聲聲慢教學設計學習目標1.反復誦讀感知詩詞的意境和宋詞的婉約細膩之美。2.品讀詩句，賞析意象，理解品味作者的愁情。二、教學重點品讀詩句，賞析意象，理解品味作者的愁情。三、教學難點品讀詩句，賞析意象，理解品味作者的愁情。四、教學方法誦讀聽讀自主學習合作探究多媒體五、課時安排一課時六、教學過程（一）對聯導入對聯：閨中蘇辛別是一家史家稱道傳孤本詞里三瘦堪嘆婕妤金石錄里寄深情對聯寫的是李清照，她被稱作閨中蘇軾、辛棄疾，是婉約派的代表，今天我們一起來學習她的一篇千古絕唱《聲聲慢》。（二）明確學習目標（三）初讀感知1、自由誦讀，用一個詞語來形容讀后感受。2、聽名家誦讀，對比感知。明確誦讀要求：放慢語速，保持語調低沉，注意節奏和輕重音。4、請同學們再次自由誦讀品味小結：誦讀婉約詞時我們要注意：語速要慢，語調要低沉，停頓和輕重音。（過渡：這種凄婉哀愁的感受用作者詞中的一個字來概括。）（三）品讀賞析1、請找出這首詞的詞眼（眼，傳神之所，詞眼，最能體現作者情感的字詞）愁-----板書2、結合注釋中的背景理解愁的內容國愁、家愁、情愁3、結合注釋，快速找出詞中直接點明作者愁情的句子。（直接點明作者愁情的抒情手法是直抒胸臆）這/次第，怎一個/愁字/了得！（以愁作結）尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。（起筆入愁）4、品讀詩句尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。人民日報評論說，起句一連用七組疊詞，極富音樂美，讀起來有大珠小珠落玉盤之感。只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散。（1）齊讀品味（2）動筆賞析，明確練筆要求：點明手法+分析內容+表達效果明確：連用七組疊詞，形象地寫出了尋覓無著、四顧茫然的女詞人形象及其當時孤單凄涼無助的心境；強調了詞人的凄慘；增強了詩詞的音韻美；奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。4、除了直抒胸臆外，作者借景抒情，借助景物來渲染了愁情。景——板書 （帶有作者情感的景物我們稱之為意象）（1）詞人主要選取了哪些意象？明確：淡酒秋風過雁黃花梧桐細雨（2）小組合作、賞析意象明確要求：四個同學一個小組，任選一種意象，結合詩句點明包含的情感，營造的意境。請同學們積極發言。冷清凄美的意境淡酒——借酒消愁冷清凄美的意境晚風——秋風蕭瑟風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回意象過雁——書信、孤獨、思鄉懷親悼亡夫意象紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。——李清照《一剪梅》黃花——容顏憔悴莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦梧桐——凄涼悲傷無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。——李煜《相見歡》梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》細雨——與相思愁絲有關。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁——秦觀《浣溪沙》5、在這種冷清凄美的意境下，不僅詞人，就連我們都不由得想發出這樣一句長嘆：“這字第，怎一個愁字了得”。6、現在讓我們帶著這滿腔的愁情，在音樂聲中再次來美讀全詞。注意：放慢語速，保持語調低沉，注意節奏和輕重音。（四）課堂小結結合板書，帶著同學們一起回顧本課的知識點，作者用簡單的言語描寫了自己晚年獨居在家一天的生活，一眼望去，室內室外皆是冷冷清清，心內更是滿腹愁情。（五）課外拓展李清照因這首著名的《聲聲慢》被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。但她的一生又怎是一個愁字了得。她的一生又經歷了什么，請同學們閱讀梁衡《亂世中的美神》。推薦：1.梁衡《亂世中的美神》開頭對聯中李清照雖被比作閨中蘇辛，但她不認可蘇軾的詞，還有柳永的詞，她提出了“詞別是一家”的觀點。那么在她心中詞有哪些標準呢？請同學們課下觀看《百家講壇》康震“一代詞宗”李清照。2.《百家講壇》康震“一代詞宗”李清照（六）課下作業1、背誦并能準確默寫全詞。2、完成課外拓展中的任意一項。3、完成固學案上《聲聲慢》的課時訓練。淡酒（七）附板書淡酒過雁國家情過雁秋風借直秋風黃花景愁抒黃花梧桐抒胸梧桐細雨情臆細雨學情分析經過一單元的古詩詞學習，同學們應該熟悉了讀懂賞析古詩詞的方法和步驟，一看題目，二看作者，三看注釋、品內容，四鑒手法，通過本課的學習讓同學們再來鞏固一下。對學生們來說，難點有以下幾點：一是不能簡潔準確的語言來品讀詩句，同學們能感受到,但詞匯量不夠，需要平時多積累。二是賞析意象，有一些意象不太熟悉，如“梧桐、細雨”需要補充詩句來幫助同學們理解；還有“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，作者為何說是舊時相識，需要給學生們補充李清照的《一剪梅》。三是如何有感情地誦讀出來詩詞的意境也是非常困難的，現在對同學們來說較快的方法是聽名家誦讀，再和自己的作比較，明確誦讀在語調、語速、節奏、輕重音上的要求，再按誦讀要求，結合自己對詩詞的品味理解，做到有感情的誦讀。效果分析課堂開始以一幅張貼的對聯導入，激發了學生們的好奇心，促進了思考，評判對聯寫的是李清照的理由，加強了他們對作者知識的回顧。課前自己閱讀了大量關于李清照的事跡及詩詞，了解了她的經歷，對課文的理解達到了一定的深度，覺得可以把她作為一個專題人物介紹給大家。所以本節課在介紹作者上沒有多費功夫。而是針對如何鑒賞古詩詞給了學生們最基本的答題方法和要求。對于提高他們的做題能力有一定的幫助，學生們做的非常認真和積極。現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體。本課可以說是讓學生的主體性得到了充分發揮，讓學生反復誦讀，聽名家誦讀，展示誦讀，一個男同學的誦讀非常棒，整體誦讀也有了很大提升。讓學生自己動筆賞析疊詞的作用，明確了練筆要求，同學語言很簡練，多加反復思考。小組合作品讀意象，說出自己的感受，讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也非常到位。課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂中參與學生的討論，及時給與指導，切實掌握了學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的認識，也起到了溫故而知新的效果。意象品讀拓展不足，也許由于時間限制，沒有完全放開讓學生去討論，我顯得過于急躁，代替了學生的思考，給學生們的時間不夠充分，學生們對意象的品讀顯得不十分到位，整個課堂感覺很“趕”。教材分析《聲聲慢》是部編版高中語文必修上冊第三單元第九課的第三篇課文，這一課選了三首宋詞，在品讀學習的過程中我們要感受其不同的風格特點，體會這些詞作是如何表現詞人不同的思想感情的。《聲聲慢》以樸素清新的口語入詞，抒寫詞人在國破家亡遭受劫難后的憂愁苦悶，通篇寫“愁”，徘徊低迷，婉轉凄楚。學習這首詩歌的時候，要注意揣摩詞人因外物觸發的內心波瀾，體會詞人是如何渲染這種愁緒的。同時，整首詞以十四個疊字開篇，要反復誦讀，體會其中包孕的情感及其遞進層次。本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。評測練習——聲聲慢一、單選題1、下列對《聲聲慢》的賞析有誤的一項是（）A.開篇連用七組疊字，下筆奇特，極有層次地定出詞人內心的空虛、孤寂和凄苦。B.上闋先寫寒氣襲人的晚風，再寫冷暖不定的氣候，最后寫南飛的過雁，這些景物無一不增添詞人的愁緒。C.下闋繼續傾訴愁情：菊花憔悴，正是詞人身世變遷的寫照；獨守寒窗，頓生度日如年之感；雨打梧桐，更是淚打心扉，令人難以承受。D.本詞結構上打破了上下闋的局限，渾然一體，就眼前事，身邊景，層層鋪敘，反復渲染，取得了情景交融的藝術效果。2、下列各項中，對《聲聲慢》一詞的思想內容和寫作方法理解不正確的一項是（）A.作品開篇連用疊詞，寫出一種由愁慘而凄厲的氛圍，這是詞人血和淚的吞吐，是詞人向蒼天的悲慘呼告，同時也是詞人后期凄涼悲慘生活的真實寫照。B.上闋從一個人尋覓無著，寫到酒難澆愁，風送雁聲，反而增加了心中的惆悵。“雁過也”三句在內容上承上，在結構上啟下，自然地從作者抬頭仰望之景過渡到低頭俯視所見。C.“梧桐更兼細雨”兩句寫桐葉簌簌，秋雨滴滴，像鬼語戚戚、幽靈啜泣。這里是從正面渲染作者的悲苦心情。D.最后用一個“愁”字來概括，具有畫龍點睛的作用。全詞用象征手法，把國破家亡的身世寓于景物描寫之中，表現了詞作者憂國憂民的心理。二、選擇題組閱讀下面的文字，完成下面小題。中國人對于梅花普遍懷有一種特殊的愛戀之情。應該說，沒有哪一種花像梅花這樣享受著_________的好評。其實，就梅的形象看，若是在花中“選美”，她是無論如何難當花魁的。那薄如蟬翼的花瓣，稀疏的花蕊，淡淡的清香，在眾香國里，絕對難以招人眼目。歷覽前賢崇尚梅的緣由，加之幾次充當梅客的感悟，我想，千百年來，梅之所以讓人欣賞、贊譽、詠嘆，多半是源于她的品格。因此，“品逸如梅”常常被用作對一個人品行的贊譽抑或是自勵的標準。宋代林和靖老先生生性奇俊，_________，終生不愿做官，也不娶妻生子，一直在杭州孤山過著隱居生活，平生植梅放鶴，人稱“梅妻鶴子”，也歷來被傳為佳話。梅花在中國文化中得寵，說來說去，還是文人的筆力所致。中國的文人往往自詡以天下為己任，而文人們的際遇又_________，各不相同，特別是那些剛正耿直的正人君子和賢達官宦，往往懷才不遇，或是屢遭貶謫，盡嘗階下之苦。而（），比擬自己的意志和胸懷。如陸游的詩：“向來冰雪凝嚴地，力斡春回竟是誰？”王冕也有詩云：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”由于這些古仁人的生花妙筆，給梅賦予了淡泊迷人又孤高桀驁的個性且廣泛傳播。梅花生在苦寒之中，盡管生不逢時，命運不濟，卻依然_________，不屈不撓，在苦寒之中“寂寞開無主”，顯現著既勇敢叛逆又悲壯凄楚的色彩。正是梅的這種稟性，才使她在物競天擇、優勝劣汰的大千世界中非但未被擠出局，反而被文人們升華到“歲寒三友”、花中“四君子”的位置。3、依次填入文中橫線上的成語，全都恰當的一項是（）A.眾口一詞超逸絕塵涇渭分明我行我素B.眾口一詞超凡脫俗千差萬別我行我素C.有口皆碑超凡脫俗涇渭分明為所欲為D.有口皆碑超逸絕塵千差萬別為所欲為4、下列在文中括號內補寫的語句，最恰當的一項是（）A.他們遠大的志向便往往寄寓在梅花的韻致高格、清雅幽香B.梅花的韻致高格、清雅幽香讓他們往往寄寓了遠大的志向C.他們往往將遠大的志向寄寓在梅花的韻致高格、清雅幽香D.梅花的韻致高格、清雅幽香便往往被他們寄寓遠大的志向5、文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（）A.正是這些古仁人的生花妙筆，給梅賦予了淡泊迷人又孤高桀驁的個性且廣泛傳播。B.正是這些古仁人的生花妙筆，梅被賦予了淡泊迷人又孤高桀驁的個性且廣泛傳播。C.正是這些古仁人的生花妙筆，給梅賦予了淡泊迷人又孤高桀驁的個性且使之廣為傳播。D.由于這些古仁人的生花妙筆，給梅賦予了淡泊迷人又孤高桀驁的個性且使之廣為傳播。三、詩歌鑒賞閱讀下面的古詩，完成小題。添字丑奴兒·芭蕉宋·李清照窗前誰種芭蕉樹？陰滿中庭。陰滿中庭，葉葉心心，舒卷有馀清。傷心枕上三更雨，點滴霖霪。點滴霖霪，愁損北人【注】，不慣起來聽。【注】北人：北宋滅亡，李清照從故鄉濟南被迫流落到江南，故稱“北人”。6、這首詞以問句“窗前誰種芭蕉樹”開頭，有什么妙處？詞中寫出了芭蕉怎樣的特點？請簡要分析。7、作者在這首詞里寫到“雨”的意象，她的《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”也寫到“雨”的意象，這兩個“雨”的意象表達的感情是否相同？請簡要分析。閱讀下面這首宋詞，回答文后小題。聲聲慢李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！8、下列各項中，對這首詞的賞析有誤的一項是（）A.“尋尋覓覓”，不是寫實，它只是表現一種若有所失的心理。但是，這種心理是人通過把“尋覓”這種行動虛化來表現的，賦無形于有形，把感情心理表現得格外形象。B.“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。”作者寫“三杯兩盞”言酒量之少，“淡”言酒質之薄。詞人借酒御風御寒，卻酒少、風急、愁多，怎不悲戚？C.雁“卻是舊時相識”，有兩種含意：一是看到雁想起“鴻雁傳書”，想起曾與她書信往來的丈夫。二是靖康之難以后，詩人流落在江南，更增加了她的天涯淪落之感。D.“守著窗兒，獨自怎生得黑！”這兩句直接抒寫寂寞難耐的痛楚，“黑”字在此處安放極為穩妥自然，這個“黑”字，概括了作者后半生的坎坷經歷、悲慘遭遇。9、融情于景，借秋景以渲染愁情是本詞的最大藝術特色，試作簡要分析。四、語言表達10、“菊花”“梧桐”“雨”是李清照詩詞中常用的意象，請寫一段含有這三種意象的文字。要求：語句通順、語意連貫，至少運用兩種修辭方法，不少于60字。附答案解析1、【答案】B【解析】本題考查學生對詩詞綜合賞析能力。此類題綜合考查詩詞的形象、語言、表達技巧和思想情感等，每個選項一個考點，幾乎涵蓋詩詞的所有內容，注意結合整首詩詞進行分析，主要的錯誤是意象的含義不對，手法不準確，手法的解說和藝術效果的分析不對，語言方面主要是風格不正確，內容一般為曲解詩詞意思，答題時注意仔細辨析。本提要求選出“對《聲聲慢》的賞析有誤的一項”，B項，“上闋先寫寒氣襲人的晚風，再寫冷暖不定的氣候”說法錯誤，通讀《聲聲慢》，可知上闋先寫冷暖不定的氣候，再寫寒氣襲人的晚風，最后寫南飛的過雁。故選B。【點睛】詩歌類選擇題主要集中對詩意、詩的思想主旨、詩的語言、技巧、結構等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據詩歌的內容進行分析，概括，另一種是對詩歌特色和手法的賞析，分析詩歌意思要讀懂文章，主要是內容、主旨、情感表述不當，賞析一般為手法和特色概括不當，手法集中在詩歌表達技巧上，主要考核內容主旨表達、情感抒發、詩句作用等。賞析時首先要讀懂詩，然后根據選項進行分析。選擇題往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。2、【答案】D【詳解】試題分析：本題考查鑒賞詩歌的形象、表達技巧和詩人的思想情感的能力。本題考查賞析宋代女詞人李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》，首先要讀懂這首詞，正確理解其思想內容、寫作方法和思想情感。靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況。D項，“全詞用象征手法”錯誤，這首詞作者以細膩的筆觸刻畫了自己內心的孤寂，所觸之景只是用來烘托而無象征之意。“憂國憂民的心理”概括不準確，詞作主要表達了國破家亡帶給作者的孤苦之情。故本題選D項。3、【答案】B【解析】試題分析：本題考查正確使用詞語（包括熟語）的能力。答題時注意明確詞語的含義，從成語的使用對象、范圍、感情色彩等方面區別近義成語，然后分析成語所在的語境，從中選擇一個最合乎語境的成語。先看第一空：“眾口一詞”形容許多人說同樣的話，“有口皆碑”比喻人人稱贊。“有口皆碑”后不能再接“的好評”，故第一空應選“眾口一詞”，據此可排除C、D兩項。再看第三空：“千差萬別”形容差別很大或多種多樣；“涇渭分明”的意思是涇河水清，渭河水渾，涇河的水流入渭河時，清濁不混，比喻界限清楚。文中強調的是文人們的際遇各不相同，用“千差萬別”恰當，據此可排除A項。故選B。4、【答案】D【解析】試題分析：本題考查語言表達連貫的能力。這是考核簡明、連貫、得體的能力，重點考核語句連貫，語句銜接的題目是課標卷必考的題目，有時是排序，有時是填寫銜接句，排序的題目主要從陳述對象的轉換、關聯詞語的呼應、指代性詞語的指代意義、和上下文的順序照應、和空格前后的銜接等角度分析。填寫銜接句主要從陳述對象的一致，虛詞的運用，句式選用、情感基調、前后的邏輯順序的角度選取。此題考核選填銜接句，此題注意語意的銜接。從后文“比擬自己的意志和胸懷”來看，括號內語句的主體應是“梅花的韻致高格、清雅幽香”，據此可排除A、C兩項。B項中“往往”一詞的位置不當，且D項的被動句式更恰當，故選D。5、【答案】C【解析】試題分析：本題考查病句的辨析和修改。應先瀏覽劃線句，然后按照主謂賓的成分壓縮句子，先觀察主干部分，是否存在搭配不當、殘缺等問題，再分析修飾成分。文中畫橫線的句子有兩處語病：一是成分殘缺，因為誤用“由于”而造成句子主語殘缺；二是結構混亂，“給梅賦予了淡泊迷人又孤高桀驁的個性且廣泛傳播”句式雜糅，應將“廣泛傳播”改為“使之廣為傳播”。故選C。6、【答案】①首句使用問句，自然而然地把讀者的視線引向南方特有的芭蕉庭院，這個問句遷怒于庭中芭蕉，埋怨芭蕉給自己帶來的折磨，含蓄深沉地表達了痛苦難耐的思國懷鄉之情。②芭蕉的特點是：高大繁茂，焦心卷縮，蕉葉舒展，脈脈含情。【解析】試題分析：題干問的是“這首詞以問句‘窗前誰種芭蕉樹’開頭，有什么妙處？詞中寫出了芭蕉怎樣的特點？請簡要分析”，本題有兩問，第一問考查首句的作用，“窗前誰種芭蕉樹”是一個問句，用一個問句開頭，似在詢問，似在埋怨，無人回答，也無須回答。然而通過這一設問，自然而然地將讀者的視線引向南方特有的芭蕉庭院。第二問是考查形象的特點，“陰滿中庭。陰滿中庭，葉葉心心，舒卷有馀清”，抓住芭蕉葉心長卷、葉大多蔭的特點加以詠寫。蕉心長卷，一葉葉，一層層，不斷地向外舒展。闊大的蕉葉，似巨掌，似綠扇，一張張，一面面，伸向空間，布滿庭院，散發著清秀，點綴著南國的夏秋。7、【答案】觀點一：相同。雖然這首詞中的雨打在芭蕉上，《聲聲慢》中的雨打在梧桐上，但是作者借此傳遞的情感是相同的，抒發的都是濃濃的凄苦的愁思。雨點無論打在梧桐上或是芭蕉上，點點滴滴，滴滴答答，不斷地重復，凄清悲涼，在國破家亡、漂泊無依的作者聽來都像是打在自己的心上，讓作者不能自抑，倍感傷情。觀點二：不盡相同。《聲聲慢》中“雨”的意象雖然也包含著憂國傷時的愁思，但抒發的主要是個人和家庭的悲愁；而這首詞“雨”的意象雖然包含個人和家庭的悲愁，但從“愁損北人”來看，抒發的主要是痛苦難耐的思國懷鄉之情。【解析】試題分析：題干問的是“作者在這首詞里寫到‘雨’的意象，她的《聲聲慢》中‘梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴’也寫到‘雨’的意象，這兩個‘雨’的意象表達的感情是否相同？請簡要分析”，這是考查詩歌的情感。“傷心枕上三更雨”，本來就夜深不寐，苦不堪言，可偏偏三更頭上，又吹來一陣寒風，打下三二滴疏雨。那點滴霖霪的雨滴打在芭蕉上，不啻是打在自己備受創傷的心上。她想起失去的家園，死去的丈夫，想到動蕩不安的時局和茍且無能的趙構小朝廷，想到不知何時才能“相將過淮水”，自然是要“愁損北人”，更加沒法入睡，只得披衣而起，獨抱濃愁待天曉了。“點滴霖霪”一疊，造成空間上和時間上的延伸感，加重了環境凄涼愁慘的氣氛，豐富了詞語的表現力．使所表之情更加真切，更加深重哀婉。《聲聲慢》中，急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來。于是詞人再也不用什么對比，什么渲染，什么賦比興了，直截了當地說：“這次第，怎一個愁字了得？”“雨”中包含的主要是個人的孤獨愁苦和家庭的離散，而本詞中抒發的主要是思國懷鄉之情。點睛：對于詩歌情感題，一般的考查方向有二，一是考查情感的體現方式，二是考查情感的內容。一般答題的時候，盡量兩者都涉及。對于情感的把握，可以從題材入手，同一類題材往往都表達這類似的情感；可以從抒情議論的句子入手，這些句子是直接表達思想感情的地方；可以從作者和創作背景入手，做到知人論世；可以從題目入手，題目往往交代了詩歌的主要內容，創作的緣由和主要表現的思想感情；可以從景物形象入手，景物形象襯托或烘托詩人的情感或借景抒情；可以從用典入手，典故是將歷史和現實對照，含蓄的表達自己的觀點、態度和情感。故考生在答題的時候，應先借助題干明確考查的是哪個方面的內容，有無暗示。比如本題中，在比較的時候要注意兩者的異同，同為“雨”，但本詞中以一“愁損北人”流露出的是對故國的思念；而《聲聲慢》中，“守著窗兒，獨自怎生得黑”，更多的是個人和家庭的愁苦。8、【答案】B【解析】試題分析：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。”說的不是酒味淡，“三杯兩盞”也不言酒量之少，作者要表達的是：再多的酒，再烈的酒，也消解不了心中的愁。【考點定位】鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。【技巧點撥】詩詞賞析應該從以下幾個方面入手：尋找整首詩的詩眼，對那個字進行評賞。動詞：在鑒賞詩歌時，我們要重點關照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們。如：疊詞、擬聲詞、表顏色的詞。如本題“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。”說的不是酒味淡，“三杯兩盞”也不言酒量之少，作者要表達的是：再多的酒，再烈的酒，也消解不了心中的愁。應該關注修飾語。9、【答案】全詞從刻畫冷清蕭索的環境來烘托凄慘悲切的心境。無論忽寒忽冷容易致病的天氣，還是單薄的酒味、入夜猛起的秋風、天上的過雁、滿地的黃花、窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁、助愁、牽愁的。篇末托出一個“愁”字，融合了亡國之痛，孀居之悲，