《企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營》2優(yōu)秀課46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。《企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營》2優(yōu)秀課《企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營》2優(yōu)秀課46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。《企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營》2優(yōu)秀課說課內(nèi)容說諜內(nèi)容教學(xué)反思教學(xué)理念教學(xué)評價教材教學(xué)教法過程學(xué)法江陰市五課教研兩課評比企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營“分層教學(xué)”（Groupteaching），是以學(xué)生存在的個別差異為前提，并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組，指定分層的教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價體系以控制教學(xué)進程，為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。[1]一、分層教學(xué)的具體步驟1.合理分組根據(jù)學(xué)生水平、能力的不同，對其進行分組，這是“分層教學(xué)”的第一步。教師首先要對班上學(xué)生的基本情況有所了解，根據(jù)他們的英語學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三個層次。其中，A層是學(xué)習(xí)成績較差，在英語口語方面存在較大困難，并對英語學(xué)習(xí)喪失信心與興趣，不敢開口講英語的基礎(chǔ)組學(xué)生；B層是學(xué)習(xí)成績中等偏上，在英語的學(xué)習(xí)上屬于比較被動的提高組學(xué)生；C層則是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，口語表達能力強的競賽組學(xué)生。[2～6]2.依據(jù)層次，明確目標(biāo)接下來，根據(jù)分組情況，教師將對三個不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如一節(jié)介紹景點的口語課，這節(jié)課的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。正課之前，教師會用簡單的寒暄語和幾個A層次的同學(xué)打招呼來讓學(xué)生們意識到英語課即將開始，把學(xué)生們到帶入到英語的語境當(dāng)中來，這不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了A層次的同學(xué)。接下?恚?教學(xué)目標(biāo)對于A層次同學(xué)的要求是，可以流利地朗讀課文，了解文章的大致內(nèi)容，并可以用英語進行簡單交際；而對于B層次的同學(xué)，對他們的要求是做roleplay，要分別扮演導(dǎo)游和游客，并對景點做以簡單介紹；對于C層次的同學(xué)，為了能讓他們在能力上有進一步的提升，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，難度當(dāng)然也是更高，那就是在完成AB層次同學(xué)的要求之外，還要能寫出一篇精美的小文章來介紹景點。[7～8]3.采用方法，實現(xiàn)目標(biāo)在課上還要采用不同的教學(xué)方法，來實現(xiàn)各個層次的教學(xué)目標(biāo)。首先是教學(xué)內(nèi)容的分層。為了能讓各個層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知，教學(xué)內(nèi)容分層就要求教師對原課本內(nèi)容了然于心，并對其進行加工處理，需要時可以進行深化。可以說英語口語課是學(xué)生能練習(xí)說英語的唯一場所，所以課堂提問是重中之重。教師也要采用分層提問的方式讓學(xué)生進行操練，比如在學(xué)習(xí)各國不同的風(fēng)俗習(xí)慣時，可以對A層次的同學(xué)提出一些簡單的一般疑問句，如“Arethesethecustomsofyourcountry？”等；而對于B層次的學(xué)生可以適當(dāng)提升問題難度“Whatarethecustomsofyourcountry？”等；對于C層次的學(xué)生卻可以問“Whatdoyouthinkofthecustomsofyourcountry？”等相類似的問題。練習(xí)的分層方面，A層可以聽音后跟讀、替換句型、機械背誦等，B層卻可以復(fù)述課文，仿寫等，C層則可以進行角色扮演、情景再現(xiàn)等。4.分類評價最后，在初中英語口語“分層教學(xué)”中，可以對學(xué)生采取不同的評價方式。對于基礎(chǔ)較好的C層學(xué)生可以采用競爭式評價，為他們創(chuàng)設(shè)一個賽場，使其在競賽的氛圍中更快地提升自己；而對于B層學(xué)生則要采取截然不同的方式，如激勵式的評價方式，在肯定其優(yōu)點之后再指出其不足之處；A層學(xué)生要更多地對其進行表揚，通過不斷的激勵使其找回學(xué)習(xí)的信心，從而重拾對學(xué)習(xí)的興趣。教師要非常細心地對于每一個小的環(huán)節(jié)都有全面的掌握，這樣才能方便老師為每一位學(xué)生建立一個完整的個人學(xué)習(xí)檔案庫，根據(jù)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，家庭作業(yè)完成情況并綜合日常小考的成績進行總結(jié)，向?qū)W生和家長反饋他們這一個星期的學(xué)習(xí)情況，及時對于學(xué)生表現(xiàn)出色的方面進行肯定，也要及時指出其不足之處，然后對于課堂計劃進行調(diào)整，并從學(xué)生的缺點著手，加強課堂指導(dǎo)。[9]二、分層教學(xué)應(yīng)用的反思“分層教學(xué)”給教師們增加了工作強度和難度。教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點都要分出三個層次，這與過去的教學(xué)目的、同一重點、難點的教學(xué)模式截然不同。因此，從備課開始，教師們的付出可能是過去的雙倍甚至是幾倍。我們必須要改變過去那種上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改都一致的方式，取而代之的是，每個環(huán)節(jié)都要有針對性，這便使我們的工作量和工作難度都大大的增加了。然而，我們會用對學(xué)生的愛和責(zé)任去克服這一切困難。教師應(yīng)該抱有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們要不斷加強對于理論的學(xué)習(xí)，這樣才能有更加堅實的理論基礎(chǔ)去支撐我們的實踐。同時，還要摒棄過去“齊步走，一刀切”的陳舊觀念，不斷地更新自己的教育理念。我們既要懂得“有教無類”，也要能深刻理解“施教有類”的真正內(nèi)涵。我們必須平等地去看待每個學(xué)生以及每個學(xué)生的差異，即要承認差異，堅信每一個學(xué)生都會成才，也要尊重差異，針對每一個學(xué)生的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)，自由，快樂，平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生在這樣的環(huán)境下實現(xiàn)最大化，最優(yōu)化的發(fā)展！[10]早在20世紀(jì)80年代中期，?量地理學(xué)就被教育部列為我國綜合性大學(xué)和高等師范院校地理系的專業(yè)課。[1]我院從2003級本科開始開設(shè)計量地理學(xué)課程，至今一直將計量地理學(xué)作為地理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程，以課堂理論教學(xué)為主、實驗教學(xué)為輔。在深化高等教育改革中，綿陽師范學(xué)院在“十三五”規(guī)劃中將新的辦學(xué)類型定位為師范型、教學(xué)型、應(yīng)用型、地方型，以后將更加重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，計量地理學(xué)如何走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革為適應(yīng)新形勢要求的專業(yè)主干課，需要進行思考、嘗試和探索。一、計量地理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)中的主要問題計量地理學(xué)是地理學(xué)方法論性質(zhì)的學(xué)科。它不斷吸收數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)的新知識，又與和地理有關(guān)的各種新技術(shù)學(xué)科交叉、融合，其學(xué)科方法復(fù)雜、計算量大、決策功能強。它既為地理研究服務(wù)，也直接面向社會實踐應(yīng)用領(lǐng)域。[2]這決定了其在教學(xué)中是最難學(xué)、難教的課程之一。它要求學(xué)生具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)、地理學(xué)與計算機基礎(chǔ)知識，任課教師既要注重學(xué)生對計量地理學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決實際地理問題的應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)其地理學(xué)思維，使其適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新形勢。本文結(jié)合對我院在校上過計量地理學(xué)課的2013級、2014級、2015級學(xué)生進行的匿名課程需求問卷調(diào)查（其中有效問卷234份）的結(jié)果，以及團隊歷年上課情況，對教學(xué)出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下：（一）教材偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難我院所用計量地理學(xué)教材為徐建華老師的《計量地理學(xué)》2014年第2版，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，44.78%的學(xué)生對該教材滿意，55.22%不滿意。不滿意的學(xué)生中76.1%表示教材偏難，基本原理推導(dǎo)多，學(xué)習(xí)困難，必須在課堂上由教師教授引導(dǎo)才能理解教學(xué)內(nèi)容，才能有一定的學(xué)以致用能力。（二）學(xué)生專業(yè)知識儲備與學(xué)科、教學(xué)要求不匹配計量地理學(xué)要求學(xué)生在掌握某種數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)模型的地理學(xué)含義后學(xué)以致用。我院在大二下學(xué)期開設(shè)計量地理學(xué)課程，雖在前期開設(shè)過相關(guān)的數(shù)學(xué)、計算機、自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理等課程，但學(xué)生掌握的情況差強人意，所以在計量地理學(xué)的知識理解掌握上存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)需求和知識儲備不匹配。很多學(xué)生反映前期學(xué)的太淺，沒想到在解決專業(yè)應(yīng)用問題時要用到那么復(fù)雜和實用的背景知識，所以造成到了讓他們解決實際的地理問題時，經(jīng)常出現(xiàn)使用方法與實際問題不符，或是模棱兩可，或是束手無策，或是用了正確的方法也不知結(jié)果的地理意義等狀況；尤其是應(yīng)對稍微復(fù)雜的實際問題時，學(xué)生更是無法將知識轉(zhuǎn)化為解決問題能力，往往是教師講解完后才有所感悟。（三）教學(xué)內(nèi)容龐雜課時少，實驗環(huán)節(jié)需進一步加強這個教材的內(nèi)容涉及11章，每一章的方法都是針對復(fù)雜地理問題中的某一類方法的精煉總結(jié)。為了適應(yīng)新形勢下專業(yè)應(yīng)用型人才定位的需求，我院計量地理的學(xué)時數(shù)從2003年的64學(xué)時改成2014年起的56學(xué)時，其中實驗學(xué)時從10學(xué)時提高到16學(xué)時。這給我們的教學(xué)帶了新的挑戰(zhàn)。40個理論學(xué)時、16個實驗學(xué)時，如何在不降低應(yīng)用要求的情況下，保質(zhì)地達到人才培養(yǎng)目的，讓我們倍感吃力。在問卷調(diào)查結(jié)果中，66.81%的學(xué)生表示希望將計量地理學(xué)改為以實驗為主、理論為輔的主干課。對于目前學(xué)時的合理性，有58.04%的學(xué)生認為設(shè)置合理，其余學(xué)生則認為不合理，選擇不合理的學(xué)生中100%都提出需加大實驗學(xué)時，加大對實踐技能、應(yīng)用技能、專業(yè)分析能力的培養(yǎng)力度。（四）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不理想目前的教學(xué)模式多采用以教師教授為主、多媒體輔助結(jié)合案例的教學(xué)方式，上課時先介紹某種計量地理方法的基本原理與分析推導(dǎo)過程，再講解例題。這種模式有很多弊端，胡碧松等[3]有具體闡述，我院情況和他們學(xué)校情況類似，在此不再論述。從教學(xué)過程和考核統(tǒng)計結(jié)果看，兩極分化情況嚴(yán)重。13、14、15級的學(xué)生考核結(jié)果顯示，優(yōu)秀比例為3%～10%，此部分學(xué)生重視計量地理學(xué)在專業(yè)中的作用，注重理論和實踐。不合格比例為5%～11%，這些學(xué)生自身基礎(chǔ)不好，想學(xué)又覺得困難，不能堅持到最后，考核未通過，其中大部分為理論考核沒通過；其中有1、2個學(xué)生上課聽不進去，直接放棄考核。（五）考核方法已不適于檢驗應(yīng)用水平我院學(xué)生的最終成績由理論閉卷成績、實驗成績、平時成績和考勤成績共同組成。63.32%的學(xué)生對考核方式滿意，36.68%的學(xué)生不滿意。不滿意的學(xué)生希望以解決實際地理問題的能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，在重視理論理解的同時，加大對實驗的考核力度。說明目前的考核方法用于檢驗知識還是讓學(xué)生滿意的，但不適于檢驗應(yīng)用水平。二、學(xué)生需求分析及教學(xué)改革思路針對計量地理學(xué)教學(xué)中教學(xué)改革，已有許多學(xué)者提出了不同的教學(xué)改革思路與措施，比如楊新軍[4]將地理學(xué)思維的培養(yǎng)和案例教學(xué)應(yīng)用于計量地理學(xué)課程教學(xué)中，甘永萍[5]采用討論式、綜合提問式、啟發(fā)式、案例分析式等多種教學(xué)方式來進行課程教學(xué)，魯鳳等[6]從地理計算角度進行計量地理學(xué)教學(xué)設(shè)計，趙春等[7]、江進德等[8]構(gòu)建了分段式課程教學(xué)，雷金蓉[9]以實踐為主、弱化理論講授來進行實踐課程教學(xué)，胡碧松等[3]提出了“問題―方法―問題”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們都是想辦法讓學(xué)生從如何學(xué)習(xí)符合學(xué)科專業(yè)、學(xué)科要求等這些方面入手，而對于學(xué)生需要什么，需要從課程中得到什么，需要什么樣的教材、教學(xué)方式、考核方式等，我們考慮較少，所以我們提出一種“兼顧學(xué)生需求”的改革思路，依據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合社會、學(xué)科、專業(yè)需求共同考慮，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、培養(yǎng)模式，找到一種適合我校或其他院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計量地理學(xué)教學(xué)改革模式。《企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營》2優(yōu)秀課說課內(nèi)容說諜內(nèi)容教學(xué)反思教學(xué)理念教學(xué)評價教材教學(xué)教法過程學(xué)法江陰市五課教研兩課評比企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營說課內(nèi)容教學(xué)理念碎潮出H冰→計序戰(zhàn)行合作教學(xué)江陰市五課教研兩課評比企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營教材分龍一①就位①教材處理o0教學(xué)目標(biāo)OO重點難點o教材地位經(jīng)濟政治與社會《經(jīng)濟政治與社會》五個單元北京師范大學(xué)出版社濟政治與社會擁護透視投身社會參與社經(jīng)濟經(jīng)濟主義政治主義現(xiàn)象建設(shè)政治生活和諧制度社會全書的基礎(chǔ)江陰市五課教研兩課評比企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營數(shù)材0就位00教材處理Q教學(xué)目標(biāo)重點難點O教材地位透視經(jīng)濟現(xiàn)象第一單元透視經(jīng)濟現(xiàn)象第二課企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營商品的企業(yè)的個人的交換和生產(chǎn)和收入和消費經(jīng)營理財提高企業(yè)的企業(yè)中的經(jīng)濟效益勞動者江陰市五課教研兩課評比企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營教材少一教材地位Q數(shù)材處理0款學(xué)目標(biāo)O重點難點Q學(xué)情分析二應(yīng)對方案職高生形象思維比較活教學(xué)過程中必須躍,動手能力比較強,對畢充分利用學(xué)生已獲得業(yè)后進入企業(yè)有著理想化的的生活體驗,通過對認識,想做白領(lǐng),拿高工資熟知企業(yè)的對比探究教學(xué)時應(yīng)抓住這點,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)生向高素質(zhì)發(fā)展。但部分,積極思考,分析問題,幫助學(xué)生提高主職高學(xué)生缺少責(zé)任感和主人人翁意識,為今后從翁意識,易認為提高經(jīng)濟效事生產(chǎn)管理,成為高益是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的事情。素質(zhì)的勞動者儲備知識江陰市五課教研兩課評比企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營教材分析o教材地位oO教材處理oO教學(xué)目標(biāo)OO重點難點C內(nèi)容的處理:充分利用教材瓷源前是下結(jié)合學(xué)生實際引入現(xiàn)實案例加強理解突出重點職業(yè)拓展突破難點江陰市五課教研兩課評比企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營材分教款材地位材處理Q教學(xué)目標(biāo)Q重點難點o教學(xué)目標(biāo)●了解企業(yè)的含義●能對周圍企業(yè)的生●形成作為勞動者要和類型;理解企業(yè)產(chǎn)經(jīng)營狀況進行判斷提高經(jīng)濟效益的途分析,闡述誠信、創(chuàng)生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品的觀徑新在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中念,增強質(zhì)量意識●理解企業(yè)成功的的價值。誠信意識、創(chuàng)新意識主要因素;理解中●以實際行動提高自職生成為高素質(zhì)的身素質(zhì);采集就業(yè)信●