安全教育心理健康1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。安全教育心理健康安全教育心理健康1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。珍愛(ài)生命,健康成長(zhǎng)上下樓梯、課間活動(dòng)及集體活動(dòng)集體活動(dòng)中要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮,遵守時(shí)間,遵守紀(jì)律,遵守秩序,語(yǔ)言文明。閱讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效果。目前，許多語(yǔ)文閱讀課堂還沿循著舊有的教學(xué)思路和模式，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)生沒(méi)有興趣，從而導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的失敗。本文分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并就初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步探索。一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題1.教學(xué)觀念落后在閱讀課的課堂上，大多數(shù)老師采用的還是以講授為主，大多數(shù)的時(shí)間都是學(xué)生在聽(tīng)老師講，缺乏學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，這樣就會(huì)慢慢導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的大幅下降。2.閱讀材料單一在目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀課上，老師所選用的材料大多與教材相關(guān)，這不僅是因?yàn)橐浜祥喿x為語(yǔ)文教材服務(wù)，應(yīng)對(duì)考試檢查，也是因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏，閱讀資料太陳舊。在這種情況下，不僅老師的教授水平受到制約，學(xué)生的創(chuàng)造性也得不到體現(xiàn)。3.考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)初中閱讀課的教學(xué)質(zhì)量考察主要是通過(guò)考試成績(jī)。而老師為了提升學(xué)生的成績(jī)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，就會(huì)按照考試題型來(lái)教授學(xué)生，有時(shí)甚至直接將課文作為試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的課文，通常也不會(huì)進(jìn)行全篇閱讀，而只是找出代表性的詞語(yǔ)就可以了。如果長(zhǎng)期使用這種教學(xué)模式，就會(huì)抑制學(xué)生閱讀興趣的提升。二、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)模式是指在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主、老師為輔，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高的教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意以下問(wèn)題：1.明確閱讀目標(biāo)在開(kāi)展學(xué)生自主閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該先給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要在結(jié)合語(yǔ)文課程，但又不拘泥于課程的基礎(chǔ)上，大范圍選取閱讀目標(biāo)。要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇正確的閱讀方向，進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀選擇。2.自主掌握生字、生詞在進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生解決基礎(chǔ)的字、詞問(wèn)題。在課程的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，閱讀過(guò)程中將不會(huì)的生字、生詞標(biāo)記下來(lái)。閱讀之后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流中老師作為引導(dǎo)者幫助他們解決生字、生詞的問(wèn)題。解決之后再進(jìn)行全篇閱讀，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化他們對(duì)生字、生詞的意思理解。3.把握閱讀主旨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀不是簡(jiǎn)單地通篇閱讀。閱讀時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主體結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)，一邊閱讀一邊思考文章是按照什么主旨寫作的，從而理清思路，提高學(xué)生的理解能力和信息提煉能力等多種能力。4.學(xué)習(xí)閱讀中的寫作手法在閱讀的學(xué)習(xí)中，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，也要為提高學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。因此在閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主樹立欣賞語(yǔ)言的方法及學(xué)習(xí)寫作的技巧。其中，應(yīng)該針對(duì)不同性質(zhì)的文章進(jìn)行不同方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，按照自己的喜好找到自己欣賞、喜歡的字、詞、語(yǔ)句，并且記錄下來(lái)，說(shuō)明自己欣賞的理由，或者可以進(jìn)行背誦，運(yùn)用在自己的寫作中。除此之外，要引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫作手法與技巧。可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，就不明白的問(wèn)題進(jìn)行分析交流，分析文章運(yùn)用了哪些創(chuàng)新手法或者寫作技巧。老師可以來(lái)回巡視，就小組討論的集中問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，但是切不可成為主導(dǎo)，還是要以學(xué)生的自主探索為主。5.探討閱讀內(nèi)容在閱讀課程的自主教學(xué)中，雖然老師放手實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，但是要防止學(xué)生的盲目閱讀。因此，在閱讀之后，老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該讓學(xué)生解決一些讀后問(wèn)題。比如，該文章為什么這么寫、這樣寫作的意圖是什么？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的字里行間發(fā)現(xiàn)作者寫作的用意，進(jìn)而深刻理解文章的內(nèi)涵。在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論的時(shí)候，老師要用言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式就學(xué)生不明確的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)啟發(fā)，提高他們自主思考的能力。小組討論結(jié)束后，老師應(yīng)就之前提出的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，要以靈活方式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使課堂氛圍變得活躍起來(lái)，要防止題海戰(zhàn)術(shù)，不要讓學(xué)生恢復(fù)呆滯的學(xué)習(xí)狀態(tài)。6.進(jìn)行閱讀總結(jié)在閱讀課程結(jié)束之后，為了鞏固學(xué)生的閱讀水平，提高他們閱讀知識(shí)的理解能力，老師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行概括總結(jié)外，還要通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行閱讀課程的總結(jié)。除了一些閱讀中基本知識(shí)的掌握，還要大范圍擴(kuò)展相關(guān)閱讀資料，使學(xué)生獲得更多新的知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)模式的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生有效地規(guī)劃整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，老師一定要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀的意識(shí)。我們應(yīng)該知道的是，在語(yǔ)文閱讀自主教學(xué)模式中，不是隨便進(jìn)行自主，而是要制定一定的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的行為。自主學(xué)習(xí)并不是自我學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)仍是關(guān)鍵所在。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者所處的背景，展開(kāi)想象，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)去提升自身的情感。這時(shí)，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，不斷強(qiáng)化文章的情感，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，強(qiáng)化審美情感的培養(yǎng)。二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，突破情感知識(shí)獲得源頭，增強(qiáng)閱讀審美情感隨著新課程改革不斷深化，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。初中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教材中的知識(shí)，深刻感悟每字每句所包含的真實(shí)情感。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持以自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)自身審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正成為初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生樹立起自信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件；讓學(xué)生在審美過(guò)程中積極探究、加強(qiáng)合作，通過(guò)在這些活動(dòng)中能夠形成對(duì)美的認(rèn)識(shí)，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性美。只有在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美能力。例如：在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，老師可以通過(guò)采取“感情轉(zhuǎn)移”的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生根據(jù)自身生活的實(shí)際情況，談?wù)勚熳郧宓摹侗秤啊分懈赣H為什么會(huì)流淚。同時(shí)老師也可以采取小組合作的方式展開(kāi)教學(xué)討論，讓學(xué)生能夠在討論中感受到《背影》這篇文章所傳達(dá)出非常深沉的父愛(ài)。這樣在整個(gè)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼纳顚?shí)際與教材內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)，讓所有學(xué)生都能夠在思想上產(chǎn)生共鳴。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀情感培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有較大的作用。三、尊重學(xué)生的異議，提升想象的高度，激發(fā)學(xué)生的想象力隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新課程改革不斷深化，但是由于我國(guó)應(yīng)試教育觀念根深蒂固，大部分教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，這樣便較大的阻礙了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易形成千篇一律的現(xiàn)象。在現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，抓住每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所提出的要求。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中拓展自己的思維，從而提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。由于每個(gè)初中學(xué)生的生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷都不相同，從而導(dǎo)致了每個(gè)人形成的性格特征也不盡相同，換句話說(shuō)就是人與人之間存在著較大的差異性。正是這些差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)每篇閱讀文章的情感理解不一致。同時(shí)又由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中，是將單個(gè)的字和詞語(yǔ)連在一起進(jìn)行理解，出現(xiàn)差異性的現(xiàn)象也是很正常的事情。因此，老師在指導(dǎo)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生所提出的不同的觀點(diǎn)，只要是不違背價(jià)值觀和世界觀的，老師都應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，從多角度去分析學(xué)生提出的見(jiàn)解。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出自身真實(shí)的情感。以課外閱讀《三國(guó)志》中三顧茅廬的片段來(lái)說(shuō)，對(duì)于諸葛亮的表現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)法不一，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮等待機(jī)會(huì)是不對(duì)的，應(yīng)該主動(dòng)自薦。還有的學(xué)生人認(rèn)為諸葛亮其實(shí)胸有成竹，這樣做只是為了提高自身的身價(jià)。這些沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，所以教師沒(méi)有必要苛求學(xué)生都認(rèn)同一個(gè)觀念，這樣才能在閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。珍愛(ài)生命,健康成長(zhǎng)上下樓梯、課間活動(dòng)及集體活動(dòng)集體活動(dòng)中要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮,遵守時(shí)間,遵守紀(jì)律,遵守秩序,語(yǔ)言文明。飲食安全不吃過(guò)期、腐爛食品,有毒的藥物(如殺蟲劑、鼠藥等)要放在安全的地方。禁止購(gòu)買用竹簽串起的食物:油反復(fù)使用,竹簽容易傷人,食品衛(wèi)生得不到保證,油炸食品有致癌物質(zhì)。交通安全行人、車輛靠右走,過(guò)馬路要走斑馬線,注意觀察來(lái)往車輛,紅燈停,綠燈行,遵守交通規(guī)則。安全小常識(shí)臨危逃生的基本原則保持鎮(zhèn)靜,趨利避害;學(xué)會(huì)自救,保護(hù)自己;想方設(shè)法,不斷求救;記住電話,隨時(shí)求救“119”--警“110”-報(bào)警120”-急救“122”-交通事故報(bào)打電話時(shí)要說(shuō)清地點(diǎn)、相關(guān)情況、顯著特征。悅納他/心寬/從前,有個(gè)好心的老木匠,他為自己造了一間活動(dòng)的小房子天傍晚,天下起了大雨,“鐺鐺鐺”有人來(lái)敲門。老木匠聽(tīng)見(jiàn)門外有人請(qǐng)求說(shuō):“請(qǐng)讓我進(jìn)屋避避雨吧!老木匠說(shuō):“能容下一個(gè)人,就能容下兩個(gè)人!一邊說(shuō)一邊把那個(gè)人讓進(jìn)屋里。0過(guò)了不一會(huì)兒,又有人來(lái)敲門,老木匠說(shuō):“能容下兩個(gè)人,就能容下三個(gè)人!他把那個(gè)人又讓進(jìn)屋過(guò)了不多久,又有人接連不斷地來(lái)敲門,老木匠把他們讓進(jìn)屋,他高興地說(shuō):“能容下九個(gè)人,就能容下十個(gè)人。”就這樣,小屋里的人越來(lái)越多。正巧,國(guó)王和他的隨從打獵路過(guò),隨從來(lái)敲門告訴老木匠國(guó)王來(lái)了,讓所有人都出去。老木匠說(shuō):“能容下十個(gè)人就能容下更多人”老木匠請(qǐng)求國(guó)王和隨從進(jìn)屋來(lái),不要趕走其他人。國(guó)王看見(jiàn)屋里有這么多人,感到