火災逃生與消防知識概要16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。火災逃生與消防知識概要火災逃生與消防知識概要16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。火災逃生及消防知識火災的發展及對人體的影響初發火災的處理》靈活安全逃生法近年來，我國局部地區學生中的調查結果顯示，兒童性侵犯問題在我國已有相當比例[1-3]。眾多研究顯示，兒童期性侵犯經歷與青少年心理健康問題明顯相關[1-2，5]。學校是開展預防兒童性侵犯教育的重要場所。在家長文化水平相對較低，教育資源相對較為匱乏的農村地區，教師對兒童性侵犯問題的認識，對于兒童的教育和保護就顯得更為重要。1對象與方法1.1對象選取張家口柴溝堡鎮農村小學教師28人作為被訪者。1.2方法在知情同意的基礎上，對被訪者進行個人深入訪談，訪談時間20～70min，平均31.5min。為保證資料真實可靠，對訪談過程進行錄音。1.3訪談提綱根據研究目的，草擬訪談提綱。2結果2.1對兒童性侵犯問題的認識2.1.1兒童性侵犯問題信息來源在28名被訪教師中，19名教師通過電視、網絡了解到兒童性侵犯事例。2.1.2關于兒童性侵犯的界定在被訪教師中，有70%左右的教師認為是包括兒童在內的與性有直接關系的活動，如強暴、觸摸性器官，僅少數教師認為其內容還包括言語性挑逗、露陰、讓兒童觸摸自己的性器官、給兒童看色情錄像、書籍等非身體接觸的性侵犯。2.1.3受害者的特征一半以上的教師認為小學高年級以上的且長相好的女生。1/4的被訪者強調較高年級學生更容易受到引誘和性侵犯。2名教師認為智力、精神障礙學生也是受害人群。2.1.4侵犯者的特征多數被訪教師認為對兒童進行侵犯的人是陌生人，只有1/4教師認為熟悉的人多一些，另有不到1/7教師認為熟悉的人和陌生人都有可能。2.1.5兒童性侵犯發生的影響因素1/4被訪者認為是侵犯者方面原因，或精神不正常，或心理變態，道德敗壞。其余則認為，主要在教育和防范，由于家庭和學校對兒童教育不夠，家境條件不好容易受到物質引誘，父母游手好閑對孩子缺乏關注，長期留守等因素，使兒童缺少自我保護意識也是一個重要因素。2.2對學生進行預防性侵犯教育情況雖然多數教師都就人身安全方面提過醒，但多是關于警惕陌生人，注意交通安全，防火防盜等內容，并未講什么是性侵犯，如何預防等知識和技能。所有教師都表示，在這方面的教育不知如何去講，不知從何說起，希望能有現成的示范課和教材作為參考，這樣才更有利于開展這方面的教育。2.3對預防兒童性侵犯措施的建議大多數（21/28）被訪者認為學校預防兒童性侵犯教育是幫助兒童遠離性侵害的主要措施。多數被訪者提到在農村地區不適宜將此類內容單獨開課，可在健康教育、體育、思想品德等課程中巧妙切入，學生聽明白即可。1/4教師認為，也應給家長做必要培訓，此類事由家長跟孩子說更合適。3討論研究顯示，受訪教師對兒童性侵犯問題的認識主要存在兩方面不足。首先，多數教師將兒童性侵犯僅局限于強暴、觸摸性器官等直接接觸。而沒意識到還包括非身體接觸。其次，多數受訪教師忽視了兒童熟悉的人對其進行性侵犯的可能性。相關研究都表明，對兒童性侵犯者，多是熟人[4-5]。鑒于此，學校教師不僅要教育學生除警惕陌生，還要注意防范來自熟人的侵犯。關于受害者特征，對于農村地區生存環境而言，智力和精神障礙的兒童與外界接觸相對較多，因此對于此類學生，應重點做好家長的工作，提高其防范意識，避免此類事件發生。雖然多數被訪者認為學校是幫助兒童遠離性侵犯的主要陣地，但因缺乏相關教材，教師不知從何講起，且尺度不好把握。這可能是致使所有被訪者所在的學校都沒有對學生開展預防性侵犯教育的原因之一。因此，開發相關教材勢在必行，在進行教師培訓同時，也需向家長普及預防性虐待基本知識，以從學校和家庭兩個方面的努力，共同促進學校預防兒童性侵犯教育的開展。【函數是中學課程中最重要的一個部分，世界上一些國家的中學數學課程中的代數部分，已經將研究重心由原來的解方程逐漸轉向研究函數，同時，很多教育學者也提出了“以函數為綱”的數學課程理念.我國《全日制義務教育數學課程標準（試驗）》中提出了函數是刻畫現實世界中數量關系的重要模型，是解決現實生活中問題的重要工具，要讓學生在學習過程中通過對函數的認識了解變量之間的變化規律，認識到函數的應用價值，加深對現實世界的認識.盡管在數學教學過程中開始增強函數部分的教學，但是學生對函數的實際應用能力還有待提高.函數應用題、方程和不等式應用題之間存在很大的相似度，方程的學習為函數的教學打下了基礎，但是經過三年的學習鋪墊后，學生在函數應用題上的得分率依然不高.一、函數應用題常見錯誤實例例1汶川大地震期間，為了火速支援地震災區，運輸部需要緊急調撥一批救援物資.這批物資調入需要4小時，調入后還需要2小時的時間核實，之后開始調出（調入和調出物資的速度保持不變），運輸部庫存物資s（噸）與時間t（小時）之間的函數關系如圖1所示，這批物資從調入到調出總共需要多長時間？這是一道濟南市的中考題，題的主干更加貼近生活，側重考查學生對問題的相關文字信息和圖象的理解分析能力.題目本身的運算并不繁瑣，但是學生的解題狀況不盡人意，在調查的學生中，只有39.41%的學生能夠做對.為找出問題的根源，對做錯題目的學生進行了調查.一部分學生沒有做這道題目，理由是：“看不懂題目，圖象更是分析不出來；不知道題目中的調入和調出的速度保持不變是什么意思；認為題目給的已知條件太少，沒法列出相應的關系式.”這樣的學生占回答錯誤學生的三分之二.另一部分學生解題出現問題：錯誤1：因為調出物資的速度保持不變，那么可以列出式子20÷（4-2）=10（t/h），10÷10=1（h），所以4+2+1=7（h）.錯誤2：由于題目中給出已知條件，物資調入速度和調出速度保持不變，可以得出物資的調出速度也是15（t/h），那么關系式就可以寫成s=15t+b，將（4，10）代入解析式可以得出b=-50，當s=0時，t=10/3.錯誤3：因為y=15x（0≤x≤2），所以y=-15x+70，所以y=0時，x=143.錯誤4：因為調入和調出的時間相同，可以得出調入的速度v=15（t/h），當t=4時，物資被全部調入，最后一段的速度應該是開始單獨調入速度的兩倍，因此得出t=13/3.錯誤5：當s=30時，t=2，當s=10時，t=4，由此可以得出s=-10t+50，所以當s=0時，t=5.錯誤6：將（4，30）和（4，10）代入s=ax+b中可以得出y=-10t+5，當y=0，x=12，t=2+2.5=4.5（小時），還有的同學將（4，30）和（4，10）代入s=ax+b，得出s=-10t+50，最終得出需要時間為9小時.錯誤7：總共調入物資60噸，2個小時調出物資為60-10=50（噸），設調出物資需要的時間為x小時，剩余物資為y，得出解析式y=-20+50，當x=0時，x=2.5，最終所需要的時間為2+2.5=4.5（小時）.出現這些錯誤的主要原因在于：第一，學生對文字信息的理解和圖象信息的分析能力較弱，數學信息的提取存在困難，從錯誤1-5就可以看出.有些學生一看到題干中“物資調入的速度與調出的速度保持不變”就開始做題，沒有正確的去理解和處理圖像信息.還有些同學僅僅是觀察圖像，并沒有將圖像和文字描述有機的結合在一起，將圖像誤認為是一條直線，像錯誤6就是這一類型.通過訪談認為條件不夠的學生，發現他們想要通過建立函數關系式的方式解答這道題目，但是沒有充分的挖掘題干中的條件，導致了對這道題無從下手.例2我校為了迎接校慶50周年，準備建一個矩形的花園圍欄，花園的一邊靠墻，另外一邊用30米長的圍欄圍起來.已知花園靠墻的一邊墻長18米，設垂直于墻面的花園的一條邊長為x米.（1）若平行于墻面的一條邊為y，那么請寫出y，x之間的函數關系式，并寫出變量x的取值范圍；（2）想要使花園的面積最大，垂直于墻面的一條邊應該是多少米，并求出這個花園面積的最大值.這道題以幾何知識為背景的函數應用題型，考查學生對函數相關知識的靈活運用能力.在第一問中，是一個非常基礎的函數和幾何的綜合應用題，很多學生都能夠得出正確的關系式，但是在取值范圍上出現錯誤.有些學生存在理解性錯誤，將墻體的長度誤認為成籬笆的長度.還有些學生能夠理清題目的基本思路，但是在建立數學關系式的時候不知從何下手，還有些學生能夠理解題意構建出關系式，但是缺乏從提議中提煉隱含信息，界定取值范圍的能力例如，錯誤1：得出關系式為：y=30-2x或y=-2x+30，自變量的取值范圍為0≤x錯誤1：沒有做這道題，主要原因是：“題目的大體意思能夠理解，也知道可以根據老師講過的函數進行求解，但是自己列不出式子.”錯誤2：采取算術法求解，運算過程出現錯誤.320×24+（800-320）×30=9120（元）；320×24+（800-320）×30=21640（元）.錯誤3：設需要的總費用為Q，根據題意可以得出Q=24a+30（800-a）=-6m+24000（0≤a≤6），k值為-6，小于0，所以m=6時，Q最小=-6×6+24000=23904（元）；Q=24x+30（800-x）=-6x+2400，到這一步不知道后邊如何求解最小值.在第三問中，問題的形式與以往學生見過的函數應用題有所不同，題目中沒有明確給出自變量與因變量，需要學生通過對題干的理解找出相關的數學關系.很多學生認為通過列函數式的方式解答這一問題太麻煩，沒有直接計算來得容易，所以導致最終計算出錯.很多教師也表示，這類問題是最為流行的考試方式，在平時的練習當中也做了較多的練習，但是實際的做題效果卻不那么明顯，仍有很多學生對問題的遷移能力不強，在這類問題中不會應用.2.問題總結第一，初中學生閱讀理解障礙，在審題的時候不夠仔細，不能全面的審題，一旦發現有利用價值的線索就慌忙做題.還有些是審題思想混亂，思路不清晰，列出的表達式與題目不相符.還有些學生在文字和數字之間、數字與圖形之間的轉換能力欠缺，難以發現其中的聯系，總是孤立的去看待其中的一個問題，沒有將他們合起來看待的習慣.第二，粗心，對問題的加工處理不夠嚴謹，很多學生通過對題目的理解列出相關的解析式，但是在化簡和解答上出現了問題.有的在得出解析式后，標注自變量取值范圍的時候出現錯誤.還有些在求出最后結果的時候沒有與題目進行匹配檢驗，一些很明顯的錯誤都放過去了.第三，知識體系化和編碼準確度欠缺，很多學生在答題的過程中雖然心里很明白，一旦寫出來就會發現與心里所想的不同，導致做題錯誤，這就是典型的編碼準確度欠缺.還有些學生拿過題目來后，通過審題發現題目看著簡單，但是當列式求解的時候卻不知從何處下手，尤其是對于一些綜合性的應用題，沒有形成系統的知識體系，導致在遇到問題時，無法及時準確的提取相關知識，導致做題出現困境.火災逃生及消防知識火災的發展及對人體的影響初發火災的處理》靈活安全逃生法我的發展人你的影響火災發展變化的5階段(1)初起(2)發展(3)猛烈(4)下降降(5)熄滅發初起6in滅的發屬對你的影間響因素(1)火災蔓延的主要方式:a.熱傳導b.熱對流熱輻射火災蔓延的主要途徑:門、窗、走道、悶頂、井道、墻體、孔洞火的發展人你的影響3、對人的傷害有毒產生原因及部致死濃度位的毒性b子窒息氧物質不完全圈1%1~3擋人們視線鐘死亡d高溫熱氣流使人熱傷面失去逃生能力二氧一般火場上都10%幾分化碳有計死亡化含硫有機物不0.07%神經親亂呼吸完全燃燒一急迫停包器火的處到1、撲救原則(1)救人第先控制、后消滅先重點、后一般包器火的處到2、初起小火、以快制快、就地取材易滅火器材滅火器消火栓固定滅火設施半固定滅火設施消火栓徹器火災的處到3報警方法a.撥打“119b.廣播大聲喊叫d到消防隊報瞢4.報警內容火量9火災詳細地址起火物火勢情況報警人姓名、電話逃生基本方法一是要樹立良好的消防意識。在日常生活中,無論進入或居住哪一棟建筑物,都應事先有個心理準備,萬一起火該如何逃生。度非常快,奔改被礙周地量揚安柔漸萬方案寄告防我架錢物而的至樓三是可用濕毛巾捂住臉部,用毛毯裹住頭部,防止或減少吸入有毒煙氣,并有如開房門之前,應先用手觸