克勞士比零缺陷管理之道16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。克勞士比零缺陷管理之道克勞士比零缺陷管理之道16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。目錄質量管理百年歷程ISO組織的來歷現代認證制度的來歷ISO9000標準簇的來源戴明14法克勞士比質量管理四項基本原克勞士比零缺陷管理之道六標準差運動質量管理百年歷程1875年以前,放任管理階段(質量工作由工人自已控制);1875年,泰勒制是科學管理的開端(定標準的作業方法、定標準的作業時間、定標準的日工作量)·檢驗活動與其他職能分離,專職檢驗人員及檢驗部門古人云：先成人，后成才。反思當今教育，部分學校一味追求學生考試成績第一，考試成績幾乎是區分學生好壞的唯一標準，這與古人總結的育人經驗大相徑庭，由此產生種種社會問題，令人堪憂。對此，結合德育實踐，研究如何在塑造人格的黃金時期創新德育教學，塑造學生的健全人格。一、多角度更新德育教學觀念隨著社會的快速進步，應試教育漸漸凸顯出它的弊端，嚴重影響學生的健康成長。因此，學校要更新德育教學觀念，注重實施素質教育，改變傳統的教學思想、教學內容、教學方式、教學途徑。現代教育不再單一關注學生的學習成績，而是著眼于整體，考慮學生的綜合素質，要求學生全面健康地發展。作為高三班主任，不能以高考為借口忽視甚至剝奪學生的德育實踐，影響學生理想人格的塑造，這無疑是撿了芝麻丟了西瓜。從班集體角度來看，要發揮班干部的重要作用，讓班干部成為班主任的得力助手，?橢?班主任全面細致地掌握班級動態，創造性地做好德育工作。班干部和班級同學是一個整體，其想法、感受也相對一致，反映的情況及時準確，方便班主任用集體的力量及時糾正學生的行為偏差，促進學生健康成長。從自身角度來看，“德高為師，身正為范”，身教重于言傳，班主任要為人師表，注重發揮榜樣的作用。班主任的一言一行，都深刻地影響著學生。尤其是高中生，他們的思想逐漸成熟，對于教師尤其是相處時間更長的班主任，不僅聽其言，更會觀其行。班主任只有做到為人師表，才能以自己的人格魅力潛移默化地影響學生，培養學生的高尚道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，走好人生的每一步。同時，班主任還要注重以情動人，以情育人。高中生基本接近成年，自尊心愈加強烈。如果班主任發現學生有一些錯誤的思想觀念就立刻當眾指責，那么該生心中可能不會認可你對他的教誨，甚至處處作對，同樣的錯誤一犯再犯。因此，在德育工作中，要對學生充滿關愛之情，以過來人的身份與學生真誠談心。要將心比心，多揣摩學生在這個年齡段的心理，想學生之所想。由此，德育工作才能有效展開。二、多途徑強化班級文化建設人是環境的產物，什么樣的環境造就什么樣的人。班主任作為班級的領頭羊，不可忽視班級環境對學生成長成才的深刻影響。對于高三學生來講，在校時間甚至比在家時間還要長，因此，班級文化建設顯得更加重要。班級文化對于學生思想政治觀念、價值取向、人生信仰等的形成，具有重要作用。在每學期開學伊始，班主任可以帶領學生開展選班歌、辦板報、寫座右銘、征集勵志口號等一系列活動。學生做這些事時，會用心給自己確立一個奮斗目標，為這一學期的學習生活開個好頭。同時，在甄別、挑選的過程中體會美丑，思考人生，真正實現心靈的成長。還記得一名學生寫的座右銘：高一時他寫“打敗對手，獨占鰲頭”，以此激勵自己認真學習，積極上進；高二時他寫“戰勝自我，享受拼搏”，激發自己的內在驅動力；高三時他寫“珍惜友情，學會感恩”，強調感情的珍貴。由此可見這名學生的心路歷程：由最初的唯我獨尊的稚嫩，過渡到挑戰自我、奮發拼搏的成長，再到關注心靈、珍惜情感的成熟。因此，確信他有足夠的自我修復能力，無論他以后的人生道路是否順利，堅信他能夠堅強、順利地走下去。三、多方位融合德育教學理念德育是素質教育的重要組成部分，是提高全民素質的奠基工程。高三學生正處于青春期，個性張揚，不受拘束，再加上學習時間緊迫，因此，德育教學不能墨守成規，需要另辟蹊徑。高中生對網絡信息接受度較高，但網絡世界比較復雜，里面什么都有，學生若缺乏辨別是非能力，可能受不良信息毒害，影響其健康成長。作為班主任，一開始專門找部分學生談話，期望打破他們初步形成的“灰色人生觀”，但效果甚微。如何使青春期學生從心理上真正接受班主任的道德教育呢？根據高中生喜歡關注時事新聞的特點，每天利用空余十分鐘在班級開展“每日播報”活動，搜集當天的熱點新聞在班級進行公開討論。討論期間班主任也積極參與，起到方向引導作用，默默為學生輸送正能量，使得學生在潛移默化中形成積極陽光的人生態度。有一次，討論某校一女生因學校要求剪短發而自殺的新聞。討論由一開始的批評學校管得太寬、漠視學生個性，擴展到學校要求學生穿校服上。于是，班主任設置問題巧妙引導，最后將話題轉到“遵章守紀，互相理解，珍愛生命”的中心主題上。事后，還有學生寫下自己的感悟：“頭發短了，還能再長，消失的女孩，無法重生。”四、結束語綜上所述，在塑造人格的黃金時期，高三班主任不能只追求提高學生的考試成績，而忽略最重要的人格培養。作為高三班主任，除了要注重提升自身的思想品德修養，做到言傳身教，還要及時轉變德育教學思路，創新德育教學方式，塑造學生的健全人格，讓學生日后成為祖國的棟梁之材。任務型教學模式是現階段初中英語教學過程中采用的較為頻繁的一種教學模式，任務型教學模式更好的體現了學生在整個課堂教學過程中的核心地位，而且任務型教學法的明確目標是培養學生的英語能力，包括學生的語言應用能力、語言感知力等等。通過任務的發布、任務的執行、任務的評價等等過程來更好的調動起學生參與課堂教學的積極性來，讓學生的課堂學習過程發生的更為真實，收獲更加豐碩。一、任務型初中英語教學模式的構建原則1.真實性。任務型教學模式的最大特點就是真實，區別于既往以知識傳授為核心的課堂教學模式，讓學生的英語學習過程更加的具有真實性。因此教師在設計任務的時候就要首先考慮任務內容與實際生活的契合性，不能讓任務內容過分的脫離實際，要讓學生通過這種真實性很強的人物來培養和鍛煉其語言的實踐能力。2.階梯型。初中階段是銜接小學階段和高中階段的重要時期。小學階段的英語學習可以說就是一個入門的過程，學生沒有太多的接觸到英語語言本質性和規律性的知識內容，而到了初中階段，英語學習的難度陡然提升，不僅體現在詞匯量方面，而且體現在語言知識的學習方面。因此在初中階段的英語學習過程中教師更要注重對于學生英語能力的培養，以保持其對于英語知識學習需要的適應性。而在任務型教學模式的建構過程中，教師就要注重任務的階梯型，為學生的能力提升提供一個良好的臺階，讓學生能夠一步一個腳印的來提高自己的語言學習和應用能力。另外階梯型的任務模式還能夠更好的保證學生學習興趣的不斷激發，同時也能夠很好的培養學生英語學習的自信心。3.可操作性。任務型教學模式的建構要充分的考慮到可操作性，就是首先學生要能夠完成教師所設計的學習任務，而且學生所完成的學習任務具有很強的實踐性和教育性，要讓學生能夠通過任務的經歷而獲得知識方面的成長。二、任務型教學模式的建構1.任務的設計與發布。任務的設計與發布是任務型教學模式的開端，在這個過程中教師要注重任務內容與課堂教學內容的相關性。例如在學習八年級上冊Unit3Adayout這個單元的時候，本單元的重點語法之一是掌握as...as...和notso...as...的用法，筆者為了讓學生更好的掌握這兩種表達方式，專門為學生設計了幾段對話內容，其中包括很多as和notas的句式。筆者以任務的形式發給學生，讓學生去進行閱讀，并將每一段對話內容的意思講出來。通過這種強化式的訓練方式，學生對于as...as...和notso...as...用法的理解更加的深刻。也是以同樣的方式，筆者在本單元后續的studyskills環節，同樣也為學生設計了一些學習任務，以強化學生對于這部分內容的理解和掌握。本單元這個環節的重點在于掌握fui和less兩種尾綴的用法，課程內容舉了care、help、use等詞匯加入兩種尾綴的不同表示含義。筆者在此基礎上為了更好的鞏固學生對于這兩種尾綴的含義，特意為學生設計了猜詞的任務，而這個猜詞的任務筆者也進行了適當的拓展，除了包括本單元所涵蓋的ful和less尾綴之外，還包括了一些名詞性后綴er、or、ar，形容詞性后綴ous、ent、ant等等，通過這樣的任務，學生們更好的掌握了英語詞匯方面的知識，并通過不斷的類似于這樣的任務，學生的詞匯知識和技能得到了很好的積累。2.任務的執行。在任務的執行過程中，教師除了要做好監督者之外，同時也要適時的參與到學生的任務完成過程中來，在引導者、執行者、監督者幾種身份之間自由的轉換。例如在難度較低而且內容相對簡單的任務過程中，教師完全可以扮演一個監督者的身份，而在?y度較高而且開放性很強的任務過程中，教師就可以親自扮演執行者和引導者，與學生一起來體驗和完成學習任務，在任務執行過程中與學生進行充分的交流，與學生一起經歷任務完成的過程。3.任務的評價。任務型教學模式的目的和初中都在于培養學生的能力，這也就意味著任務型教學模式的評價階段要更具全面性，教師不能夠僅僅從任務的結果去評價學生，要從整個過程來進行評價。這就需要教師要在學生完成任務的過程中扮演好自己的角色，始終關注學生們的任務完成過程，將每一時刻都記錄在自己的眼中，一邊能夠更加全面而且客觀的評價學生的學習過程。三、結語任務型教學模式的使用讓學生的課堂學習過程變得更加的真實，學生參與課堂教學的積極性更高，其在課堂教學過程中的主觀能動性也能夠得到更好的發揮。作為初中階段的英語教師而言，應當積極的為學生構建一個高效的任務型課堂教學模式，為學生打造一個更加真實的學習過程。并且通過任務的設計、發布、執行以及評價等等過程，更為全面的審視課堂教學過程，讓學生的能力提高更加具有保障性。目錄質量管理百年歷程ISO組織的來歷現代認證制度的來歷ISO9000標準簇的來源戴明14法克勞士比質量管理四項基本原克勞士比零缺陷管理之道六標準差運動質量管理百年歷程1875年以前,放任管理階段(質量工作由工人自已控制);1875年,泰勒制是科學管理的開端(定標準的作業方法、定標準的作業時間、定標準的日工作量)·檢驗活動與其他職能分離,專職檢驗人員及檢驗部門質量管理百年歷程1925年,休哈特提出統計過程控制,應用統計技術對生產過程進行監控,以減少對檢驗的依賴1930年,道明和羅奇提出統計抽樣的檢驗方法:1940年,美國貝爾電話公司應用統計質量技術取得成效;美國軍方物資供應商推進統計質量控制方法;美國軍方制定戰時標準,最初的質量管理標準(以休哈特、道明、羅奇的理論為基礎)質量管理百年歷程1950年,戴明提出質量改進的觀點(休哈特之后系統提出利用統計技術進行質量和生產力的持續改進;大部份的質量問題是生產和經營系統的問題;強調最高管理者對質量管理的責任,提出戴明14法)開始開發提高可靠性的專門方法——可靠性工程開始形成質量管理百年歷程·1958年,美國軍方制定了MIL-Q-8958A等系列軍用質量管理標準——在MTLQ9858A中提出了“質量保證”的概念,在西方工業社會產生了影響。1960年,朱蘭、費根堡姆提出全面質量管理的觀念,強調對覆蓋所有職能部門的質量活動的策劃。戴明、朱蘭、費根堡姆的質量管理理論在日本被普遍接受,日本企業創造了全面質量控制,特別是QC7種手法,廣泛用于質量改進質量管理百年歷程1960年代中,北大西洋公約組織制定了AQAP質量管理系列標準,它以MQ9858A為藍本增加了設計質量控制的要求。·1970年代,TQC使日本的企業競爭力極大的提高,日本企業的成功,使全面質量管理理論在世界范圍內產生了巨大的影響。產生了石川馨田口玄一等世界著名質量管理專家(JITKANBEN、KAIZEN、QFD、田口方法、新QC七種工具)質量管理百年歷程1979年,英國制定了國家質量管理標準BS57501980年,菲利浦.克勞斯比提岀零缺陷的概念質量是免費的,許多國家設立國家質量管理獎(激勵),企業高層管理重視,全面質量管理做為一種戰略管理模式進入企業。1987年,IsO9000系列國際質量管理標準問世,基于BS5750,開始對世界范圍內經濟活動和貿易產生影響;1994年,ISO9000標準改版,第三方質量認證普遍開展質量管理百年歷程1990年代未,全面質量管理(TQM)成為許多“世界級”企業的成功經驗證明是一種使企業獲得核心競爭力的管理戰略,質量的概念也從