豎笛入門及基礎教學56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅豎笛入門及基礎教學豎笛入門及基礎教學56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅笛塞氟流管道笛嘴笛唇(窗口)頭節(jié)拇指孔(後面指孔(前面中節(jié)(身節(jié))雙指孔喇叭口管腳節(jié)1、按孔要嚴左手在上,右手在下。手指盡量伸展,按孔必用指模處。也就是用手指前端柔軟的多肉處,不要用關(guān)節(jié)部位。般會產(chǎn)生“怪音”“尖音”的原因,大都是因為按孔不嚴,或是用指尖按孔。按孔的手指要自然放松。離開音孔時,距離不要太遠,剛剛離開即可。只要按孔用對指肚處柔軟多肉的地方,輕按都很嚴實隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機成為重要的教學媒體，借助于計算機技術(shù)生成圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體來傳遞教學信息成為全新的一種教學方式和手段。信息技術(shù)在課堂教學中的應用越來越深入和廣泛，信息化的含義在悄然發(fā)生著變化，由輔助教學手段逐漸發(fā)展成教學資源。這引導我們不得不重新探索和創(chuàng)設新的學習環(huán)境和教育模式，對教學過程進行新的設計和探討。一、信息化教學信息化教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學實踐科學結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義。信息化教學的本質(zhì)就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體設計，創(chuàng)設教學系統(tǒng)的過程或程序，更好地促進學習者的學習。信息化教學能夠提供充分的交互性，創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。二、信息化教學設計1.信息化教學設計的概念信息化教學設計是主要以建構(gòu)主義理論為指導，利用計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進技術(shù)，以學生為中心，充分發(fā)揮學習主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主旨的學與教的設計。2.信息化教學設計的特征分析信息化教學設計是以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為支持，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學生為中心，關(guān)注學生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：(1)信息化教學設計是以教學內(nèi)容為重,而非教學技術(shù)為重教師們在進行教學設計之前的預期是以教學內(nèi)容為主的,但在實際教學中卻出現(xiàn)了以信息技術(shù)為主、內(nèi)容為輔的表現(xiàn)。在課堂中教學內(nèi)容和信息技術(shù)的比例一定要把握好。（2）關(guān)注學生能力的培養(yǎng)教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構(gòu)。（3）強調(diào)“協(xié)作學習”在信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學習，在學習過程中，每個學習者都擔當一定的角色，承擔一定的任務，學習者之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實現(xiàn)組織目標。“協(xié)作學習”促使師生、教師之間、學生之間的感情交流和智慧交流，減少了犯相同錯誤的幾率,并擴大了彼此之間的視野,增進了感情。（4）強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價教學評價是根據(jù)教學目的,運用一切可行的評價技術(shù)手段對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量,并予以降職判斷的過程。面向?qū)W習過程的評價著重測量與評價學生的學習情況。學習資源指專門為了學習目的而設計出來的資源。面向?qū)W習資源的評價主要是根據(jù)教學目標,測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。三、信息化教學模式的實踐探索信息化的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象(客體)；學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務。教師和學生是互動關(guān)系，正所謂教學相長。傳統(tǒng)教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將信息化教學設計中的課堂教學與真實事件或真實問題相聯(lián)系，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略，是創(chuàng)設教學情境。根據(jù)創(chuàng)設的作用和一般方法可以有：創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設模擬實驗情境、創(chuàng)設協(xié)作情境等。1．創(chuàng)設故事情境。創(chuàng)設故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生，盡可能多地調(diào)動學生的視聽覺感官，進而理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。2．創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設置疑問，將學生引入一種與問題有關(guān)的環(huán)境。問題環(huán)境的設計可激發(fā)學生的探求欲望，可以引導學生多角度、多方位地對環(huán)境內(nèi)容進行分析、比較和綜合，進而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。在信息化教學中，設計問題環(huán)境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。3．創(chuàng)設模擬實驗情境。創(chuàng)設模擬實驗情境首先設計與主題相關(guān)的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境，然后利用各種信息資源實現(xiàn)。設計模擬實驗環(huán)境，就是設計與主題相關(guān)的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境，可以解決實驗條件不足帶來的困惑。恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W生將學習內(nèi)容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯(lián)系，并通過聯(lián)系加以認真思考，從而建構(gòu)起所學知識的意義。4．創(chuàng)設協(xié)作情境。協(xié)作情境與外部世界具有很強的類似性，有利于高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。在這種環(huán)境中，學習者的角色可以進行隱藏，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師要掌握的不僅僅是教學內(nèi)容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協(xié)作情況、學習過程的規(guī)劃設計。設計協(xié)作環(huán)境是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、QQ、電子郵件等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。信息化協(xié)作學習環(huán)境實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，使交互變得更加容易控制。總之，信息化教學設計是以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)，并強調(diào)教師是作為學習的促進者來引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程的。在這種設計理念的指導下，學生處于一個全新的信息化環(huán)境中，在學習中能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點看待問題、分析問題和解決問題，逐漸形成了一種習慣性傾向，增強了學生對周圍信息敏銳的覺察能力，確立起明確的信息意識，并逐漸習慣于用信息的觀點看待問題、分析問題、解決問題，從而為學生信息素養(yǎng)的形成提供了一個良好的前提條件。同時，信息化教學設計強調(diào)充分利用各種信息資源來支持學生的學習，這就為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提供了良好的學習環(huán)境。利用信息化教學設計展開的教學過程，盡可能地為學生提供了各種教學媒體資源，為學生提供了大量的教育信息，學生能夠全方位地感知和認識學習對象，讓學生在獲取信息資源時，對這些信息資源進行加工和處理，并學會創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學生的創(chuàng)新能力。初中信息技術(shù)復習課是我們初中信息技術(shù)教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。因此，如何上好復習課，成為我們信息技術(shù)老師棘手并必須深入思考和研究的問題。一、初中信息技術(shù)復習課的方法、方式維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。我們認為信息技術(shù)教學就應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。也就是我們的復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發(fā)展，同時向外延伸拓展，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新。通常我們在具體實踐過程中會應用以下幾個步驟：（1）憶。讓學生回憶所學的主要內(nèi)容，回憶是復習課不可缺少的環(huán)節(jié)，我們通常是根據(jù)煙臺市《信息技術(shù)初中學業(yè)考試指導與訓練》所劃分的模塊設計主題及問題，有目的地引導學生進行系統(tǒng)地回憶，并讓學生充分討論，將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)。（2）梳。“梳”是引導學生對所學的知識進行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學生理清知識線，進行從點到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。我們通常是設計綜合性任務來組串學生知識的散點。案例：POWERPOINT模塊復習，我們設計貼近學生生活的綜合性的任務，使學主從幻燈片的增刪到各種媒體的集成，從個別媒體對象的設置到整體風格的修飾，從幻燈片的動作設置到利用超級連接實現(xiàn)交互功能一氣呵成，使這些知識散點組串起來，將所學知識前后貫通，把知識進行系統(tǒng)化。（3）練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力，內(nèi)容要注意合理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步提高能力。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。案例：WORD模塊針對居中知識點的復習，我們可以設計層層遞進三種習題：（1）普通居中。通常學生可以輕松完成。（2）具有縮進的標題居中。部分學生無視縮進，直接居中，這時教師必須引導學生，貌似簡單的問題不一定就沒有文章，提醒學生無論做什么都要仔細動腦，期待學生解決問題能力的提升。（3）表格中具有縮進或行距的文字居中。通過前面的引導，部分用心的同學學會了仔細觀察，并積極動腦實踐，能夠自主解決問題；另一些同學雖然發(fā)現(xiàn)了問題，卻無法解決，需要尋求幫助；還有一部分學生仍然看不出問題，只做簡單機械的操作，眼睛不亮，腦子不動，這些學生需要重點輔導。在練習中可采用兵幫兵、兵教兵、兵強兵，真正實現(xiàn)互助、合作、交流、分享、共同進步、共同提高的目的。（4）提。對單元中的重點內(nèi)容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握知識點，加深理解，提升綜合能力。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。我通常是分專項進行訓練。案例：excel模塊的函數(shù)部分一直是學生的難點問題，像if（），countif（），sumif（），學生總是不理解，生搬硬套，為此我們參照《信息技術(shù)初中學業(yè)考試指導與訓練》，做了excel函數(shù)專題網(wǎng)站，從基本的sum（），average（）到if（），countif（），再到不常涉及的int（），mod（）以及復合公式等，一路延伸下來讓學生學會看提示信息尋找?guī)椭瑢W會思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過這樣的專項復習，學生的函數(shù)知識得到了強化，掌握了EXCEL函數(shù)的基本使用方法，而絕不僅僅限于會用幾個函數(shù)，能力得到進一步提升。基礎知識部分在畢業(yè)檢測上涵蓋的題型多，而且年年出新，復習時我們往往感覺無從下手，無跡可循，其實信息技術(shù)課強調(diào)的動手實踐能力也體現(xiàn)在這些基礎知識上。案例：下列向EXCEL單元格輸入數(shù)據(jù)的說法中錯誤的是（）A在“文本”分類時輸入“003即可顯示003B在“常規(guī)”分類時輸入2/3即可顯示“2/3”C在“數(shù)值”分類時輸入“1”可能顯示1.00D在“日期”分類時輸入“6-26”可能顯示“6月26日”有的同學看完題目不會就放棄，而有的同學同樣沒有解，卻能夠想到利用手中的計算機打開EXCEL直接驗證一下，看似一念之差，卻表現(xiàn)了誰更會思考，誰更會解決實際問題。此時教師的適時點撥會幫助學生發(fā)展思維的靈活性，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。（5）測。讓學生對復習的結(jié)果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調(diào)控，改進學習方法。在每個模塊復習完成時，甚至每堂課我們都可以利用煙臺信息技術(shù)隨堂評測版的檢測系統(tǒng)選取適量的題目進行當堂檢測，這樣既可以及時了解復習效果，又可以激發(fā)學生的學習熱情。二、初中信息技術(shù)復習課的情感投入復習課中如果僅僅只有知識點的教學就會讓課堂流于形式，或者讓學生感覺枯燥乏味。而在課堂中滲入情感，給課堂設置一個情感主題，讓學生被這個情感線牽引，甚至激發(fā)共鳴的時候，學生便會樂于參與其中，有學習的熱情。同樣在課堂中滲入的情感也不應該是生硬的，教師應該跟隨課本中蘊含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個學生。而且在整個教學過程中，我們始終堅信愛是教育成功的基石，對于尖子生，我們不斷拓展知識的寬度和深度，力求高標準、嚴要求，讓他們吃的飽，吃的好，讓他們充滿激情，創(chuàng)出佳績。對于學差生，我們也從不放棄，即使面對班里最差的學生，只有你相信他行，而且也要讓他相信自己能行，那么他才一定能做到相對于自己的最好。總之，初中信息技術(shù)復習課應該在科學有效的方法、方式指導下，在美好的情境中、和諧的氛圍里進行，學生學習的動機才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)才能得到最大限度的發(fā)展。以上只是我們初中信息技術(shù)教研組近幾年在復習課實踐中的一點點摸索，更科學、更有效、更和諧的復習課教法還有待領(lǐng)導和老師們的悉心指導。笛塞氟流管道笛嘴笛唇(窗口)頭節(jié)拇指孔(後面指孔(前面中節(jié)(身節(jié))雙指孔喇叭口管腳節(jié)1、按孔要嚴左手在上,右手在下。手指盡量伸展,按孔必用指模處。也就是用手指前端柔軟的多肉處,不要用關(guān)節(jié)部位。般會產(chǎn)生“怪音”“尖音”的原因,大都是因為按孔不嚴,或是用指尖按孔。按孔的手指要自然放松。離開音孔時,距離不要太遠,剛剛離開即可。只要按孔用對指肚處柔軟多肉的地方,輕按都很嚴實2、握笛要正確握笛姿勢比較隨便直接影