高中語文《天鵝》教案26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜高中語文《天鵝》教案高中語文《天鵝》教案26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜天鵝布封布封(1707~1788),十八世紀法國博物學家作家。布封從小受教會教育,愛好自然科學他用畢生精力經營皇家花園,并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。《自然史》中有文學價值和較高的藝術性的,是對動物的描繪。布封不是用完全客觀主義的態度去介紹這些動物,而是帶著親切的感情,用形象的語言替它們畫像,因而描寫生動具體、饒有興味許多學生都認為，他們并不是討厭作文課，而是作文時他們不知道寫什么、怎么寫。大多數學生寫作文時依靠看《優秀作文選》《作文大全》等現成的作文書，然后選取其中一篇作為樣本，經過改動拼湊之后形成的作文。久而久之，寫作文給他們帶來了極大的壓力，同時他們也在有意無意地進行拒絕，也就造成學生們這種無話可說的局面，形成了惡性循環。那么，怎樣才能改變這種現狀，讓寫作文不再成為農村初中學生的負擔，讓他們不再為寫作文而累？怎樣讓學生形成一種好的作文習慣并樂于寫作呢？我認為可以從以下幾個方面著手去努力。一、學習教材，培養興趣興趣是最好的老師。作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的。其中有很多是貼近學生的生活實際的，很容易引起學生的共鳴。例如在講授魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為，學生們大多經歷過，特別是農村的學生感觸更深，因此在教學中適時地引導學生寫出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了課堂教學任務，也很好的激發了學生的寫作興趣。像這樣的文章，課本中比比皆是。克萊恩說：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的多得多，你必須要從旁協助他們。”二、體味教材，積累創新語文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。閱讀應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。二是要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于讀書、寫心得等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。在課堂閱讀教學中，教師在教學課文時，對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生走出校園，奔向田野，對所處的初春季節進行描繪。由于季節相同，景物相似，有學生在自己的作文中就有了這樣的語句“輕微微的吹拂著，花朵跳著輕盈的舞蹈，散發出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷”，在這里，學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。我還引導學生反復誦讀文章優美的語言，通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己作寫景的文章，又有學生在作文中這樣描繪“春姑娘來了，田野里到處開滿了五彩絢爛的野花，有的我能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場春雨過后，農民伯伯的麥田地里都顯得那么綠綠的、嫩嫩的……”這兩段文字既模仿了文章又都有所創新，達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會貫通、學以致用，豈不妙哉？三、挖掘教材，謀篇布局在教學說明文時，我在總結課文時向學生重點介紹了本文的寫作特點：言簡意賅、內容豐富；線索分明、層次清晰；銜接緊密、過渡自然。學完課文后，我安排學生做適當練習，如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重向學生分析文章的總分結構和準確和語言，在分析過程中引導學生認真閱讀全文，仔細領會，并引導他們在自己的寫作中也可采用這一結構，抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既嚴謹有序，又條理分明。經過這一啟發，很多同學在作文《我的校園》中采用這一結構形式，抓住校園整潔、美觀等特點，從教室、操場、樹木、等幾個角度來對校園進行說明，結構清晰、條理分明、語言準確。四、拓展教材，改寫續寫續寫是一種想象作文，可以培養學生多方面的能力。續寫課文故事不僅能培養學生的想象力和創造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養學生的作文能力。在學習完安徒生的童話《丑小鴨》后，我讓學生展開想象的翅膀，根據文章故事內容與自己聯系，改寫課文。學生的作文中就大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言風格保持與原作一致，情節發展一線貫穿。這樣多次練習后，學生既對改寫有了正確理解和認識，寫出的文章符合改寫的要求，同時也培養了多種能力。在都德《最后一課》的教學中，我讓學生把課文結尾進行續寫，讓學生根據課文內容寫出課堂上學生們及大人們走出教室的表情，要求200字左右。學生們都能認識到母語對于一個民族的重要性。五、延伸教材，實踐活動在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學生適當的進行社會調查，并形成書面材料。我在教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時，事先要求學生回家了解本地過端午節習俗，之后在課堂教學中由學生把自己所了解的內容流暢地表達出來。這樣學生既了解了課文內容又鍛煉了口頭表達能力，同時還增強了對家鄉的熱愛之情。“一舉三得”又何樂而不為呢？只要我們語文教師能在教學中認真督導學生做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質量、高水平的作文來。讓師生共同走進快樂的作文課堂，讓農村的學生也能寫出優美生動的好文章來。《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》（以下簡稱《改革方案》）于2005年發布并在全國所有大學實行。（考委會，2005）我們可以看到，這個改革方案實行之后的確給全國的大學英語教學帶來了一些積極的變化，比如在教學中更加注重了培養、訓練學生的聽力理解能力，更加注重了學生的快速閱讀能力的提高等。但不難看出，有一些打算通過改革來解決的問題并沒有得到根本的解決。因此，如何進一步深化大學英語四、六級考試的改革仍是一個值得探討的問題。本文擬就此問題作一些探討。一、大學英語四、六級考試內容的改革2005年的《改革方案》大幅度增加了聽力理解題在整個分值中的比重（從原先的20%增加到35%），這在一定程度上促進了大學英語教學中的聽力教學，大學生的英語聽力理解能力也應當有相應的提高。根據石小娟的調查，“聽力考試改革在一定時間內對學生的聽力學習產生了明顯的正面反撥作用，促進了《大學英語教學大綱》中提高學生交際能力要求的貫徹落實，激發了學生聽力學習的興趣。”（石小娟，2010）當時還有一種認識，認為提高聽力測試的比重能夠讓學生掌握“不斷提高英語使用水平的英語學習可持續發展能力”（張堯學，2008）。或許正是基于這樣的認識，最近幾年在某些學校試行的大學英語四級機考（或稱網考）中，以聽力和視頻為基礎的題型的分值甚至占到了70%這樣空前的高度。但至少到目前為止似乎還找不到可以證明這一點的明顯例證。事實上，關于這一點也有完全不同的看法。王初明指出：“如果是考慮到‘聽’可助學生發展持續自主學習英語的能力，還可帶動其他語言技能的學習，那么在這兩方面‘讀’并不遜色，甚至更優。”他還對大力提高我國大學生的英語聽說能力這一做法有否必要的問題提出了異議。根據筆者多年的經驗，他的觀點是站得住腳的。他所說的這種狀況其實已不是一種可能性，而已經是現實。另外，蔡基剛也有相似的看法：“我國大學英語教學目標應該為培養學生較強的讀寫能力”，“我國大學生的讀寫能力問題比聽說還嚴重”。（蔡基剛，2011）因此，在現階段不宜繼續盲目增加聽力理解在考試分值中的比重。新的機考（或網考）這樣的題型設置和實際操作方式，且不說大規模推廣所需的高額費用是否值得，即使在相對較發達的沿海地區的大學中，從技術層面上看來至少在目前也是很難大規模推廣的。例如，網速能否達標就是一個棘手的問題。毫無疑問，考試內容改革的方向應當是能夠對考生的各項英語運用能力進行更好的評價。可以考慮在分數上分別體現學生不同能力上的差異。根據《大學英語四級考試大綱（2006修訂版）》規定，既然四級考試已成為一種水平考試，建議可以就其內容（包括題型設計）等方面學習、參考像托福、雅思等世界上幾種歷史較悠久、水平較高的英語水平考試。其中雅思考試在準確測試考生的英語運用能力方面獲得了各方較高的評價，尤其值得我們認真研究。當然，世界上的任何事物都不能完全照搬照抄。我們也應該根據我國的具體情況來設定考試的內容和題型，以便最大程度地完善我們自己的“大學英語水平考試”，使之盡可能準確反映我國大學生考生的實際英語運用能力。舉例來說，國外的英語水平考試都不會有中、英互譯題型，但我國的大學英語水平考試就可以包含類似這樣的考題，因為中、英文互譯能力是一項重要的英語運用能力，我國的大學生應當有所掌握。熟練掌握這項翻譯技能對于大學生畢業的工作和日常交往將會是有益的。另一方面，既然總分設置了710分，給聽、說、讀、寫、譯等各項技能分別設定一定的分值以體現學生在這幾方面的能力是完全可以做到的。二、大學英語四、六級考試計分系統的改革《改革方案》在記分系統上的改革主要體現在兩個方面：（1）由原來的100分制改為710分制；（2）取消及格線，只報告總得分和各個不同題型的得分。第一項改革的目的是為了拉大考生間的分差，這樣做可以增加不同英語水平考生之間的區分度，從而幫助人們更好地區分考生之間的水平差異，并按照自己的要求做出更好的選擇。根據金艷的說法，這也是為了讓各學校可以根據自己的辦學情況“提出切實的教學要求，甚至可以對不同專業的學生的聽、說、讀、寫能力提出不同的要求，以利于教學行政部門作出合理的教學安排。”（金艷，2005）但從這幾年的實際效果來看，這一改革的初衷實現得并不理想。很少有學校會根據本校的具體情況制定適合本校的教學目標，大量存在的現實只是盲目地攀比，而這種狀況的出現和改革的不徹底有著莫大的關系。第二項改革主要是為了避免某些學校一味追求通過率以及不同學校之間的盲目攀比，當然也有想要改變有些學生在“通過”四級或六級考試（即拿到“證書”）后就放棄英語學習的做法。經過這幾年的實踐，我們不難看出，第二項改革的目標基本上未能達到。分析其主要原因，應該有以下幾點：首先，只要有分數存在，就使得各校有可能“追求通過率”，而各個學校間也有可能進行各種比較。事實上，制定某個分值，然后以此分值作為制定某些政策的標準（類似“及格線”的作用），是一項輕而易舉的事情。同理，只要有分數，各校間要進行比較是很方便的。事實上無法阻止任何一所學校用某種統一考試的分數來與同等條件的學校進行比較。由此可見，只要有分數，類似的問題很難得到根本的解決。而迄今為止似乎還從未見過沒有分數的英語考試。既然如此，除非完全取消四、六級考試，否則無論如何也難以完全解決這個問題。其次，雖然四、六級考試的存在在一定程度上激發了大學生學英語的積極性，至少給了他們一個較為明確的學習目標，但其副作用是：許多大學生學習英語的目的就是為了“通過”四、六級。改革后雖然從官方層面上來說已經不再提“通過四級”或“通過六級”，也不再發放“四級證書”或“六級證書”，但事實上在廣大學生中間“過四級”、“過六級”的說法依然盛行。這在很大程度上是由于改革的不夠徹底所造成的。根據考委會制定的規則，要獲得參加六級考試的資格，就必須在四級考試中達到某個分數（一般為425分）以上。這樣一來，許多學校，包括許多學生和教師都把這個分數當成了實際上的“及格線”，并進而把這個分數（425分）也當成了六級考試的“及格線”。這種狀況的存在直接導致了這項改革的初衷無從實現。消除這一隱患可以采取的辦法是：在大學英語考試中取消四、六級的分級。這樣做的好處主要有如下三點：（1）既然四、六級考試不再分級，“可以報考六級的分數線”不可能再有。沒有了這樣的分數線，任何類似“及格線”的分數線也就不會出現。這樣，各校就可以根據自己的情況來制定大學英語的教學目標，上面所說的改革初衷或許能部分得以實現。（2）大學英語四、六級考試的最初目的是為了適應當時教學大綱規定的大學英語的分級教學。大學英語四級“考試的目的在于考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標”，六級也是一樣。但是，許多學者都認為這樣的目標難以實現（程慕勝1998；蔡基剛2007）。正如蔡基剛所指出的，“四、六級考試的實施的另一初衷是作為大學英語分級教學的配套措施來檢查大綱的貫徹情況（這就是四、六級考試名稱的由來），而現在，大綱即‘課程要求’已取消了分級教學（分級不分級，分多少級由各學校自己決定），就等于失去了基礎”（蔡基剛，2007）。既然已經取消了統一的大學英語分級教學，那還有什么理由要保留在大學英語考試中的四、六級的分級呢？（3）如上所述，CET考試已成為一項實際上的大學英語水平考試。在水平考試中，一位考生在所考查范圍內的能力的實際水平達到了何種程度是直接通過分數來反映的。眾所周知，像雅思、托福等世界上比較通行的英語水平考試都不存在這種分級。大學英語考試既然是水平考試，那也完全能夠取消分級，而沒有四、六級的分級也可以讓710分制更有用武之地。其實，現在的四級考試作文題的出題方式和評分標準已經和六級考試沒有什么根本的區別，其差別只不過是六級考試的作文在字數要求上略有增加而已。三、大學英語四、六級考試在考務管理方面的改革《改革方案》推出了新的四、六級考試報名辦法和考務管理系統，還要求各校逐步將考生范圍嚴格限制在高校，從而“減輕四、六級考試的社會權重，突出考試為教學服務的功能”（吳啟迪，2005）。但是，大學英語考試性質的改變使得這項改革已顯得沒有必要。事實上，大學英語考試性質的改變使其任務已不僅僅是為教學服務，而同時也應該考慮到它的社會服務功能。在某種程度上甚至應該大力促使其增強社會服務功能。當前的現實情況也證明了這一點：與改革的初衷相反，四、六級考試的社會權重與之前相比并沒有什么實質性的降低。社會上有許多單位仍然把大學畢業生的四級或六級成績作為是否錄用某些崗位新員工的重要考量。四、結束語綜上所述，雖然大學英語四、六級考試的改革在幾個方面都有一定成效，但都還有很大的改進余地。衷心希望這項影響甚大的英語考試能日益完善，從而大大地促進我國的大學英語教學。天鵝布封布封(1707~1788),十八世紀法國博物學家作家。布封從小受教會教育,愛好自然科學他用畢生精力經營皇家花園,并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。《自然史》中有文學價值和較高的藝術性的,是對動物的描繪。布封不是用完全客觀主義的態度去介紹這些動物,而是帶著親切的感情,用形象的語言替它們畫像,因而描寫生動具體、饒有興味教學要求:、學習本文托物言志的寫作方法、學習本文先概述后具體描述的寫作方法;、感受“天鵝之歌”的美,并加以聯想。閱讀課文,思考概括各自然段的段意,指出哪些段落是先概括形象特,然后具體敘述的?者第二中描繪天鵝怎的外形點?c/dandansyp面目優雅、形狀妍美、溫和圓潤、高貴柔和、不