神。一、發展學生思維能力的重要性我國古代學者就提出“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養對學生有效學習的重要性。在素質教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能的挖掘者和聰明才智的培育者。學生的邏輯思維能力對學生的終身發展將起到良好地促進作用。正因為如此，發展思維能力已體現在學校人才培養的目標、教學大綱和教材中并深入至學科教學領域。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：高中英語教學應該著重培養學生用英語分析問題和解決問題的能力以及創新思維能力，即注重英語教學中的思維培養，促進學生心智發展。事實上，目前的英語試卷對學生思維能力的考查占了很大的比重，如果學生的思維能力強，那定會很快理清思路，找準考點，輕松應對。二、目前農村高中英語課堂教學的現狀作為一個投身農村高中英語教育近20年的老師，我時時都能感受到農村中學英語教學中對學生思維能力培養的極度欠缺。受到傳統教學方式和“一考定終身”的考試制度的影響，農村高中英語課堂最突出的表現就是注重老師的教，忽視學生的學，注重知識的形成過程，忽視對知識的反思過程。拿我所從教的這所學校來說，大部分學生英語基礎較差，尤其口語和聽力特別薄弱，很多學生在課堂上連聽懂都有障礙，更不能談積極交流和創新思維了。因此，“一言堂”英語課屢見不鮮，即老師一人一講到底，學生忙忙碌碌記筆記，記知識點，記詞語用法以備課后背誦和應對考試。更有甚者，枯燥沉悶的知識講解讓一些學生對英語課堂失去興趣，導致他們對英語學習的無助甚至恐懼。對此，一些老師也曾積極努力踐行“以學生為主體”的教育理念，結果導致了兩種后果。一是老師精心設計的課堂提問和活動不但沒有調動學生的熱情，緩解課堂的沉悶，反而使一些學生在英語課堂上連原來那種低效的學習都不能保證，心里惴惴不安，害怕回答問題，擔心“丟人現眼”，上英語課成了沉重的負擔。老師的課堂效率也大大降低，課堂任務不能完成，進度滯后，成績大大下降。更糟的是，為了完成任務還得加班補課，身心疲憊。所以，傳統的“獨角戲”式教學依然是很多老師的首選，發展學生思維停留在理論上。二是生搬硬套各種新型教學模式片面地強調學生的主體地位，忽視教師的主導作用；教學中師生的互動也僅停留在行為互動水平，忽視學生的自主思維過程。英語課堂看著熱熱鬧鬧，課后所獲無幾。三、如何發展學生的思維能力到底該如何改變這樣的現狀，喚醒學生思維，提高教學效率呢？在多年的教學實踐中，我一直致力于這方面的思考，并有一下幾點做法與大家探討：1.提高學生的語言表達水平我認為語言表達水平不高是制約目前農村高中學生思維發展的最主要因素，因為思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的。因此，老師要引導學生經常加強語言的表達訓練，幫助他們自如地把內部思想變為外部語言，這樣以來，他們的思維能力必將得到迅速的提高。2.做一個思維活躍、善于創新的老師教師是學生學習活動的組織者，引路人。一個在課堂教學中缺乏創新、思維呆板陳舊的教師往往會使他的學生缺乏學習興趣和學習動力，很難進入情境化的外語學習之中。反之，一個在課堂教學中具有強烈的外語思維意識的教師，他的課堂則激情活躍、充滿生機。因此，我們教師應以超前的思維意識率先搶占課堂活動主陣地，站在組織、引導學生活動的制高點，游刃有余地駕馭整個課堂教學。如果老師能用英語把貼近學生感興趣的話題表達出來，學生的對英語熱情和興趣將會極大地提高。比如，在一節沉悶的英語課上，我借用全國政協十二屆三次會議新聞發布會上女翻譯張蕾對2014年走紅網絡的“任性”一詞的絕妙翻譯capricious激發了學生的思維，讓課堂瞬間充滿活力。3.創設良好的教學情境，培養學生提出問題的能力積極思維的前提條件是具有良好的思維環境。在課堂教學中，教師要創設良好的教學情境，促進學生積極主動的思維。一是要營造創造型的課堂教學情境。以“學生主體”教育觀念為指導，鼓勵學生獨立思考，敢于挑戰權威。Thisisnottheonlyanswer.Everybodycanhavehisownone.Pleasethinkitoverandyoucanhaveadiscussion.二是要創設鼓勵學生質疑的課堂教學情景。教師要鼓勵支持并積極引導學生提問；LiMing，fromyoureyesIknowyouhavedifferentideas.Canyoushare？三是要適當地創設使學生產生認知沖突的問題，激發學生積極思維。Theremustbebetterwaystosolvetheproblemaslongasyoutry.在試卷講評中，為了讓學生對試題深刻領會，我常常會問：Howdoyouknowitisright？或者Whydoyouthinkitiswrong？并且，我?會讓他們更改試題題，如：這道題改變一個詞，答案就會截然不同，你發現了嗎？在英語課堂上，教師創設情境的目的是激發進行獨立思考，自己提出問題，并帶著問題鉆研教材。提出問題的過程便是思維能力發展的過程。當然，思維能力的培養不是一朝一夕的事情。英語老師一定要扮演好指導者、引領者的角色，付出愛心和耐心，給學生足夠的時間去自主學習，讓他們養成自主反思的習慣，并確保他們對質疑、對創新有強烈的熱情和濃厚的興趣。結語培養學生思維能力的方法不是一成不變的，它需要老師在教學活動中去發現、去捕捉、去靈活應對。總之，老師一定要認真鉆研課堂教學，采用靈活多變的方法去激發學生的思維潛能，培養學生的思維能力，這才能提高學生英語學習效率，為社會培養更多高素質人才。第一節概述幾個定義■1、網絡圖:是由箭線和節點按照一定規則組成的用來表示工作流程的、有向有序的網狀圖形2、網絡計劃:在網絡圖上加注工作的時間參數等而編制成的進度計劃。3、網絡計劃技術:用網絡計劃對工程的進度進行安排和控制,以保證實現預定目標的科學的計劃管理技術。二、網絡計劃的發展網絡計劃的基本原理應用網絡圖的形式表述一項工程的各個施工過程的順序及它們間的相互關系,經過計算分析,找出決定工期的關鍵工序和關鍵線路,通過不斷改善網絡圖,得到最優方案,力求以最小的消耗取得最大效益四、網絡計劃方法的特點橫道計劃法■:簡單、明了、直觀、易懂各項工作的起點、延續時間、工作進度、總工期一目了然流水情況表示清楚,資源計算便于據圖疊加不能反映各工作間的聯系與制約關系;不能反映哪些工作是主要的、關鍵的,看不出計劃的潛力網絡計劃法組成有機的整體,明確反映各工序間的制約與依賴關系能找出關鍵工作和關鍵線路,便于管理人員抓主要矛盾;便于資源調整和利用計算機管理和優化不能清晰地反映流水情況、資源需要量的變化情況五、網絡圖的基本類型1、雙代號網絡圖兩個圓圈和一個箭線表示一項工作的網狀圖挖土墊層2d2、單代號網絡圖一個圓圈表示一項工作,箭線表示順序的網狀圖2挖土墊層第一節雙代號網絡計劃雙代號網絡圖的繪帶(一)形式作(工序)名稱結束節點延續時間節點