PAGE3第頁共4頁PAGE教學設計第2節細胞器之間的分工合作（第2課時）一、教學目標（一）知識目標：1．舉例說明細胞器之間的協調配合。（生命觀念）2．簡述細胞膜系統的組成和功能。（生命觀念）3.初步構建生命的系統觀。（生命觀念）（二）能力目標：通過探究活動，使學生學會利用同位素示蹤法的現象和結果進行推理和判斷，學會用實驗資料探究結論的方法，同時培養學生動手能力。（科學思維、科學探究）（三）情感目標：通過對膜系統組成與功能的學習，使學生認同生命的系統觀。（生命觀念）二、教學重點1．細胞器之間的協調配合。2．細胞膜系統的組成和功能。三、教學難點1．細胞器之間的協調配合。2.初步構建生命的系統觀。四、教學方法啟發探究式教學法五、教具準備多媒體課件。六、教學過程導入：動畫導入。截取了動畫——細胞中的生命進程（TheInnerLifeoftheCell）中分泌蛋白的合成與分泌這一部分。該動畫由哈佛大學學生制作，制作精致，令人震撼。【教師活動】播放視頻：動畫——細胞中的生命進程（TheInnerLifeoftheCell）片段。拋出問題：想不想了解動畫中的發生在細胞中的故事？【設計意圖】通過動畫，化靜為動，化微觀為宏觀，激起學生對細胞內生命活動探究的熱情。一、分泌蛋白的合成與分泌（一）初探基本路線【教師活動】PPT示3種分泌蛋白的產生部位與結構圖，引導學生理解什么是分泌蛋白。然后讓學生自學P51內容（科學方法：同位素標記法；帕拉德實驗：分泌蛋白的合成和運輸），思考解決以下問題，并分組討論→動手做模型→上臺展示：1.分泌蛋白是在哪里合成的？2.分泌蛋白從合成至分泌到細胞外，經過了哪些結構？3.該過程中需要能量嗎？能量主要由哪里提供？【學生活動】分析探究資料，分組討論，動手做模型，上臺展示出蛋白質依次經過的結構。【教師活動】巡視解疑，調控進度；最后師生共同總結歸納【設計意圖】教師創設問題情景，引導學生積極投入探究活動，通過動手做模型，在“做中學”，既拉近學生與教材間的距離，使教材內容化抽象為形象，又有利于學生深入理解，加深記憶。（二）再探加工分選【教師活動】趁勢拋出問題：分泌蛋白在經過內質網、高爾基體時，分別發生什么變化？提供直觀圖片資料進行深入探究。【學生活動】觀看圖片，得出：信號序列引導核糖體與多肽和粗面內質網結合；內質網可以進行剪切，折疊、螺旋，糖基化等形式的加工；高爾基體可以進行剪切等形式的加工。【教師活動】就上面的補充，播放內容略高于教材的動畫，并引導進行角色扮演。【學生活動】觀察、思考→分工合作→角色扮演【教師活動】出示圖片，引導學生分析得出：交通樞紐(“菜鳥驛站”)——高爾基體，“快遞小哥”——囊泡。【設計意圖】“蛋白質加工和分選”部分比較抽象，學生較難想象，課本中沒有給出直觀的圖片，所以通過給出直觀的多媒體圖片和動畫以使學生能較易理解。利用角色扮演，使學生充分發揮其主觀能動性。同時還培養了學生團結合作的精神。學生在表演中學到了知識，體驗到了快樂，感受到成功的喜悅。二、各種膜之間的聯系【教師活動】提供探究資料：表格、圖片，引導學生分析各種膜在成分、結構和功能之間的聯系。點出細胞器之間有分工，更有合作。【學生活動】觀察分析探究資料，提高對膜之間聯系的認識。【設計意圖】學生雖然學了細胞膜的成分和結構，但很難認同其它膜也基本和細胞膜一樣。眼見為實，使學生直觀看到膜在成分、結構和功能之間的聯系。更為重要的是，為“生物膜系統”的學習做好了強力鋪墊。三、生物膜系統【教師活動】趁勢小結：各種膜之間在結構和功能和功能上緊密形成了一個統一的整體——生物膜系統。并以引導學生思考、討論：1.生物膜系統包括哪些成員？2.生物膜系統有何功能？3.原核生物有沒有生物膜系統？【學生活動】思考→閱讀→討論最后，師生共同總結：生物膜系統組成和功能。【設計意圖】理解生物膜系統組成和功能，初步構建生命的系統觀。課堂小結：據板書和學生一起小結本節重點內容。鞏固練習：1.分泌蛋白在附著于內質網上的核糖體中合成之后，其運輸的方向是()A.內質網—細胞膜—高爾基體B.高爾基體—內質網—細胞膜C.內質網—高爾基體—細胞膜D.細胞膜—內質網—高爾基體2.下列有關生物膜系統的敘述中，不正確的是()A.細胞膜使細胞有相對穩定的內部環境B.細胞內許多重要的化學反應都是在生物膜上進行的C.生物膜把細胞器分隔開，保證細胞生命活動高效、有序的進行D.生物膜系統的生物膜是指具有膜結構的細胞器3.動畫示分泌蛋白的合成和分泌的過程中，不同生物膜面積的變化。問：a、b、c分別指代哪種膜結構?課外探究：囊泡是怎么知道在什么時間和什么位置將其所攜帶的分子交付出去呢？板書設計第2節細胞器之間的分工合作一、分泌蛋白的合成與分泌1.方法：2.過程二、細胞的生物膜系統1.組成2.功能學情分析本部分內容是分子、細胞水平的知識，比較微觀、抽象，再加上高一學生由于沒有學習有機化學知識，所以要給學生提供動畫材料和動手材料，引導學生動手做、動身演，以化靜為動，化抽象為直觀。效果分析通過給學生提供動畫、圖片、圖表以及動手材料，引導學生動眼看、動腦想、動手做、動身演，化靜為動，化抽象為直觀，較好的完成了本節課的學習。教材分析地位：承上啟下。承“細胞膜和各種細胞器”之上，啟“細胞核等”之下。教材詳細補充了什么是同位素標記法，介紹了什么是分泌蛋白，提供了新的高清圖片，這就為學生自主學習提供了優質素材。教材并未對分泌蛋白的加工、分選展開講述，教師可根據學生實際情況予以補充。評測練習1.分泌蛋白在附著于內質網上的核糖體中合成之后，其運輸的方向是()A.內質網—細胞膜—高爾基體B.高爾基體—內質網—細胞膜C.內質網—高爾基體—細胞膜D.細胞膜—內質網—高爾基體2.下列有關生物膜系統的敘述中，不正確的是()A.細胞膜使細胞有相對穩定的內部環境B.細胞內許多重要的化學反應都是在生物膜上進行的C.生物膜把細胞器分隔開，保證細胞生命活動高效、有序的進行D.生物膜系統的生物膜是指具有膜結構的細胞器3.動畫示分泌蛋白的合成和分泌的過程中，不同生物膜面積的變化。問：a、b、c分別指代哪種膜結構?課后反思一、努力創設民主和諧的課堂氛圍。教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的。師生只有建立民主平等的關系，學生才有安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。在輕松愉悅、民主和諧的環境氛圍中，會促使學生產生強烈的求知愿望，也就是我們常說的“親其師，信其道”。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助于一些手段，如親切的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，從而激起學生更大的學習熱情。二、努力轉變教師的角色，即從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。因此教師應從講臺上走下來，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程。

只有如此，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。三、努力以探究為核心組織教學。脫離探究的生物教學很難適應新課標的要求，只有經過認真探究，學生的學習能力才能得以切實提高。這樣以探究為核心，淡化老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習的潛能，提高學生的學習能力。在本節課中，我努力創設問題情景，引導學生探究新知，同時引導學生動手操作，構建模型，主動參與探究過程，自主嘗試解決問題；引導學生角色扮演，拉近學生與教材間的距離，使教材內容化抽象為形象，讓學生在表演中體驗到了快樂，感受到成功的喜悅。培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是本節課帶給我最大的收獲。課標分析1.知識目標：1．舉例說明細