第七講班隊活動組織與設計班隊活動是指為實現教育目的,在教育者引導下,由班級學生或少先隊成員共同參與,在課堂教學以外時間組織開展的教育活動小學班隊活動組織與設計第七講班隊活動組織與設計班隊活動是指為實現教育目的,在教育者引導下,由班級學生或少先隊成員共同參與,在課堂教學以外時間組織開展的教育活動班隊活動的原則1教育性原則2針對性原則3.自主性原則·4.多樣性原則5計劃性原則6生活化原貝二、班隊活動題材的來源1從學生的常規學習和生活中選擇素材;2.從重大節日中選擇活動的素材;3根據地域特點,選擇活動素材。隨著課程改革，農村小學閱讀教學發生了可喜的變化，特別是我鎮小學開展區級課題“農村小學生閱讀學習”研究后，教師的角色逐步由課堂教學的主導者向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”轉變，師生互動增加，學生參與的活動越來越多，自主合作探究學習的新理念已經逐漸滲透到閱讀教學之中。但是農村小學閱讀教學還存在一些問題，在閱讀教學中應克服“四不”，做到“四要”。一、農村小學閱讀教學中存在的問題1、教師的教學理念不新隨著新課程改革的不斷實施，教師的教學理念發生了一些更新，但轉變不快，仍存在穿新鞋走老路的現象。我鎮小學教師年齡結構不合理，中老年教師居多，在閱讀教學中依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。講得生動一些，學生還能聽得一二，如果講得乏味零碎，學生老盼著下課，少數青年教師，在教學中也逐漸走上老路子。農村教師因條件所限，培訓學習較少。僅有少數的骨干教師能夠參加區級新課程培訓，其他農村小學的教師只有參加鎮中心小學的新課程培訓，培訓時間短檔次低，培訓效果不理想。種種原因造成了農村小學語文教師新的教學理念貧乏。2、教師的教學方法不實課程改革，應繼承以往的好經驗、好做法，克服弊端和缺陷，但現在不少教師一說到新課程改革，就覺得應摒棄原來一切教學手方法，課堂教學就要展現全新的局面。于是，不少教師走到另一個極端，一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學不是以讀書為重點，而是以討論為主導。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了3—5分鐘，學生頻繁地“四人小組”的活動，進行著沒有沒了的不知所云的“探討”。新與舊，傳統與現代，不是截然對立的，對于傳統教學中的優秀經驗，要繼承，有些要根據現在出現的新情況，加以改進，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，促進其發展，以適應時代發展的需要。3、教師的應變能力不強農村小學教師應努力提高教師素質，在進行閱讀教學中，找準學生學習的熱點、興趣點，從兒童學習的需要出發，充分預設，才能獲得良好的學習效果。筆者在我鎮小學教師進行閱讀教學教研中，經常看到教師備課不細不全的問題，對課堂中可能出現的情況預設不充分。預設越充分，越利于教師在課堂上的應變，現實是許多教師教學預設不夠細，尤其是局部的設計不細。如有的教師為了尊重學生的獨特體驗，跟著學生的感覺走，學生喜歡哪一段，就讓學生讀哪一段，課文中的重點學生沒提出，教師也不會引導，應該訓練的得不到訓練。課堂教學是師生的雙邊活動，在教學中經常會出現一些令人意想不到的問題。要保證課堂教學順利有效進行，教師就應具有相當的應變能力。馬卡連柯曾指出：教育技巧的重要特征之一就是隨機應變的能力。4、教師的教學效率不高主要體現在閱讀教學所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。從教師自身的原因方面，一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功；二是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低；三是方法、策略不合適。體現在教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，引導學生理解、積累、運用少。不少教師的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。二、提高農村小學閱讀教學效果的對策1、教學理念要新閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎，新課標明確提出應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。一是還學生閱讀主動權。傳統的閱讀教學重于講、問、灌，而學生忙于聽、答、接，其結果教者覺得難，而學生更感無趣、無味、學得苦。本來，人們茶余飯后讀書看報，覺得是一種樂趣，一種享受，而語文的閱讀就不同了，學生跟著教師的教學設計走，選擇什么方法，思考什么問題、多少時間，都在教師的控制下，學生就像為老師而讀書，哪里能夠“自得其樂”呢？因此，必須把將閱讀的主動權還給學生，才能激發學生的閱讀興趣；二是激發學生的閱讀興趣。可通過創設情境、運用電教媒體、制造氛圍、增設材料、巧設懸念、設置疑問、欣賞文中美、感受成功樂趣等；三是應該引導學生質疑問難。小學語文閱讀教學中使用較普遍，功效較顯著的教學手段質疑問難，“學貴在疑、有疑則進”，質疑問難是調動學生學習積極性的最好辦法。四是自主探究，促進個性發展。新課標強調要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知體驗、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生閱讀體驗，促進他們個性發展。2、教學內容要精“課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”，語文教師難當，語文課難教，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學。3、教學環節要簡教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。4、教學方法要活在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用；略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。總之，“教學有法，教無定法”，只有遵循閱讀教學的一般規律，調動學生的主動性、積極性，通過啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀，因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，才能找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。隨著現代化教學手段在語文教學中的運用，語文教學中一些傳統的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，由于改革者致力于語文教學形式上的創新，語文教學的真正內涵往往得不到重視，這樣，語文教學的形式與內容就得不到很好的統一。大家都知道，缺少內容的形式，它的生命力是不會長久的。就目前語文教與學的現狀來看，存在一些不容忽視的現象。首先，課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象，“知不知”“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、學生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。其次，鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚。一味懲罰不可取，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。我認為這是一些教師忽略教學語言的藝術所致。如何提高我們的語文教學語言藝術呢？我認為應該處理好以下幾方面：一、教師要注重課堂教學的語言美語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好地為實現教學目的服務”。1.教師要注重課堂教學語言的準確性、精要性課堂教學中的語言一定要規范，規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業術語來準確表達，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鉆研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而準確地把握現行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有余。教師的語言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的、容易混淆的概念時，語言的準確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、準確，有助于學生“由此及彼”“由表及里”地去推想，便于學生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學效果。2.教師要注重課堂教學語言的生動趣味性教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是連接師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。3.教師要注重課堂教學語言的通俗性、統一性教學語言應是介于生活口語和書面文學語言之間的符合語言規范、生動活潑而又莊嚴周密的洗練化的語言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝練性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。二、教學中注意培養學生的語言表達能力教學活動是雙邊的，沒有教師的教，或者沒有學生的學，都不能構成教學活動。只有在教師和學生共同能動地完成教學任務時，才構成教與學的雙邊統一活動。課堂上教師的語言再優美，如果缺少了學生的參與，這都是一節失敗的課。傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”，絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務。我們的一些初中生，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說。久而久之，成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。總之，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠璣，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。我覺得教師要注重教學的語言美，語言的準確、精要、通俗、幽默便于提高語文的課堂藝術；注重課堂提問藝術，讓提問成為一種身心的愉悅；注重培養學生的語言表達能力，讓學生成為一個會說的人。教學有法，教無定法。語文教學是一項復雜的工程，既是科學，又是藝術。對它的探索也是永無止境的，其中甘苦猶如游魚飲水，冷暖自知。積極投身教