初中語文課堂教學中的寫作訓練提升策略獲獎科研報告摘要：閱讀與寫作是語文教學中作為重要的兩大任務，本文就初中語文課堂教學中的寫作訓練展開探討，分析了目前我國初中寫作教學的幾點普遍問題，并針對現存問題，結合筆者自身教學經驗，提出了幾點改進策略，可供廣大初中語文教師參考。

關鍵詞：初中語文課堂教學寫作訓練提升策略

一、初中語文課堂寫作教學現狀

1.傳統教學觀念束縛學生思維

寫作不僅是語文基礎知識與能力的體現，同時還是學生思想、情感等的一種表達。學生的作文所體現的不僅是其語文能力水平，同時還可以表現出其內在的情感體驗和豐富的精神世界。雖然新課改提出以來，語文教學越來越重視學生的綜合發展，但傳統應試教育觀念的影響依然存在，部分教師在寫作教學中過于重視應試表現，無論是寫作內容還是文體格式，都提出了過多限制，導致學生的寫作思維受到過多束縛，寫出來的文章千篇一律，缺少新意，不利于其創造性的發展，學生最終只會應試性寫作，其寫作能力無法得到真正的提升。

2.閱讀量不足，寫作缺少素材

素材是寫作的基礎，而素材的積累則需要建立在豐富閱讀量的基礎之上。但就目前而言，許多初中生對閱讀缺乏興趣或沒有養成良好的閱讀習慣，以至于要么閱讀量不足，素材積累太少;要么閱讀質量不高，沒有積累到可以運用的寫作素材。如小說類著作閱讀不夠，記敘文寫作時，故事結構安排無從下手，很難立足于整體把握故事發展情節;或者所閱讀的以低質量網絡小說為主，對寫作能力的提升也幾乎沒有幫助。

3.教學針對性不足

部分初中語文教師在教學中忽視了學生的個性化，采取無差異的教學模式，寫作課堂基本采用統一布置任務、批改、講評的模式，而對每個學生寫作能力水平缺少了解，使教學缺少針對性，不利于學生發展。例如，部分學生擅長記敘文寫作，而抒情類文章則不太擅長，這就需要教師提供幫助，同時加強抒情類作文的訓練，只有這樣才能從容應對多元化的作文考試，才能實現學生作文水平的全面提升。而如果采取無差異教學，學生得不到針對性提升，很容易出現能力短板，影響其寫作能力的上限。

4.學生總體寫作能力不理想

初中階段依然是基礎性的語文學習，學習效果的好壞對學生終生發展都會產生影響，在初中作文教學中，目前我國并沒有專門的作文教材，同時也沒有形成完善的寫作教育體系，導致占據語文教學重要地位的寫作訓練受到了一定弱化，學時也嚴重不足。再加上上述幾點因素的影響，導致初中寫作教學的總體效果較為不理想，學生總體寫作能力不高。具體表現為部分學生寫作不夠規范，作文中用詞不當等語病問題較多，文章總體邏輯結構存在問題，表達主題不夠深刻，同時脫離生活實際，缺少真情實感。為了應付考試，許多學生都選擇模仿，以至于作為千篇一律，毫無新意。

二、初中語文課堂教學寫作訓練提升策略

1.重視啟發，培養寫作思維

首先，要努力培養學生的想象力，發散其思維。為此，教師需要從寫作的感性，也就是情感表達方面著手，可以通過創設情境，引發學生的情感共鳴。例如，和學生一起觀看一部電影，然后對電影情節進行簡要描述，再進行評價或表達自己的感受。這樣可以在感性層面激發學生思維，同時也更能引發學生共鳴，通過這樣的情感表達，可以幫助學生掌握如何利用文字表達情感。

其次，需要提高學生的閱讀量，養成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中獲得感悟，從而滋潤其寫作思維。教師可以適當布置閱讀任務，需要注重閱讀材料的質量與豐富性，同時要求學生在閱讀中記錄讀書筆記，積累好詞、好句、好段等作為寫作素材，同時勤于記錄閱讀感悟及閱讀中所收到的啟發。

最后，通過寫作訓練和點評啟發學生思維。教師應提高寫作教學的課時比重，在課堂中可以布置“微寫作”任務，要求學生撰寫小作文，然后在課堂中進行點評，抽選文章進行修改示范，幫助學生了解自身的不足之處，同時在點評中注意引導啟發，給予學生思維更多發散空間，促進寫作思維的發展。

2.加強訓練量，堅持寫作

訓練量是寫作能力提升的重要保障。初中語文教師可以每周要求學生撰寫一篇作文，作文的題目要注意多樣化，命題、半命題、話題、或材料作文都可以布置，文體上限制應小一些，基于學生更多發揮空間。此外，還可以要求學生堅持寫周記，不限制體裁和字數，使學生能夠在這一過程中感受到寫作的樂趣，養成寫作習慣。

3.加強閱讀，積累寫作素材

閱讀時寫作的基礎，通過閱讀可以積累寫作素材，學習寫作方法，有助于寫作能力的綜合提升。教師可以在教室內布置一個圖書角，選擇適合初中生閱讀的書籍或雜志供學生選擇閱讀;同時為學生布置階段性的閱讀任務，如每月要求完成一本名著的閱讀并做好讀書筆記。此外，教師還可以為學生羅列每學年的書單，由學生選擇性完成任務，還可以在班級內組織讀書分享會，讓學生彼此分享最近閱讀的書籍，共同感受閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣，為寫作積累素材基礎。

4.因材施教，差異化教學

教師要發展寫作訓練的差異化，首先應充分了解每一個學生的寫作水平，然后根據學生水平的差異開展針對性教學。筆者針對班級中寫作水平較高的學生，會進行發展性訓練，對他們提出更高的要求;對于部分寫作能力不理想的學生，則更加注重基礎性訓練，先努力寫出結構合理、內容完整的文章;對能力存在偏重，如擅長記敘文卻不擅長抒情文章的學生，則更重視其寫作感悟，注重情感啟發，幫助