班主任的心育技能21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。班主任的心育技能班主任的心育技能21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。班主任的心理健康教育技能鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李鐳對微師工作的反思:在經(jīng)歷了若干年的敏師工作之后我得到一個令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功失敗,我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。美國敏肓心理學(xué)家言諾特Dr.haingGinott初中學(xué)生體育與心理健康教育緊密聯(lián)系在一起的，主要是因為學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)緊密相關(guān)，由于中學(xué)生本來就面對自身的成長存在各種心理困擾，在體育教學(xué)過程中，一些心理問題更顯得比較突出，有的甚至嚴(yán)重影響了體育教學(xué)。因此，在體育教學(xué)過程中，有必要加大心理干預(yù)的力度，以有效解決學(xué)生心理問題，促成學(xué)生體質(zhì)健康和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。一、體育教學(xué)中學(xué)生突出的心理問題通過問卷調(diào)查法對金中南校800名初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計得出有35%的中學(xué)生存在以下不同程度的心理問題，但都屬于輕度心理問題。以上數(shù)據(jù)表明，體育教學(xué)中學(xué)生的突出心理問題大致表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）膽怯心態(tài)，畏難情緒在具有一定難度的新動作技能學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生常常表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷，思維紊亂，縮手縮腳，憂心忡忡，相關(guān)肌肉緊張。這種現(xiàn)象常見于一些相對內(nèi)向的學(xué)生或女生中，他們對某個體育活動不熟悉，缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，或者曾經(jīng)有過失敗情境和體驗。如在“背越式”跳高練習(xí)中，很多學(xué)生由于膽怯，無法完成挺髖、挺胸、肩后倒下等技術(shù)動作。無論老師怎樣積極鼓勵，還是其他同學(xué)成功越過的事實，都無法使其放下心理包袱。（二）過度緊張，考試焦慮適度的緊張，對于平時訓(xùn)練和檢測都是必要的，特別是術(shù)科考試，有一定的緊張感往往能調(diào)動注意力和精力，能考出好成績。而如果平時在訓(xùn)練過程中，也過分緊張，則是屬于一種心理焦慮問題，是不利于心理健康的。（三）學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，注意力不集中學(xué)生普遍對體育價值認(rèn)識不足。有些同學(xué)認(rèn)為體育課是學(xué)習(xí)外的一種負(fù)擔(dān)，“煩”、“累”、“隨便混混”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因有：認(rèn)為是副科，對學(xué)業(yè)成績影響不大；學(xué)生考不好，怕丟臉；身體素質(zhì)差，動作做不好的，怕上課；獨(dú)生子生活條件優(yōu)越，怕吃苦，家長不重視等等。（四）厭倦，懶惰，興趣單一化初中學(xué)生因為體育中考項目的設(shè)置，在課堂中學(xué)生主要以速度、力量、彈跳等訓(xùn)練，體育訓(xùn)練較為單一化，所以在課堂學(xué)生容易表現(xiàn)出厭倦、懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生對體育訓(xùn)練的興趣單一，不愿意參與更多的學(xué)習(xí)活動。在體育項目訓(xùn)練過程中，興趣單調(diào)的學(xué)生，往往熱衷于個別項目，對鮮明的、生動的、有較強(qiáng)刺激性的運(yùn)動項目感興趣，而置其它項目于不顧，特別是一些基礎(chǔ)性動作和項目，不愿意付出精力和時間。這種興趣單一化，不利于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的深入，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。（五）自我中心，不和諧的人際關(guān)系這些學(xué)生做事情比較固執(zhí)、任性、自負(fù)、愛逞強(qiáng)、喜歡堅持己見，聽不進(jìn)別人的意見，也不愿接受別人的幫助。這種心理問題表現(xiàn)在比較“擅長”某些體育項目的學(xué)生身上，這些學(xué)生認(rèn)為自己是班上完成某些項目最棒的學(xué)生，當(dāng)老師指出他們動作的不足之處時，他們立即表現(xiàn)出不服氣、一意孤行等抵觸情緒。另外，一些學(xué)生個性太強(qiáng)，與他人格格不入，在體育運(yùn)動中不會處理在激烈對抗中所產(chǎn)生的矛盾，不能與其他學(xué)生保持心理上的交融，因而造成心理上的對抗行為。二、體育教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生心理問題的干預(yù)對策（一）因材施教，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)對于有恐懼心理的學(xué)生，教師可以采用對策有：1.簡化練習(xí)要求：可以在不影響動作結(jié)構(gòu)和基本要素的情?r下適當(dāng)降低練習(xí)的難度，以達(dá)到他們心理能承受的“最低標(biāo)準(zhǔn)”。2.語言暗示：教學(xué)中提出一些較簡單的問題讓他們來回答，讓他們有勇氣說出來，在心理上一步步接受動作。3.誘導(dǎo)過渡：增加輔助練習(xí)或誘導(dǎo)性練習(xí)，使內(nèi)容由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)。4.優(yōu)化情境：教師努力營造一種師生或生生互相尊重、相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛的和諧氣氛，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，激發(fā)練習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的勇氣，減弱失敗情緒帶來的負(fù)面影響，回憶成功的喜悅心境，使他們用積極情緒逐漸代替消極影響。對于淡漠、無所謂、思想散漫、不認(rèn)真進(jìn)行活動的學(xué)生，首先建立和諧師生關(guān)系，學(xué)生“親其師而信其道”；其次多利用游戲比賽的形式，喚起他們學(xué)習(xí)的激情和興趣；同時也要注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與長處，及時給予鼓勵與表揚(yáng)；再次，因材施教，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂主體。對于心理急躁并伴有過激行為表現(xiàn)的學(xué)生，首先老師應(yīng)理解這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題乃至錯誤行為，切不可在學(xué)生情緒上來時“針尖對麥芒”，使矛盾激發(fā)，應(yīng)采取尊重、信任與鼓勵的態(tài)度，緩解學(xué)生過激的情緒，使學(xué)生盡快恢復(fù)其理智，正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。其次，老師在教學(xué)中應(yīng)多組織一些游戲與競賽活動，學(xué)生在活動中提高自控能力，在競爭和合作的交往情境中，激發(fā)斗志，經(jīng)歷失敗與成功的磨練，逐漸提高意志力和抗挫能力。（二）建立和諧的師生關(guān)系，實施心理健康教育體育教學(xué)是雙向多邊，復(fù)雜的活動。體育教師掌握著教學(xué)方向、進(jìn)度和內(nèi)容。在體育課中即使有了輕松愉快的音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學(xué)生活動，這樣的游戲毫無生機(jī)，學(xué)生玩一會兒就毫無興趣。師生共同參與活動是學(xué)生快樂體育的橋梁，是建立師生之間友好關(guān)系的重要條件。（三）注重學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)多少年來，體育課的結(jié)構(gòu)一直是開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個部分，或準(zhǔn)備（含開始部分）、基本部分和結(jié)束幾個部分。不管?n的任務(wù)和內(nèi)容如何，在準(zhǔn)備活動的安排上，都是跑兩圈，做幾節(jié)徒手操，學(xué)生感到枯燥乏味。興趣是是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此，從課的開始就應(yīng)以生動活潑的教學(xué)形式出現(xiàn)。如短跑教學(xué)，學(xué)生對跑的項目不感興趣，在練習(xí)時，就不認(rèn)真、不用力，結(jié)果達(dá)不到教學(xué)目的。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在以發(fā)展速度為主的教學(xué)時，為了發(fā)展學(xué)生的速度，除做跑的專門練習(xí)外，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，在提高體能的基礎(chǔ)上，設(shè)置競技游戲，“花樣跑步”。在教學(xué)過程的組織安排上，根據(jù)不同情況，安排學(xué)生帶領(lǐng)準(zhǔn)備活動，教師將帶領(lǐng)準(zhǔn)備活動的方法、步驟教給學(xué)生；由學(xué)生組織教學(xué)比賽，通過比賽，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任裁判工作，并允許學(xué)生在實際鍛煉中突出問題，由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又完成了教學(xué)內(nèi)容（四）多種教學(xué)方法創(chuàng)新，提高教學(xué)藝術(shù)觀察式教法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在體育活動中通過學(xué)習(xí)過程自己去觀察體驗學(xué)習(xí)的規(guī)律、動作的要點(diǎn)以及相應(yīng)原理的一種方法。對于學(xué)生來說，他們發(fā)現(xiàn)和解決活動過程中遇到的問題，是一種創(chuàng)新。觀察式教法用于體育活動，其突出特點(diǎn)是學(xué)生通過觀察，對教師提出的線索會做出積極的思維反映，能調(diào)動學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性、有可有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在問題中觀察，從而較快地掌握所學(xué)技術(shù)動作和相關(guān)知識、方法及原理。“情境”式教法是指在體育活動中，有意識引入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的體驗。通過各種手段，以生活展現(xiàn)情境；以實物演示情境；以圖畫、錄音、多媒體再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描述情境，幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。“情境”式教法充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、認(rèn)知活動與情感活動相結(jié)合的一種活動模式。多種教學(xué)方法創(chuàng)新，提高教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生的注意力拉到課堂上來。總之，學(xué)校體育應(yīng)堅持貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)中處理學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，采取各種有效的應(yīng)對措施，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在快樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良性情緒狀況中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。善用心理教學(xué)策略，能讓學(xué)生更加了解自己在哪些方面有特長，對自己的能力、性格和優(yōu)點(diǎn)做出恰當(dāng)、客觀的評價，對自己不會提出苛刻、非分的妄想，并能發(fā)展自身的潛能，體驗到自己存在的價值，并端正自我意識。[AnalyzetheAttributionoftheGapbetweenRuralElementarySchoolMathematicsTeachingandQuality-OrientedEducationGoalLIUMi（LugaPrimarySchool，ZhongzhaiVillage，LiuzhiDistrict，Liupanshui，Guizhou553406）AbstractTheelementaryschoolmathematicseducationasafundamentaleducationdiscipline，hasalwaysbeenanimportantcontentofChina'sbasiceducation.Intheruralareasofelementaryschoolmathematicseducation，whetherhavecompletedthegoalofqualityeducationrequirements，hasgottenmoreandmoreattentioninrecentyears.Therefore，thisarticlewilldoasystematicanalysisandinterpretationthatthereisagapbetweentheruralelementaryschoolmathematicsteachingandquality-orientededucationgoal，andtodiscusstherelatedcountermeasureandthemeasuretosolvethisproblem.1現(xiàn)狀分析目前，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農(nóng)村，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問題。可見農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標(biāo)要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。在農(nóng)村應(yīng)試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在績效考核仍然把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為比重很大的考核指標(biāo)，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長自由為代價，盲目追求學(xué)生考試成績，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學(xué)生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)南轅北轍。同時，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。”而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動的死記硬背書本內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)主動性。2差距歸因（1）社會現(xiàn)實要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實踐。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認(rèn)識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。于是很多數(shù)學(xué)教師只好在教學(xué)時花費(fèi)大量的時間和精力來強(qiáng)化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達(dá)數(shù)學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數(shù)學(xué)中應(yīng)用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，農(nóng)村孩子就必須要通過考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，通過讀大學(xué)來改變自己的命運(yùn)。因而，現(xiàn)實的壓力，使得農(nóng)村教育從小學(xué)教育開始就普遍的以追求應(yīng)試效果為目的。這樣的話，單純的追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，追求考試效果，其無疑就與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。（2）硬件設(shè)施的不足，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身是一門滲透性很強(qiáng)的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開發(fā)是最強(qiáng)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就會造成很大的影響，嚴(yán)重制約了整個素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城市教育相比，農(nóng)村生活學(xué)習(xí)條件差，好的數(shù)學(xué)教師無法真正充實的農(nóng)村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施明顯落后，心理教育實驗室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對數(shù)學(xué)教學(xué)水平有極強(qiáng)的拓展，這些都嚴(yán)重的制約著農(nóng)村地區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育的開展。（3）師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育開展困難的原因之一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)困難前行，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習(xí)條件差，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師無法真正充實的農(nóng)村教師隊伍中去，而現(xiàn)有的教師們不滿（下轉(zhuǎn)第254頁）（上接第252頁）足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問題，而開展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補(bǔ)充和助力，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的制約了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開展和發(fā)展。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開展的效果。近年農(nóng)村人口的大量外出，為農(nóng)村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農(nóng)村孩子由于缺乏父母在身邊的教導(dǎo)和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加的不利。素質(zhì)教育目標(biāo)要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發(fā)展，而農(nóng)村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。3優(yōu)化策略要走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，確實使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應(yīng)該合理配置教育資源，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)社會對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開工作：首先，要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育往往只是以應(yīng)試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上改變由于應(yīng)試教育帶來的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。其次，要加大教育投入，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。任何一種教學(xué)活動，其追求無可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的使命越來越復(fù)雜化，對數(shù)學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，其教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，是改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一個關(guān)鍵。再次，要創(chuàng)新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的制定，尋找適合農(nóng)村地區(qū)實際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過靈活多樣的田野教學(xué)和體驗式的教學(xué)來幫助學(xué)生。班主任的心理健康教育技能鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李鐳對微師工作的反思:在經(jīng)歷了若干年的敏師工作之后我得到一個令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功失敗,我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。美國敏肓心理學(xué)家言諾特Dr.haingGinott教師要重新審視和認(rèn)識自我:樹立終身學(xué)習(xí)的理念為學(xué)生一生幸福奠基分享的觀點(diǎn):教師很重要教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂,這一天過得有意義或沒有意義教師如果以親切的、接納的、協(xié)助的態(tài)度對待學(xué)生,學(xué)生就會喜歡學(xué)校、喜歡老師,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),接受學(xué)校良好的教育。讓學(xué)生知道老師在愛他,在幫助他,由此獲得學(xué)生的信任。班主任的心理健康教育技能◆營造班級心理和諧氛圍的能力◆處理學(xué)生心理成長困擾的能力營造班級心理和諧氛圍(一)心理和諧的含義(二)實現(xiàn)心理和諧的條件營造班級心理和諧氛圍(一)心理和諧的含義心理和諧是心理以及直接影響心理的各要素之間在總體意義上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相對穩(wěn)定的關(guān)系。其特點(diǎn)是心理構(gòu)成要素上的協(xié)調(diào)