可編程器件原理結(jié)構(gòu)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生可編程器件原理結(jié)構(gòu)可編程器件原理結(jié)構(gòu)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第6章可編程邏輯器件及開發(fā)6.1可編程邏輯器件概述62簡(jiǎn)單PLD原理6.3CPLD6.4FPGa6.1可編程邏輯器件概述6.1.1可編程邏輯器件的發(fā)展歷程1.標(biāo)準(zhǔn)邏輯器件標(biāo)準(zhǔn)邏輯器件是具有標(biāo)準(zhǔn)邏輯功能的通用SSⅠ、MSI集成電路例如TTL工藝的54/74系列和隨后發(fā)展起來的CMOS工藝的CD4000系列中的各種基本邏輯門、觸發(fā)器、選擇器分配器計(jì)數(shù)器、寄存器等2.專用集成電路(ASIC,ApplicationSpecificIntegratedCircuit)按照制造過程ASIC分為(1)全定制電路(Fuallcustomdesignic)(2)半定制電路(Semicustomdesigic(3)可編程邏輯器件PLD課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)是十分重要的。怎樣才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為有如下幾種途徑：一、端正態(tài)度，善讀巧記現(xiàn)在很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)地理，是地理知識(shí)學(xué)不好的主要原因之一。?對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出死記硬背的誤區(qū)，養(yǎng)成閱讀、思考、分析、歸納的習(xí)慣。教師可通過課例分析，指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)，提出問題，分析歸納，加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)“天氣”“氣候”概念時(shí)，內(nèi)容不多，但不少學(xué)生只會(huì)一字不漏地死讀，容易混淆；如果教師在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把它歸納為：“天氣具有短期、多變的特點(diǎn)”，“氣候是多年來比較穩(wěn)定的”這樣去區(qū)別，再加上一些有關(guān)天氣和氣候的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)等加以分析，學(xué)生就容易記憶。如：清晨雨漣漣，晴朗在午前；忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開；昆明四季如春；極地地區(qū)全年嚴(yán)寒等等。二、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？如果是照本宣科，學(xué)生必然會(huì)覺得枯燥乏味，毫無(wú)興趣甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，教師可依據(jù)教學(xué)要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“礦藏”，一方面充分抓住學(xué)生的好奇心理，不斷引入課外趣例，“旁逸斜出”，把教學(xué)內(nèi)容融化在其中?？刹捎糜^看地理圖像，講述地理現(xiàn)象，鏈接地理新聞等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使單調(diào)、沉悶的課堂氣氛變得生動(dòng)有趣。三、深入挖掘，巧設(shè)疑問提問是教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要方式。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，適時(shí)提出帶有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。如在學(xué)習(xí)“土地資源”這一課時(shí)，教師可預(yù)先根據(jù)“識(shí)記”這一層次教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)下列提綱性的思考題：1.什么叫土地？它的影響因素、作用、利用分類是什么？2.我國(guó)土地資源有哪些基本特征？3.當(dāng)前我國(guó)土地利用中的核心問題是什么？基本國(guó)策是什么？讓學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)課文和地圖，完成“識(shí)記”這一教學(xué)目標(biāo)要求，當(dāng)學(xué)生完成“識(shí)記”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，教師又及時(shí)提出一些具有啟發(fā)性、探索性、趣味性、課文沒有現(xiàn)成答案的問題：4.簡(jiǎn)述我國(guó)土地資源各個(gè)特點(diǎn)的成因與表現(xiàn)，并指出構(gòu)成上的特點(diǎn)。5.當(dāng)前世界和我國(guó)的土地資源遭受破壞，主要表現(xiàn)有哪些？6.我國(guó)土地利用與保護(hù)措施是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步思考、討論、探索，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。這種層層設(shè)疑，步步深入，使學(xué)生始終處于疑問――思考――討論――解疑的學(xué)習(xí)氛圍中，直至完成對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。最后再設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性大、涉及面廣的問題：7.分析我國(guó)土地資源的優(yōu)缺點(diǎn)。8.為什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地”作為基本國(guó)策？培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)、綜合等能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶疑而思，思而解疑，盡量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。就能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又能使學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力得到培養(yǎng)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。四、因勢(shì)利導(dǎo)，啟迪思維思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，對(duì)老師提出的問題，學(xué)生往往都會(huì)去思考，尋找答案。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，渴求了解教師所提問題的答案時(shí)，教師不是急于給學(xué)生于“魚”，而是著重于教學(xué)生怎樣去“漁”。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)方向有什么不同呢？這時(shí)，教師只需拿出地球儀，轉(zhuǎn)動(dòng)給學(xué)生看，學(xué)生在觀察中受到啟發(fā)，經(jīng)過思考，然后就會(huì)做出回答。所以，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層的理解與掌握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、積極性高，教師教得輕松、愉快、效果良好。五、歸納總結(jié)，練習(xí)深化應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力呢？教師可在講完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，通過提出問題的方式，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用已儲(chǔ)存的知識(shí)信息，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)要點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如在講完“地球的自轉(zhuǎn)”后，給學(xué)生留下思考題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象：毛澤東“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)句描述了什么內(nèi)容？又如，在講完“日界線”后，穿插了雙胞胎的故事：一只向東行進(jìn)途中的船上，一對(duì)孿生兄妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的哥哥年齡大一天，試問他們出生在何地？為什么？通過練習(xí)可鞏固教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?？傊?，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。實(shí)踐證明，以上做法能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程教學(xué)中，特別重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、想象力與創(chuàng)新性的培養(yǎng)，對(duì)于化學(xué)這樣一門以科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，還重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)添加到教學(xué)目標(biāo)中，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中付諸于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提，通過學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高尖端人才的一條途徑。那么，如何以科學(xué)性為立足點(diǎn)，來設(shè)計(jì)好化學(xué)問題呢？下文將從兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。一、設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性1、以學(xué)生未來發(fā)展所需要的知識(shí)為基礎(chǔ)初中階段的學(xué)習(xí)主要還是一個(gè)為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)牢基礎(chǔ)的階段，所謂的以學(xué)生未來發(fā)展所需要的知識(shí)為基礎(chǔ)的基本含義，應(yīng)該是指教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生未來發(fā)展需要為主要教學(xué)指標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和扎實(shí)的功底。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師為了更夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，就不顧學(xué)生的實(shí)際情況而加大教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度；甚至為了使學(xué)生能夠在考試中得到高分，就側(cè)重于教學(xué)生解題，讓學(xué)生浸在“題海”之中。這樣的教學(xué)方法雖然能夠一時(shí)的為學(xué)生取得高分，但是對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是不利的。首先，初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)這一門學(xué)科的起點(diǎn)，最先需要的是教會(huì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如果教師脫離這一點(diǎn)，一味的給學(xué)生加大知識(shí)量與學(xué)習(xí)量，會(huì)使學(xué)生的壓力變大，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，基礎(chǔ)知識(shí)還沒有打牢，就使學(xué)生學(xué)習(xí)更深的知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于在建“空中樓閣”，能夠真正把握知識(shí)學(xué)懂知識(shí)的學(xué)生少之又少，只會(huì)不斷的加大學(xué)生與學(xué)生之間的差異。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以適應(yīng)學(xué)生未來的穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2、以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)初中學(xué)生是第一次接觸化學(xué)這一門學(xué)科，由于很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)的不了解，還未開始學(xué)就感覺到“難學(xué)”，這是一種很正常的心理狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問題時(shí)，要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓剛接觸化學(xué)的同學(xué)們能夠感覺到親切感、熟悉感，讓學(xué)生明白化學(xué)就是一門來自我們?nèi)粘Ｉ钪械目茖W(xué)，我們隨處可見，從生活中我們可以學(xué)習(xí)化學(xué)，也可以把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中來，從而讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門有用的科學(xué)。首先，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，生活圈子也有不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體來設(shè)計(jì)化學(xué)問題。比如說，關(guān)于磷的燃燒這個(gè)化學(xué)問題，如果是對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，教師就可以采用“鬼火”這一情境來設(shè)計(jì)問題，但是對(duì)于城里的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用“鬼火”則不切實(shí)際，因?yàn)槌鞘欣锏膶W(xué)生很少有機(jī)會(huì)會(huì)看到“鬼火”這一現(xiàn)象，反而會(huì)使學(xué)生難以理解。其次，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題的難度也要符合學(xué)生的實(shí)際情況。如果教師脫離了學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)所限，設(shè)計(jì)的問題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不僅沒辦法解決問題，達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自信心受到傷害，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。如果設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉就解決了，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)科學(xué)性化學(xué)是一門科學(xué)知識(shí)，它是嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)律的。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問題時(shí)，也要使問題嚴(yán)格的遵循科學(xué)規(guī)律，具備科學(xué)性。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：1、選擇的問題情景必須是真實(shí)的化學(xué)不像語(yǔ)文這樣的學(xué)科，學(xué)生可以靈活的根據(jù)自己的知識(shí)積累和閱歷來解釋問題?；瘜W(xué)研究的現(xiàn)象是客觀事物變化的真實(shí)反應(yīng)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問題時(shí)，所選擇的問題情境必須是真實(shí)的。只有真實(shí)的情境才能夠使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門學(xué)科感覺到行信任感。如果教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題和情境不符合科學(xué)規(guī)律或生活實(shí)景，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，甚至認(rèn)為化學(xué)是無(wú)用的。由于初中化學(xué)所涉及的知識(shí)層次并不高，因此很多教師就人為的設(shè)計(jì)一些不符合實(shí)際的情境與化學(xué)問題相搭配，比如說，食鹽水通電后可以得到氫氣、氯氣和NaOH，想得到15%的NaOH溶液150克，需要電解多少克85%的食鹽水？這個(gè)問題缺乏科學(xué)性，老師為了將化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算與溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算融合成一個(gè)綜合性的問題，出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤，因?yàn)?5%的食鹽水是無(wú)法配制成功的。2、設(shè)計(jì)的問題要融入科學(xué)方法化學(xué)問題的設(shè)計(jì)，除了要嚴(yán)格符合科學(xué)規(guī)律之外，還要具備解決問題的科學(xué)性，使學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中，受教師設(shè)計(jì)的思路所引導(dǎo)，會(huì)應(yīng)用科學(xué)的思路與方法來解決問題，已達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。由化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法可以有：類比、分類、假設(shè)―驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)等等。教師要充分把這些方法的應(yīng)用融合到所設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題的過程中學(xué)會(huì)掌握這些方法，并通過不斷的解決問題而鞏固這些學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。因此，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題要融入科學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，同時(shí)，化學(xué)問題具備科學(xué)性，那么教學(xué)所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度、以及世界觀、價(jià)值觀等都是正確的，有利于學(xué)生的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)總而言之，初中化學(xué)的新課程教學(xué)要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性與科學(xué)性，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用化學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。教師要將這些標(biāo)準(zhǔn)和要求融入設(shè)計(jì)的化學(xué)問題中，因此，教師要重視自身課堂化學(xué)問題的設(shè)定，要高度符合科學(xué)性，才能夠達(dá)到想要的教學(xué)目標(biāo)。第6章可編程邏輯器件及開發(fā)6.1可編程邏輯器件概述62簡(jiǎn)單PLD原理6.3CPLD6.4FPGa6.1可編程邏輯器件概述6.1.1可編程邏輯器件的發(fā)展歷程1.標(biāo)準(zhǔn)邏輯器件標(biāo)準(zhǔn)邏輯器件是具有標(biāo)準(zhǔn)邏輯功能的通用SSⅠ、MSI集成電路例如TTL工藝的54/74系列和隨后發(fā)展起來的CMOS工藝的CD4000系列中的各種基本邏輯門、觸發(fā)器、選擇器分配器計(jì)數(shù)器、寄存器等2.專用集成電路(ASIC,ApplicationSpecificIntegratedCircuit)按照制造過程ASIC分為(1)全定制電路(Fuallcustomdesignic)(2)半定制電路(Semicustomdesigic(3)可編程邏輯器件PLD6.1.1可編程邏輯器件的發(fā)展歷程和己>器件改進(jìn)的>器件內(nèi)嵌復(fù)雜功能模塊的SoPC70年代80年代90年代6.1可編程邏輯器件概述612可編程邏輯器件分類1.按集成度分(1)低密度可編程邏輯器件如PROM、PLA、PAL、GAL(2)高密度可編程邏輯器件①EPLD(ErasableProgrammableLogicDevice,能擦寫的可編程邏輯器件)②CPLD(ComplexPLD,復(fù)雜PLD)③FPGA(FieldProgrammableGateArray,現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列)2.按編程特性分(1)一次性編程OTP(OneTimeprogrammable)PLD(2)可多次編程PLD①紫外光擦除的EPROM②電擦除的EEPROM③在系統(tǒng)編程ISP(In-Systemprogrammability)PLD④在線可重配置ICR(Gin-circuitreconfiguration)6.1.2可編程邏輯器件的分類按集成度(PLD)分類可編程邏輯器件(PLD簡(jiǎn)單PLD復(fù)雜PLDPROMIPLAPALIGALCPLDFPGA6.1可編程邏輯器件概述6.1.3可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)目前使用的可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)基本上都是由輸入緩沖、與陣列、或陣列和輸出結(jié)構(gòu)4部分組成,根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可將PLD劃分為簡(jiǎn)單PLD、復(fù)雜PLD(CPLD)和現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列FPGA等3類。輸出輸緩或陣列6.2簡(jiǎn)單PLD原理621PLD中陣列的表示方法例:F=AB+AC+BC。最小項(xiàng)之和表示為:F=ABC+ABC+abc+AbC用與陣列實(shí)現(xiàn)F,如圖G1~G3:能同時(shí)輸出原變量和反變量的輸入緩沖器G4G2多輸入端與門,分別產(chǎn)生F的四個(gè)最小項(xiàng)表示豎線提供的變量參加“與”運(yùn)算PLD中的與運(yùn)算表示法F=AB+AC+BC一ABC與陣