營銷末端運作營銷末端運作營銷末端運作了解營銷伴隨新課程教育改革的不斷深入，初中語文教學也面臨著全新的發展局面。當前的語文教學工作更加關注學生的主體性地位，更加重視對學科資源的整合，強調在教學過程中促進學生語文素質的全面提升。在這一教育背景下，綜合性學習策略就成為教師發揮主導作用，提升初中語文課堂教學質量的重要手段。本文圍繞初中語文綜合性學習的內容，就其策略實施進行研究探討，具有一定的現實意義。一、關于綜合性學習策略的概述綜合性學習是新課程理念下的一項重要教學策略，是指在教師指導下進行的語文實踐活動，是提高學生語文素養、創新意識和實踐能力的綜合性學習活動，因此其內涵特征應該包括以下方面。首先，綜合性特點。綜合性學習策略顧名思義就是要綜合，而這里的綜合一方面是指語文學科教學資源的整合，另一方面也包含著跨學科綜合，以及課內、課外教學資源的綜合等。其次，實踐性特點。開展綜合性學習不僅僅要讓學生掌握書本知識，更重要的目的是提高學生的綜合實踐能力，要通過學生的親身實踐達到綜合性學習的效果。最后，團隊性特點。綜合性學習的開展涉及到諸多的內容，僅憑學生的個人行為是無法完成的，需要學生依靠團隊合作，共同完成綜合性學習目標。二、初中語文綜合性學習的實施策略建議（一）加強課程資源整合，確立綜合性學習目標。綜合性學習策略的實施要求教師對現有的語文教學資源進行有效整合，并根據教學內容的安排設置綜合性學習目標。很多教師在開展綜合性學習時仍沿用傳統的教學觀念與模式，局限在課堂書本本身，這顯然難以發揮出綜合性學習的優勢。實際上語文綜合性學習資源有很多，如校內資源的圖書館、遠程教育等；校外資源的博物館、展覽館、自然風光等。教師要善于利用這些教學資源，并把語文教學與學生生活緊密相連，對課程進行綜合開發。例如，在“我愛我家”，“民間采風”等綜合性學習實踐課中，教師就可以帶領學生走出課堂，利用課外教學資源，增強學生的主觀體驗和個人實踐，為綜合性學習創設良好的條件。（二）堅持學生主體性，促進學生的全面發展。教師在實施綜合性學習策略時，要把學生作為教學活動的中心環節，通過綜合性學習的內涵特征和語文學科自身的課程要求，促進學生語文聽說讀寫能力的全面發展，使綜合性學習的效用最大化，提高教學質量與教學效率，最終促進學生的全面發展。教師可以在教學中設置一些專題性的活動，既能鍛煉學生的口語表達能力，也能激發起學生的閱讀求知欲望，還能鍛煉學生的寫作能力，使枯燥的學習內容變得生動。例如，在七年級下冊的“我也追星”的綜合性課程教學中，教師首先抓住學生感興趣的話題，讓學生給自己喜歡的明星寫下一段推薦詞，然后在班級內組織一場演講比賽，介紹自己喜歡的明星，最后開展班級討論交流會，學生間相互交流感受并學習，在聽說讀寫能力都被鍛煉的基礎上，?淞⒄?確的價值觀念。（三）創新教學方法，為綜合性學習創造條件。結合新課程的教育理念，要想讓綜合性學習真正發揮有效作用，就必須讓學生成為綜合性學習的主人，為此教師要積極發揮自身的主導作用，在實施綜合性學習過程中不斷優化教學方法，為學生的綜合性學習開展創設有利條件。一般來說，體現綜合性學習的最好辦法就是開展自主、合作、探究學習，通過小組合作探究的教學方法，可以從多個層面上提高學生的語文素養和綜合素質，這也符合新課程改革的教育理念，教師要創造這樣的教學機會，為綜合性學習開展創設有利條件。例如，教師在圍繞閱讀單元“求知”這一話題，以讀書為主線，設計了“你說我說說讀書”的主題活動，培養學生在閱讀中求知的愿望。在活動過程中，教師采用了讓學生小組合作探究的教學方法，活動過程分為：成立活動小組――確定活動內容――合作與實施三個階段。在這一個過程中，學生不僅提高了自身的自主學習能力，而且還培養了合作交流探究意識，學生間相互學習，達到了理想的教學效果。（四）建立多元化的評價模式，滿足綜合性學習要求?？茖W合理的評價機制可以對綜合性學習形成正確的引導，有助于提高學生的學習效果。而根據初中學生的身心發展特點來看，教師評價也會對學生的學習行為產生重要影響。在傳統的初中語文教學模式下，教師往往以最終的成績對學生學習行為進行蓋棺論定，評價的內容過于片面，評價的形式過于單一，這種弊端明顯的評價機制顯然難以對綜合性學習起到保障作用，甚至還會降低學生學習質量，因此教師必須建立多元化的評價模式，滿足綜合性學習要求。例如，教師在“讀后感”這項綜合性學習活動中，對學生作文評價時就并沒有采取傳統的作文評價模式，而是豐富評價主體，采取學生自評，學生互評，教師總評相結合的模式，使評價更加全面。此外，教師在對學生作文評價時采用了分層評價，尊重學生的主體地位，以學生自身為評價的參照；注重過程評價，定性評價與定量評價相結合，多給學生鼓勵，幫助學生建立學習的信心，發揮教學評價的引導作用。通過在初中語文教學中應用綜合性學習策略，學生的學習興趣和學習主動性有了明顯的提升，教師的課堂教學效果和教學質量有了明顯改觀，學生在充分掌握語文知識的基礎上，語文綜合素養也有了明顯提升。在新時期的時代背景下，語文教師要積極適應新課程教育改革發展，不斷更新自己的教育理念，加強對綜合性學習策略的研究與學習，并且能夠在具體教學中恰當應用，推動初中語文教學工作的發展邁向一個新高度。葉圣陶先生在語文教學方法論中指出：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟。”預習就是學生在教師上新課前的自主的自學活動過程，預習是語文學習過程不可缺少的一部分。而有的學生認為，“新課，反正老師要講的，預習純粹是浪費時間，”持這一觀點的學生不在少數。有人曾對初中生作過調查，結果顯示，預習是最容易被忽視的學習環節，只有不到15%的學生能自覺地、認真地進行課前的預習。一、語文預習習慣培養的重要性（1）預習能掃清聽課障礙。預習首先能使學生掃清文字障礙，熟悉課文內容。對哪些地方理解不了、哪些地方把握不準也心中有數。這樣，有了充分的準備，聽課就明確了方向，學起來也就比較自信輕松了。（2）預習提高自學能力。初中學生的語文預習應該是在教師指導下有目的的語文自學活動，讓學生主動思考，逐步養成語文預習的習慣，對提高學生的自學能力會有很大幫助。因為預習一般是一種獨立自主的學習活動，自己讀書、查閱資料、記疑點、識記積累、聯想想象、分析解決問題。（3）預習提高聽課效率。學生在預習過程中可以根據經驗，選擇教材中的信息，進行加工處理，重組認知結構，獲得新的經驗和感受，或發現疑惑。而這些感受或疑惑可能就是課文中的重點、難點。通過預習，對學習的重點、難點心中有數，上課時就能集中注意力，抓住重點、難點，才能成為課堂學習的主人。在這樣有效預習狀態下去聽課，效率自然就會提高。（4）預習能促進學生思維。葉圣陶先生在《論國文精讀指導下不只是逐句講解》中提出:“學生在預習的階段,固然不能弄得完全頭頭是道,最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君,得到理解,當討論的時候,見到自己的理解與討論結果正相吻合,便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索?！币龑дZ文預習的目的是讓學生能自己主動去探索文本內涵，深入思考，也就是動天君，從而提高思維水平。二、良好語文預習習慣的培養策略在以往的教學中，我曾發現，每次布置的預習作業如同虛設。有的學生把讀一遍課文當作是預習，有的只思考課后練習就算預習，甚至給文章編一下段落序號也想蒙混過關。如此的預習，效果可想而知。那么，如何培養學生良好的預習習慣呢？（1）要不斷激發學生預習的興趣。興趣是最好的老師。常規的預習模式操作固然重要，但也要靈活對待，適當變化，以激發學生語文預習的興趣?？梢酝ㄟ^開展活動來促進學生認真預習：如開展“讓我考考你”分組預習對抗賽，開展“我們都來考老師”預習提問競賽等活動。（2）要有明確的預習方法指導。教師要教給學生一些基本的預習方法，以提高預習效率。比如指導學生在課本的字里行間圈、點、批、注，做好預習筆記。對于文章中關鍵性的字詞、蘊含深刻的語句、疑難問題等，隨時作出不同的記號；對于那些在閱讀中閃現出的思想火花，要及時捕捉，記錄在案。為方便引導學生認真預習，我圍繞學習目標精心編寫導學稿，內容包括學習目標、字詞落實、課文熟讀、問題探秘、質疑問難等方面。導學稿的編寫，可以根據文體等變化而改變內容，可以由剛開始的教師負責編寫逐漸發展為由學生學習小組在教師指導下編寫。（3）要引導學生加強合作和同伴互助。預習可以是個體行為，也可以是群體行為。新課標的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文預習作為學生語文學習的有機組成部分，也應引導學生加強合作，培養同伴互助意識。上文說到在老師指導下學生分小組編寫導學稿的工作就需要小組成員緊密合作、互相探討，才能有質有量地完成。而在預習時，如果誰碰到問題，經過小組討論，可能就在討論中碰撞出了思維的火花；或者組里無法解決，就把疑難問題交給老師，這樣既方便了老師了解學生的預習情況，又便于老師對癥下藥開展課堂教學。（4）要重視對學生預習的評價和反饋。評價和反饋的形式最好能多種多樣。如可以適時地組織學生相互切磋，開展討論。學生帶著問題認真探究，必會有所發現，有所困惑，他們希望有機會發表意見，交流看法，得到老師或同學的認可。因此，學生對在切實預習以后開展的討論，積極性都很高。討論過程中，教師適時的肯定或引導，都能激發學生學習的熱情?；蛘撸诜答伝A上，教師經常提些學生在預習中發現的問題，并適時予以肯定，也可使得學生聽課注意力集中，積極性更高。這些做法，都能很好地呵護學生預習思考的熱情。三、預習過程中學生提問能力的培養策略朱熹曾說“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在學生語文預習過程中，教師對于學生提問能力的培養也是很重要的。（1）從模仿開始，教會學生提問。人們學習任何技術一般都是從模仿開始的，培養學生的提問能力也可以先從模仿開始。首先，學生預習時可以模仿課后練習中的問題。課后的“研討與練習”是最好的例子，學生研究了“研討與練習”中的問題必然會有所觸動，有所啟發，然后就有可能提出一些獨到的問題。另外，教師還可以提醒學生，模仿試卷中的題目或者老師平時上課設置的問題來提問。（2）結合背景、作者以及我們自己的生活體驗去嘗試提問。結合文章背景、作者生平以及學生自己的生活經歷、人生體驗去體會作品蘊含的思想感情和人生哲理，激發自己獨特的閱讀感受，才能更好的理解文本，或者發現文本中深層次的問題。（3）用分析對比的方法去嘗試提問。學習知識要注重遷移運用,就是引導學生把過去掌握的提問方法應用到新的課文學習過程中,特別是在一個單元里，可以讓學生在基本理解單元課文內容之后,根據教師授給的方法和各篇課文的內在特點,開展比較,找出規律,提出疑難，實現自我學習的橫向遷移。教師還可以引導學生在一篇文章里進行前后比較，以便從中發現矛盾、提出問題。總之，預習是教師在講授前的準備性學習，是學習中的“超前思考”，是整個教學活動的前奏曲，是培養自學能力的良好途徑。學生的預習需要教師的引導，需要教師為他們創造良好的氛圍。教師恰當運用策略，對調動學生參