癡人說夢——張岱小品文主題閱讀教學設計【教學目標】1.了解張岱的生平。2.學習鑒賞古文，能從中提取重要信息，了解白描這種寫作手法。3.感受作者獨特的審美情趣，體悟作者的情感，理解作者的內心世界。【教學重難點】1.學習鑒賞古文，能從中提取重要信息。2.感受作者獨特的審美情趣，體悟作者的情感，理解作者的內心世界。【教學過程】一、引入課題——遙思往事憶夢1.要求學生自由朗讀張岱《自為墓志銘》文段，了解張岱基本信息，完成填空。（出示《自為墓志銘》片段）張岱其人，誠如其本人所說，是精于吃喝的紈绔子弟，是瀟灑放曠的末世公子，同時，他還是驚才絕艷的小品文巨擘，也是傳統文人眼中的異類，史學家眼中的奇葩。然而，歷史并沒有因為這些就特別青睞于他，破國亡家的災難讓他這個貴公子一下子從云端跌落泥潭。于是，他躲進深山，著書立說。2.出示課題。（出示《陶庵夢憶序》片段）正因為如此，我們這些凡夫俗子才有機會一睹他的才華，聽他聊一聊他滿肚子的曾經，也不枉他一夢幾十年，出示課題——“癡人說夢”。設計意圖：學生預設對于張岱并不熟悉，通過閱讀張岱的文章來了解張岱的基本信息，既鍛煉了學生從古文中提取有用信息的能力，也讓學生對張岱的文字有了初步的感知，為后面賞析張岱的其他文章做好鋪墊。二、品讀賞析——咬文嚼字入夢（一）品《湖心亭看雪》1．導入篇目。我們和張岱從哪里聊起呢？那一定得從他做過的最浪漫的一件事開始——湖心亭看雪。2.學生自由朗讀文章，概括故事。3.學生默讀課文，自選角度，圈點批注。這樣一篇情節簡單，篇幅短小的文章卻被眾多評論家奉為明代小品文的壓卷之作，作家梁衡甚至把它與蘇軾的《記承天寺夜游》相提并論。要求學生學生默讀課文，自選角度，圈點批注。示例：“舟中人兩三粒而已”的“粒”，用它的時候，不是覺得它和它所指稱的東西例如花生米、藥片、紐扣等一樣的稀松平常？可是到了張岱手里，它卻和兩三個大活人搭配在一起了，無比生動地描寫出了闊大中的人物景象。4.同桌交流。5.師生交流，學生賞析一處，教師指導學生朗讀一處，讀賞結合。學生答案預設：（1）“湖中人鳥聲俱絕”中的“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”連用三個“與”字，感覺天云山水都是連在一起，構成了不可分割的一個整體。（3）“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，作者寥寥幾筆，不加修飾，就一下子把那種境界天地蒼茫的感覺表達出來了。（4）“是日更定，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”大雪過后，晚上八點，天寒地凍之際，卻獨自出游，能夠看出作者的情趣比較特別。（5）“余強飲三大白而別”，能看出作者不勝酒力卻痛飲三杯，也能看出作者很開心。（6）“問其姓氏，是金陵人，客此。”喝完酒才問對方的身份，可以看出作者很隨性。教師點撥：（1）聯系柳宗元的《江雪》，引導學生將“湖中人鳥聲俱絕”與《江雪》進行對比賞析。明確：二者不同之處在于柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，張岱筆下則是從聽覺入手，兩者機杼不同，而同樣達到寫景傳神的藝術效果。（2）將“天與云與山與水”中的“與”字換成頓號，讓學生通過對比朗讀兩種句式，明確：“與”字生動寫出天空、云層、湖水之間白茫茫渾然一體的景象，與后面的“上下一白”相呼應。（3）將《湖心亭看雪》和《記承天寺夜游》中的寫景進行對比，明確：白描的作用。（4）“是日更定，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”“大雪三日”之后，天際寒冷，作者又挑晚上8點，更是寒冷。這樣的夜晚本應是“紅泥小火爐，綠蟻新焙酒”，可是作者卻獨自一人外出看雪，明確：作者迥絕流俗的孤懷雅興。（5）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人!’”明確：作者很驚喜，但是卻說亭中的兩位“見余大喜”，背面敷粉，反客為主，甚是有趣。（6）“問其姓氏，是金陵人，客此。”明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這一補敘之筆，透露出作者的無限惆悵——茫茫六合，知己難逢，人生如雪泥鴻爪，轉眼各復西東。6.教師歸納提升：舉重若輕的四個量詞——痕、點、芥、粒，帶我們進入一個悠遠空曠的無人之境；一氣呵成的三個連詞——與、與、與，讓我們領略了水天一色的渾然與蒼茫；瞬息而變的兩種情緒——孤獨、驚喜，讓我們隨張岱或憂或喜；空靈晶瑩的一方湖水——西湖，成全了張岱的無數癡心。7.學生根據賞析內容回答“癡”的具體內涵。文中的舟子雖不是張岱的知己，也不理解張岱與亭上之人的種種行為，但他對于張岱這幾人的評價卻與張岱的心意不謀而合，就是——癡。8.學生回答之后，教師總結板書：天寒地凍，夜深人靜，賞雪景于他人不賞之時，是為“癡迷”；（板書“癡迷”）在上下一白中，期待與這山水雪色融為一體，是為“癡心”;（板書“癡心”）與湖心亭中偶遇同道中人，把酒痛飲，之后相忘于江湖，是為“癡情”。（板書“癡情”）8.要求學生齊讀文章，體會張岱之癡。9.教師用詩歌為《湖心亭看雪》的賞析作結。化用王漁洋《題秋江晚釣圖》，作《題西湖夜雪圖》：一衣一爐一扁舟，一堤一亭一知友。一廂偶遇一樽酒，一人癡對一湖愁。設計意圖：1.《湖心亭看雪》融敘事、寫景、抒情于一爐，是張岱最具有代表性的一篇作品，最能反映張岱的審美情趣與文學造詣，所以把它作為本次主題閱讀中第一篇。2.利用微課進行課中微型講座，將白描手法作為一個小知識介紹給學生，讓學生印象深刻但又不喧賓奪主。3.學生按照自選角度自由賞析，教師在學生賞析完之后用其它方式再次進行歸納提升，有助于培養學生將感性表達轉變為理性表達的能力。（二）賞《金山夜戲》1.導入篇目。聊起張岱做過的那些“癡事”，最令人捧腹的莫過于崇禎二年鬧金山寺那件事。2.要求學生自由朗讀文章，梳理故事情節。3.師生合作朗讀《金山夜戲》，要求學生概括故事情節。4.要求學生再讀課文，找出能反映作者“癡”的細節，進行圈點批注。5.學生小組討論。6.師生交流，邊賞邊讀（男女生對讀，個讀，齊讀）。學生答案預設：（1）張岱在金山寺唱戲的原因非常奇特，就是因為月色很美。（2）佛門乃清凈之地，一般人都是敬畏的，作者卻選在寺院的大殿里唱戲，感覺很瘋狂。（3）他選在夜深人靜，一寺僧人都已經睡覺的時候這樣大張旗鼓的唱戲，而且“劇完，將曙，解纜過江”能夠看出唱完之后就揚長而去，我覺得張岱很隨心所欲。（4）我覺得張岱在行船過程中隨身攜帶戲班子這一個行為，本身就很奇特。（5）“山僧至山腳，目送久之，不知是人、是怪、是鬼。”從這句話中能看出，僧人們也覺得張岱這一群人很奇怪。教師點撥：（1）張岱唱戲是因為月色很美，月色美在哪里的呢？明確：“月光倒囊入水，江濤吞吐，露氣吸之，噀（xùn）天為白。”——月色蒼茫之美“林下漏月光，疏疏如殘雪。”——月色輕柔之美（2）本是趕路，途中卻突然停下唱戲，唱完之后就揚長而去，明確：隨心所欲。（3）不但唱戲了，唱的還是“鑼鼓喧闐（tián）”的“韓蘄(qí)王金山及長江大戰諸劇”，明確：毫無矯飾，率性而為。（3）“一寺人皆起看。有老僧以手背摋（shā）眼翳，翕（xī）然張口，呵欠與笑嚏俱至。徐定睛，視為何許人，以何事何時至，皆不敢問。”面對一群不速之客，山僧們都起來圍觀，有笑的，有打呵欠的，都不去過問。明確：率性的張岱遇上了一群可愛的僧人。（4）“山僧至山腳，目送久之，不知是人、是怪、是鬼。”明確：張岱以山僧的視角反觀夜游唱戲，茫茫然不解，于是自我調侃道“不知是人、是怪、是鬼”，童趣盎然。（5）張岱在行船過程中隨身攜帶戲班子這一個行為，是因為“好梨園”，但是喜歡到這種程度卻是聞所未聞，明確：特立獨行。7.教師總結：在這個故事里，張岱的行動全憑這倏忽而來的瞬間感想，不就是“人生自是有情癡，此恨不關風與月”的率直和真性情嗎？此之是為“癡狂”！（板書“癡狂”）這便是張岱的生命和生活，一場大靜之中熱鬧紅火的戲，最終“曲終人不見，江上數峰青”。設計意圖：1.作為此次主題閱讀的第二篇文章，《金山夜戲》與《湖心亭看雪》篇幅相似，學生閱讀難度較小，能在較短的時間內把握住文章內容。2.緊承《湖心亭看雪》中的“癡”字，《金山夜戲》中所表現出來的“癡”有過之而無不及，能夠讓學生更加深入的了解張岱“癡”的表現和內涵。3.與《湖心亭看雪》的淡泊孤寂相比，《金山夜戲》的妙趣橫生可以讓學生從另一個方面了解張岱，從而更加圓滿的達成本節課的教學目標。三、感悟提升——癡心不改尋夢在張岱的故事里，前半生的熱鬧恍如隔世，后半生的苦難極少提及，年輕時的張岱會因為春風十里時的繁花遍地而觸動，多年以后，他依然會因為大雪初霽后的天地靜謐而感懷，人生何處悲情，何時浪漫，張岱從來不聽命運安排，他只聽從自己的內心。1.要求學生用“好一個的張岱”句式說話，為張岱的故事結尾。2.教師總結。化用韋莊詩句來結束本課學習——尋思避世為逋客，不醒長醉亦是癡。設計意圖：通過這個環節，可以讓學生對于張岱的印象從碎片走向完整，從感性轉變為理性，同時，學生對于張岱評價，也能夠反映出本節課教學目標的達成度。四、推薦作業——意猶未盡解夢推薦閱讀《陶庵夢憶》《西湖夢尋》設計意圖：推薦學生閱讀張岱的其它具有代表性的作品，讓學生對張岱這個傳奇人物及他的文字有進一步認識，進而再去閱讀類似的其它作品，感受明代文化及小品文的魅力。【板書設計】設計意圖：讓學生更加直觀的看到張岱的情感和內心，加深對張岱的認識，同時緊扣這次閱讀的主題。癡人說夢——張岱小品文主題閱讀學情分析對于九年級的學生來說，必須具備一定的古文閱讀能力，這樣的古文主題閱讀對于提升學生的古文閱讀能力很有幫助。例如，在導入課題時，通過閱讀張岱的文章來了解張岱的基本信息，既鍛煉了學生預設從古文中提取有用信息的能力，也讓學生對張岱的文字有了初步的感知，為后面賞析張岱的其他文章做好鋪墊。語文核心素養中關于“發展思維，提高審美能力”這一要求中明確指出，文學欣賞是一種審美認知活動，要通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識，引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。本次主題閱讀的設計就充分考慮了學生發展核心素養的要求。總體來說，本課的設計充分考慮到了九年級學生的特點，加大了課上的閱讀量，同時閱讀的難度也比較適中，既發展的語文核心素養，又訓練了學生的古文閱讀賞析能力，一舉多得。癡人說夢——張岱小品文主題閱讀效果分析1.通過閱讀張岱的文章來導入課堂學習，完善張岱的基本信息，既鍛煉了學生預設從古文中提取有用信息的能力，也讓學生對張岱的文字有了初步的感知，為后面賞析張岱的其他文章做好鋪墊。2.利用微課進行知識的講解，形式新穎，極大地激起了學生的學習興趣，讓學生印象深刻。3.所選的幾篇文章都是張岱的代表作，且內容全面，篇幅適中，學生的閱讀賞析過程進行得比較順利，收獲很大。同時，也引起了學生對于閱讀張岱其它作品的興趣。4.老師多種形式的歸納提升，如“四三二一”和化用古詩等，讓學生能開闊了視野，幫助他們從對文本的感性認識轉變為理性認識，有助于學生思維的培養。5.本課的設計充分考慮到了九年級學生的特點，加大了課上的閱讀量，同時閱讀的難度也比較適中，既發展的語文核心素養，又訓練了學生的古文閱讀賞析能力，一舉多得。癡人說夢——張岱小品文主題閱讀教材分析《湖心亭看雪》是部編版語文教材九年級上冊第三單元的一篇文章，除《湖心亭看雪》之外，還包括《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇經典散文，由此也可以看出《湖心亭看雪》的經典程度。第三單元的的學習目標之一就是感受自然之美，體會作者的志趣抱負，感受他們的憂樂情懷。基于此，我設計了“癡人說夢——張岱小品文主題閱讀”這個閱讀主題。為了讓學生對作者的了解更加全面深入，我又把他的另一篇經典作品——《金山夜戲》作為此次主題閱讀的第二篇文章。《金山夜戲》與《湖心亭看雪》篇幅相似，學生閱讀難度較小，能在較短的時間內把握住文章內容。而且，緊承《湖心亭看雪》中的“癡”字，《金山夜戲》中所表現出來的“癡”有過之而無不及，能夠讓學生更加深入的了解張岱“癡”的表現和內涵。同時，與《湖心亭看雪》的淡泊孤寂相比，《金山夜戲》的妙趣橫生可以讓學生從另一個方面了解張岱，從而更加圓滿的達成本節課的教學目標。除此之外，學生的閱讀材料中還包括《自為墓志銘》《陶庵夢憶序》等，豐富了學生的閱讀體驗，有利于本單元學習目標的達成。癡人說夢——張岱小品文主題閱讀評測練習梅花書屋張岱陔萼樓后老屋傾圮，余筑基四尺，乃造書屋一大間。旁廣耳室如紗幮①，設臥榻。前后空地，后墻壇其趾，西瓜瓤大牡丹三株，花出墻上，歲滿三百余朵。壇前西府二樹，花時積三尺香雪。前四壁稍高，對面砌石臺，插太湖石數峰。西溪梅骨古勁，滇茶數莖，嫵媚其旁。其旁梅根種西番蓮，纏繞如纓絡。窗外竹棚，密寶襄蓋之。階下翠草深三尺，秋海棠疏疏雜入。前后明窗，寶襄西府，漸作綠暗。余坐臥其中，非高流佳客，不得輒入。慕倪迂“清閟②”，又以“云林秘閣”名之。（選自《陶庵夢憶》）【注】①幮（chú）：古代一種似櫥形的帳子。②閟：同“閉”。1．用斜線（/）標出下面句子的朗讀停頓。（每句標一處）（1）花時積三尺香雪（2）西溪梅骨古勁2．解釋下列加點字。（1）余筑基四尺（

）

（2）歲滿三百余朵（

）（3）密寶襄蓋之（

）

（4）又以“云林秘閣”名之（

）3．用現代漢語寫出文中畫線句的意思。階下翠草深三尺，秋海棠疏疏雜入。___________________________________________________________________4．張岱是小品名家，他善于運用修辭，熔才情、氣節、學識于一爐，靈筆點化，簡練中見豐富、平實中顯新妙、單純中透雅致，營構了獨具個性的藝術妙境。具有很高的藝術價值。你能結合本文相關語句，進行精當的賞析嗎？____________________________________________________________________________5．張岱說：“余坐臥其中，非高流佳客，不得輒入。”《陋室銘》中，劉禹錫言：“談笑有鴻儒，往來無白丁。”你如何看待他們的交友觀？說說你的想法。____________________________________________________________________________癡人說夢——張岱小品文主題閱讀課后反思1.導入課題比較實在，通過閱讀張岱的文章來了解張岱的基本信息，既鍛煉了學生預設從古文中提取有用信息的能力，也讓學生對張岱的文字有了初步的感知，為后面賞析張岱的其他文章做好鋪墊。特別是對于九年級的學生來說，這樣的導入方式對于提升他們的古文閱讀能力很有幫助。2.《湖心亭看雪》融敘事、寫景、抒情于一爐，是張岱最具有代表性的一篇作品，最能反映張岱的審美情趣與文學造詣，所以把它作為本次主題閱讀中第一篇非常合適。作為此次主題閱讀的第二篇文章，《金山夜戲》與《湖心亭看雪》篇幅相似，學生閱讀難度較小，能在較短的時間內把握住文章內容，有利于學習目標的達成。語文核心素養中關于“發展思維，提高審美能力”這一要求中明確指出，文學欣賞是一種審美認知活動，要通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識，引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。這節課的設計就充分體現了這一要求。另外，值得一提的是，本課的設計充分考慮到了九年級學生的特點，加大了課上的閱讀量，同時閱