《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計姓名：班級：教師：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.積累字詞，理清小說曲折的故事情節(jié)。2.學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物性格的方法。3.認(rèn)識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，提高道德觀念。一、預(yù)習(xí)檢測：1、小說的三要素是、、。 2、小說的情節(jié)由、、和構(gòu)成。3、描寫人物的方法有、、_______、和心理描寫等。4、文學(xué)常識:在世界文壇上，有三位短篇小說之王，他們是法國的、俄國的、美國的。莫泊桑，法國19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實主義，他的代表作有長篇小說《》、《》中篇小說《》、《》、《》。5、注音寫字：拮據(jù)（）棧橋（）煞白（）闊綽（）襤褸()撬開()牡蠣()別shù（）

二、合作探究1.解題：.你能從題目中讀到哪些信息？

2.速讀課文，選擇一個人物，以他的口吻來概括下小說的情節(jié)。

3.偶遇前后菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有何不同？

4.那么偶遇時究竟發(fā)生了什么？（讓我們把目光聚焦34-46段）三、精講點撥品：（有感情朗讀思考）

1.人物的哪些言行令你氣憤？（圈畫、有感情朗讀）

2.哪些讓你感到溫暖？

3.各顯示出人物什么樣的性格特點？悟：通過菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，你可以感悟出什么的主題？1.資本主義社會金錢至上的社會現(xiàn)實，對人性的扭曲。2.小人物生活的心酸說：精彩的小人物（船長.于勒.克拉麗絲.若瑟夫……）要求：用第一人稱，以“我是……，我不能被刪去！因為……”的句式，為人物代言。四、鞏固訓(xùn)練1文中“我”在文中所起的作用分析不正確的是（）A.我是一個涉世未深，比較天真、富有同情心的孩子，通過這個人物表達(dá)了作者對人性和良知的呼喚。B.“我”是本文的敘述線索，文章以我的所見，所聞所感組織材料，結(jié)構(gòu)全文。C.“我”是小說的主人公，有同情心和正義感的人，寄托了作者的感情與希望。D.我是菲利普夫婦靈魂的見證人，與他們的自私冷酷和唯利是圖形成鮮明對比2.對“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這個句子的分析正確的是（）A.力求交代于勒的身份。B.這是一句包含諷刺意味的語言描寫。C.表現(xiàn)了我對父母六親不認(rèn)的困惑、苦悶和不滿。D.這句話運用排比的修辭。3.雖然于勒“眼光始終離不開他手里干的活”，但如果偶然間抬起頭后，其目光與菲利普夫婦的目光相遇，請選擇一種最有可能出現(xiàn)的場面是（）A.于勒想相認(rèn)，菲利普夫婦也想相認(rèn)。B.于勒想相認(rèn)，菲利普夫婦卻不想相認(rèn)。C.于勒不想相認(rèn)，菲利普夫婦想相認(rèn)。D.于勒不想相認(rèn)，菲利普夫婦也不想相認(rèn)。4.對第48段的分析不正確的是（）A.環(huán)境描寫渲染陰冷的氣氛。B.襯托出全家人游玩盡興的愉悅心情。C.運用了比喻、擬人的修辭。D.環(huán)境描寫，與上文“在一片平靜的好似大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)方”形成鮮明對比，突出了主題。小詩結(jié)尾：《我寧愿沒有那次相遇》盼望了十年的相遇，終于發(fā)生在昨天。盼望了十年的你，終于出現(xiàn)在我的面前。人生能有多少次十年，人生能有多少個留戀。從那以后天各一方，再也無法尋覓。一聲喟嘆，將年少時的夢阻隔。我寧愿沒有那次相遇，你我都活在彼此的夢里。學(xué)情分析：初三的小說學(xué)習(xí)，更是需要從文本把握中學(xué)握中考的考點。我現(xiàn)在帶的班學(xué)生的思維理解能力不強(qiáng)。我就這樣設(shè)計：先找出切入課文的“點”一課文對于勒稱呼的詞語，然后為什么會有如此不同的稱呼，理出小說情節(jié)：其間非利普夫婦對于勤的態(tài)度的變化再理出情感線。這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。教學(xué)效果分析：一、在品這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生的處理時間過于緊。如將時間再給多一點、將導(dǎo)課時間再精煉一些，學(xué)生所得則更多、更深。分小組，每組自由選人物的語言、動作進(jìn)行人物品讀活動效果會更好。二、在人物探究時，有幾句話引導(dǎo)略有不到位，讓學(xué)們在探究時多花了些時間。三、對于精彩的小人物說這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以讓學(xué)生各抒己見，利于學(xué)生自由發(fā)揮。四、后面習(xí)題的設(shè)置提了關(guān)于文章主人公的問題，這一問題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑的同學(xué)還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。我正在對小說的人物形象進(jìn)行小結(jié)時，在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時，針對誰是小說的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認(rèn)為于勒是小說的主人公；一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說的主人公。說于勒是小說的主人公的同學(xué)認(rèn)為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。說菲得普夫婦是小說主公的同學(xué)認(rèn)為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。整堂課同學(xué)們舉手發(fā)言十分積極，收獲頗豐，對小說學(xué)習(xí)的興趣日益濃厚。教材分析：《我的叔叔于勒》選自于著名短篇小說家莫泊桑的小說集《羊脂球》，于九年級上冊第三單元一一小說單元部分。單元編寫要求為“生結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言”。同時，小說教學(xué)屬于閱讀教學(xué)板塊。新課標(biāo)義務(wù)教育第四學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)中明確指出：一、是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。二、教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。三、解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。評測練習(xí)：1文中“我”在文中所起的作用分析不正確的是（）A.我是一個涉世未深，比較天真、富有同情心的孩子，通過這個人物表達(dá)了作者對人性和良知的呼喚。B.“我”是本文的敘述線索，文章以我的所見，所聞所感組織材料，結(jié)構(gòu)全文。C.“我”是小說的主人公，有同情心和正義感的人，寄托了作者的感情與希望。D.我是菲利普夫婦靈魂的見證人，與他們的自私冷酷和唯利是圖形成鮮明對比2.對“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這個句子的分析正確的是（）A.力求交代于勒的身份。B.這是一句包含諷刺意味的語言描寫。C.表現(xiàn)了我對父母六親不認(rèn)的困惑、苦悶和不滿。D.這句話運用排比的修辭。3.雖然于勒“眼光始終離不開他手里干的活”，但如果偶然間抬起頭后，其目光與菲利普夫婦的目光相遇，請選擇一種最有可能出現(xiàn)的場面是（）A.于勒想相認(rèn)，菲利普夫婦也想相認(rèn)。B.于勒想相認(rèn)，菲利普夫婦卻不想相認(rèn)。C.于勒不想相認(rèn)，菲利普夫婦想相認(rèn)。D.于勒不想相認(rèn)，菲利普夫婦也不想相認(rèn)。4.對第48段的分析不正確的是（）A.環(huán)境描寫渲染陰冷的氣氛。B.襯托出全家人游玩盡興的愉悅心情。C.運用了比喻、擬人的修辭。D.環(huán)境描寫，與上文“在一片平靜的好似大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)方”形成鮮明對比，突出了主題。精心設(shè)計的小說閱讀課在與學(xué)生和合作交流中結(jié)束了，回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我反思如下:第一，給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題板塊，有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領(lǐng)會小說主題’這兩個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考，我設(shè)計了以下板塊的探究活動:1、復(fù)習(xí)回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識，為進(jìn)入小說人物的分析做鋪墊;2、探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認(rèn)識了當(dāng)時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系--這是打開學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙;3、品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù);4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會如何由把握主要人物的性格特點來領(lǐng)悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認(rèn)識;設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學(xué)的淺陋之見。課標(biāo)分析：《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)習(xí)作出了如下規(guī)定：①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。②聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句