36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。大學生健康教育-傳染病防治大學生健康教育-傳染病防治36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。大學生健康教育-傳染病防治傳染病防治北京大學醫院李衛菊傳染病的歷史人類與傳染病的交鋒有著非常漫長的歷史瘟疫、戰爭、饑荒被稱為人類歷史悲劇“三劍客”,它們時常并駕齊驅,肆虐人間,不僅帶給人類痛苦和恐慌,而且導致整個社會的衰退,甚至于國家的消亡。《語文課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣”，要“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”在教學中要達到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。一、課外閱讀的重要性1.課外閱讀有利于小學生發展個性。擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養和修養，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。2.課外閱讀有利于學生智力潛能的開發。閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，也能激發出創造潛能。3.課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平。學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。二、指導小學生語文課外閱讀的方法1.激發興趣，培養課外閱讀的情趣。（1）創造閱讀條件。積極為學生創造閱讀的條件，在日常的學校管理中，培養學生閱讀的習慣。我們為學生開設了開放式閱覽室，那是學生最感興趣的地方，學生們在知識的海洋里暢游，閱讀各種信息，豐富了學生的知識，也拓展了他們的視野。（2）及時表揚鼓勵。在課堂教學中，當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、句子，教師要及時表揚鼓勵，讓學生感受到收獲的喜悅。培養學生的觀察能力，運用語言表達出來，并鼓勵同學多讀書，多積累。學生在獲得表揚后，課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性會更強，而其他學生也會學有榜樣。（3）用好課本資源，提高閱讀水平。在閱讀教學中，由于理解課本的需要，必要時就需要進行課外資源的有機鏈接，這樣會有助于學生加深對課本的理解。一方面強化學生對課本的理解，激發起對大自然的興趣；另一方面將學生由課內引向課外、書內引向書外，開闊學生的閱讀視野。2.幫助選擇，推薦課外閱讀。課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，很重要的一環是選擇適合學生閱讀的課外讀物。如何選擇合適的課外讀物，在實踐中發現，可以通過以下兩條途徑：（1）教會學生自主選擇。學生選擇課外讀物的標準可以概括成三個字：趣、廣、適。“趣”是有趣。對于小學生來說，有趣的書他們會更感興趣，而有了興趣就會投入更多的熱情，并能化為自覺自愿的行動。“廣”是廣泛。魯迅先生在他的一封信里，曾這樣告訴青年人：只看一個人的著作，結果是不大好的。專看文學書，也不好。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。因此，教師要指導學生博覽群書，厚積薄發。“適”是合適。小學生年齡小，?歷淺，鑒別能力和免疫能力都較弱。而如今的課外讀物是良莠不齊，并不都適合小學生閱讀。因此，我們要指導學生選擇適合他們年齡特點的，有利他們身心健康的閱讀材料，讓學生在拓展知識面的同時，使心靈也得到潤澤。（2）教師推薦閱讀材料。小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書；同時，學生的課外閱讀又不是孤立的，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書，如學習《猴王出世》之后，可以向學生推薦《西游記》；學習《三顧茅廬》可以向學生推薦《三國演義》。注意引導學生多讀書，多讀不同時期、不同作家、不同風格、不同體裁的書，同時在閱讀中要注意培養學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味、庸俗無聊，甚至不健康的書刊，使學生真正在課外閱讀中受益。3.教給學生必要的閱讀方法。閱讀方法是完成閱讀任務的途徑和手段，學生有了閱讀的興趣，教師把好的閱讀材料推薦給了學生，還必須教給學生正確的閱讀方法。結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。4.努力培養學生良好的閱讀習慣。習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣、使用工具書的習慣、積極動腦思考的習慣、愛護書報的習慣、用眼衛生的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。課外閱讀對于提高學生的各方面能力起著舉足輕重的作用，孩子在小學階段養成愛讀書的習慣，那就會終身受益。課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術，對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。早在兩千多年前，中國大教育家孔子就提出讀書要存疑，發問。在西方還有著名的蘇格拉底“產婆術”，即在與學生談話的過程中，不直接把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。然而在語文課堂教學中還存在大量的無效提問現象，少數教師把提問視為簡單形式上的一問一答，形式及內容簡單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面我就談談自己的一些教學感悟。一、提問要緊扣教學目標教師所提問題一定要圍繞教學目標，切合學生實際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環境描寫特別精彩？”，教學《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的？怪？表現在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。二、把握時機――有啟發性問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。如在教《海倫.凱勒》時，當學生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應該讓學生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地看書，尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：海倫.凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態下提出的，學生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。三、提問要面向全體學生設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。又如教學《籬笆那邊》這首小詩時，如果在學生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄贓圍裙，可能嗎？弄贓了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發學生從對比中認識到“弄贓圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵？我？不是實寫，那么，應該怎樣理解這？不實？的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學生，對培養他們的創新思考能力極為有益。給予了學生充分施展自己創造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。四、提問后要有反思教師課后的反思也至關緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節課哪些問題較好地體現了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產生的效應及教學中動態生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動中老師們就會津津樂道自己的感受，暢談自己教學的得與失。以此反復，螺旋上升，才能真正提高我校語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的效率。總之，要上好一節語文課，單靠一兩個提問時不夠得，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環的地問逐步引導學生向思維的縱深發展。傳染病防治北京大學醫院李衛菊傳染病的歷史人類與傳染病的交鋒有著非常漫長的歷史瘟疫、戰爭、饑荒被稱為人類歷史悲劇“三劍客”,它們時常并駕齊驅,肆虐人間,不僅帶給人類痛苦和恐慌,而且導致整個社會的衰退,甚至于國家的消亡。古老的證據公元前1400年古埃及壁畫上的脊髓灰質炎病人古老的證據天花是一種古老的傳染病,現代考古學家在埃及法老杜姆西斯五世(公元前1160年即位)木乃伊的臉上,發現有天花的疤痕傳染病流行公元前5世紀天花造成雅典一半人死亡,從此雅典走向衰退。公元165年-266年100年期間,古羅馬發生5次鼠疫流行,造成近四分之一人減少,羅馬從輝煌走向衰落公元6世紀東羅馬拜占庭發生鼠疫,死亡人數占總人數四分之一,導致東羅馬滅亡。傳染病流行十二、十三世紀歐洲發生麻風,流行于歐洲各國傳染病流行十四世紀歐洲發生鼠疫(黑死病),死亡人數占總人數四分之一。(2千萬人)醫生請求上帝拯救黑死病病人傳染病流行十五世紀末,梅毒在歐洲流行法西戰爭中,法國軍隊梅毒流行,法國放棄戰爭。法國軍隊來自各個國家,造成梅毒廣泛流行。十五世紀瑪雅文化隨著傳染病的流行消失十七、十八世紀歐洲發生天花大流行,使得15億人死亡。綱易頻道傳染病流行十九、二十世紀中霍亂的世紀,在這一期間共有六次世界大流行,病死亡率高達5070%本報墨西哥城11年