滬粵版九年級上冊電路的組成和連接方式滬粵版九年級上冊電路的組成和連接方式滬粵版九年級上冊電路的組成和連接方式132電路的組成和連接方式Imark(a)輸電電路語文教學(xué)要保護和激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，要注重學(xué)思結(jié)合，知行并重。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文教育“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。毫無疑問，語文也需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。一、注重學(xué)生參與，激發(fā)創(chuàng)新意識學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體；教師是指導(dǎo)者、激勵者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與，促進主動發(fā)展，培養(yǎng)自主意識。自主意識是創(chuàng)新的前提。1.講究參與策略。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，要講究參與策略，提高參與實效。（1）全員參與，人人發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生參與要注意層次性，防止一刀切。既要面向全體學(xué)生，又要注意因人施教。注重學(xué)生參與，不能只注意優(yōu)生，應(yīng)該重點關(guān)照學(xué)困生，提倡為學(xué)困生專門設(shè)計問題、練習(xí)，促使他們在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。（2）全面參與，綜合提高。引導(dǎo)學(xué)生參與要注意均衡性，防止顧此失彼。要調(diào)動學(xué)生的多種感官，主動參與聽說讀寫等訓(xùn)練，“四能”并舉，全面提高。（3）全程參與，不斷進步。引導(dǎo)學(xué)生參與要注意連續(xù)性，防止間斷和跳躍。2.把握參與時機。學(xué)生參與教學(xué)，從時機上看分三種：（1）課前參與。課前認真預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，自學(xué)課文，收集資料。（2）課中參與。這是學(xué)生參與的主戰(zhàn)場。在40分鐘的課堂教學(xué)中學(xué)生參與的時間不少于25分鐘，教師的激趣、講解、引導(dǎo)、點撥、評價、總結(jié)等不突破15分鐘。（3）課后參與。課后參與有助于鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，開闊視野，活躍思維，提升讀寫能力。比如課外拓展閱讀，課外寫周記、日記，參加社會實踐，到工廠、農(nóng)村、部隊去參觀、社會調(diào)查，觀賞大自然等。二、鼓勵質(zhì)疑問難，引發(fā)創(chuàng)新火花“學(xué)成于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)中常有疑點和問題，才能常有思考、常有發(fā)現(xiàn)、常有創(chuàng)新。因此，語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引發(fā)創(chuàng)新火花。1.尋找依據(jù)發(fā)問。知道了結(jié)論，要尋找得出這一結(jié)論的依據(jù)在哪里？比如《將相和》中說，“有人說有個藺相如，他機智勇敢，也許能解決這個難題。”據(jù)此問一問：哪些地方反映出藺相如機智勇敢？2.針對結(jié)果發(fā)問。根據(jù)戛然而止的情節(jié)或結(jié)果，提出問題，以弄清前因后果，關(guān)注新的動向。3.抓住聯(lián)系發(fā)問。把課文前后內(nèi)容之間的聯(lián)系找出來，加以分析梳理，以加深理解。比如《將相和》一課包含“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，問一問：它們之間有什么聯(lián)系？“完璧歸趙”的結(jié)果是藺相如被封為上大夫，這是他在“澠池之會”后晉升為上卿的前提，而藺相如晉升為上卿則是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因。廉頗的“負荊請罪”便是化解矛盾的有效方法。總之，前兩個故事是第三個故事的原因，第三個故事便是結(jié)果。抓住了聯(lián)系，問題就迎刃而解了。4.緊扣矛盾發(fā)問。把課文中看似矛盾的地方找出來，問一問為什么會這樣？比如課文《草原》中說“初入草原，聽不見一點聲音，看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”既然“看不見什么東西”，怎么還看見“一些忽飛忽落的小鳥”呢？據(jù)此問一問：這自相矛盾的表達有什么妙用呢？其實，看見“一些忽飛忽落的小鳥”，是為了更真切地襯托和強調(diào)“初入草原”時的靜寂。這是以聲寫寂、以動襯靜，從而突出了遼闊草原寂而不死、靜中見活的生機。5.比較優(yōu)劣發(fā)問。比較課文這樣寫與那樣寫哪個更好？比如課文《景陽岡》說，武松打死老虎后，“在石頭邊找到了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡來。”作者為什么用“挨”而不用“跨、邁、奔”？一個“挨”字活現(xiàn)出了武松與猛虎搏斗后筋疲力盡、步履艱難的情態(tài)，烘托出武松打虎是一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。這樣寫突出了武松是一位英雄好漢。如果把“挨”字換成“跨、邁、奔”等動詞，就有失神韻，武松畢竟是有血有肉的人。6.辨別差異發(fā)問。針對相同或相似的句段，辨析它們的異同。如《難忘的一課》一課三次出現(xiàn)了“我是中國人，我愛中國”這句話，不妨問一問：這句話分別在什么情況下出現(xiàn)，含義有何不同？7.品味文眼發(fā)問。中心句是文章的統(tǒng)帥，針對中心句提出問題。如《草船借箭》一課的文眼：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”由此問一問：諸葛亮“神機妙算”到了哪些內(nèi)容？從中看出他是一個怎樣的人？掌握了質(zhì)疑問難的方法，學(xué)生不一定敢問、會問。學(xué)生的大膽質(zhì)疑，有賴于教師的指點、鼓勵與呵護。所以，教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使是錯誤的發(fā)問，也不可訓(xùn)斥和嘲笑，應(yīng)多加點撥和引導(dǎo)。日久天長，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習(xí)慣，進而有所感悟、有所創(chuàng)新。三、搭建實踐舞臺，展示創(chuàng)新果實劉國正指出：“語文訓(xùn)練，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”語文教學(xué)必須走出校園，走進五彩繽紛的社會，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活的各個角落，在生活尋找語文學(xué)習(xí)的源頭活水。在實踐中積累鮮活的經(jīng)驗，拓寬視野，激活大腦，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力，展示創(chuàng)新成果。怎樣開展語文實踐活動呢？1.口語交際型。為了跟上時代前進和社會發(fā)展的步伐，為了人際交往的需要，必須強化口語交際訓(xùn)練，提升口語表達技能，促使學(xué)生出口成章，能言善辯。2.書面表達型。從學(xué)習(xí)、生活實際和人際交往的需要出發(fā)，必須強化練筆訓(xùn)練，促使學(xué)生下筆成文，妙筆生花。3.當小記者。引領(lǐng)學(xué)生充當“我是小記者”這一角色，走出校門，走進社會生活去親身體驗，加深認識，積累鮮活的素材，然后用作文記錄自己的見聞，表達自己的見解。此外，還可組織課本劇表演、說相聲、編優(yōu)秀作文集、創(chuàng)辦手抄報等等。只要我們在語文教學(xué)中做有心人，積極挖掘潛在的創(chuàng)新資源，千方百計加以激發(fā)、喚醒、引領(lǐng)、訓(xùn)練，語文教學(xué)就會呈現(xiàn)出“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人”的美好境界。新課程的標準要求教師在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教育中，一定要符合教育的教育學(xué)、心理學(xué)等原理，將學(xué)生的接受力、知識掌握程度、學(xué)生年齡等特點當作是教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)打造出生動的、主動求學(xué)的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生可以在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，認知以及培養(yǎng)情感、世界觀等。本文對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)進行簡單的分析，得出以下幾點創(chuàng)新的教學(xué)體會。一、充分認識小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目的對于學(xué)生而言，從“使用”的角度去分析數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了使用數(shù)學(xué)知識去了解世界。而對于教師而言，其職責是教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法并掌握數(shù)學(xué)知識，這樣就要求教師在“使用”的基礎(chǔ)上可以更好地去運用并理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。所以，教師在課本教學(xué)的目的和內(nèi)容上要進行的全面地分析，從邏輯關(guān)系、情境、關(guān)系等方面充分考慮到實施的教學(xué)方案，以確保教學(xué)工作可以順利地開展。簡單而言，教師在進行數(shù)學(xué)研究中，應(yīng)該是熟悉并掌握五年級數(shù)學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容和重難點的，為學(xué)生學(xué)習(xí)重點和難點進行預(yù)設(shè)。比如，在理解一個概念的產(chǎn)生、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化的過程中，根據(jù)學(xué)生認識有限的基礎(chǔ)上開辟新的課堂教學(xué)。二、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析當前，小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括：計算、應(yīng)用幾何、數(shù)論、代數(shù)以及數(shù)學(xué)組合等。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化的開始，五年級的數(shù)學(xué)不再像低年級的數(shù)學(xué)那樣只是簡單的內(nèi)容，已經(jīng)涉及幾何圖形的計算以及運用，并開始為初中的幾何學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。幾何，可以教會學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程當中，一些教師對此不重視，只關(guān)注傳統(tǒng)的理論教學(xué)，不注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、積極研究小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑的方法教好學(xué)生的最終目標就是讓學(xué)生“學(xué)會”并“學(xué)好”，可是在實際教學(xué)過程中，我們需要大量的更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)思路才可實現(xiàn)最終目標。本文在設(shè)疑的方法上提出以下幾點建議：（一）從疑問當中設(shè)定一定的“障礙”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣懷疑是學(xué)習(xí)知識的前提和基礎(chǔ)，只有“疑問”才能打開知識寶庫，從而帶動起學(xué)生思維的發(fā)展和成長。為了可以刺激學(xué)生思維發(fā)展，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中，最好的辦法就是從學(xué)生的好奇心出發(fā)，把握學(xué)生的注意力，讓他們都集中在一個問題的問題點當中，適當創(chuàng)造出一些“障礙”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到更進一步了解。（二）問題要“巧妙”，且要留“鮮”對于精心設(shè)計的課堂教學(xué)而言，在課堂開始的時候要留下懸念的問題，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣和記憶。在一堂課快要結(jié)束的時候，提出一些有趣的問題，可以在未來的教學(xué)上鋪平道路。比如在教學(xué)“小數(shù)乘法”的時候，教師可以在黑板上寫下相同的三個小數(shù)位，然后提出如下的問題：“我們上學(xué)期學(xué)習(xí)了小數(shù)的加法和減法，那這些小數(shù)的和是多少？”等到學(xué)生回答之后，教師將小學(xué)點去掉之后再問：“我們是否可以在這三個一樣的整數(shù)中，任意地取一個數(shù)量再乘以3？”學(xué)生回答后教師再次問道：“把這一個數(shù)點上小數(shù)點后又如何做？”隨后，教師帶出的這一堂課的主題：“現(xiàn)在，我們就一起來學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法”……在課堂快要結(jié)束的時間，教師可以提出如下的問題：“原來小數(shù)的乘法是這樣的，那么小數(shù)的除法是怎樣的？”后面的小數(shù)可能會更長，但是這樣也帶來了懸念，即鞏固了知識點，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的學(xué)習(xí)鋪好道路。（三）問題需要多變，并且實施隱式糾錯小學(xué)五年級的學(xué)生是個性漸漸形成的一個階段，學(xué)生對于新穎事物的欲望是非常強烈的，所以教師要在教學(xué)上進行相應(yīng)的創(chuàng)新，以此來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并有效地將小學(xué)教育進行保鮮。學(xué)生在對新事物進行嘗試的同時，教師應(yīng)該時時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并且隱性地指出學(xué)生的錯誤，這樣可以最大限度地降低傷害到學(xué)生的自尊及自信心。比如在學(xué)習(xí)“因素和倍數(shù)”的時，教師可以提出以下幾個問題：（1）你是否可以找到25的因數(shù)？（2）最小的因數(shù)是哪一個？（3）0是否是最小的因數(shù)？……讓問題慢慢地深入，而且這種曲折性的問題可以測試學(xué)生的運用以及反應(yīng)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如果有的學(xué)生認為“0最小因數(shù)”的時候，教師應(yīng)分析其中的原因：因數(shù)以及倍數(shù)一般指的是非0的整數(shù)。在這個基礎(chǔ)上教師還可以引出下一個問題：“因數(shù)和倍數(shù)是否是整數(shù)？”將這個問題讓學(xué)生互相討論。實際操作證明，隱式的糾錯是可以讓學(xué)生反思自己的錯誤，幫助學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實際運用的能力。四、結(jié)束語綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個長期的、復(fù)雜的過程。在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師需要按照數(shù)學(xué)課程的特點，對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點采用科學(xué)、合理的方式。在加強學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時要更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念，多與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。【132電路的組成和連接方式電路電路是由電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線組成的電源:能夠持續(xù)向用電器提供電能的裝置用電器:利用電能工口作的裝置。開關(guān):控制用電器工作導(dǎo)線:把上述器件連接起來通路,開路,短路通路:電路連接后b、開路:當開關(guān)未閉合,處處連通的電路叫通路。或電線斷裂致使線路在某處斷開的電路,叫做開路。通路,開路,短路短路:把電源兩端直接用導(dǎo)線連接起來。是不允許的因為會燒壞電源和導(dǎo)線,有可能導(dǎo)致火災(zāi)。電路實物圖如何把下列集成電路的連接情況表示出來呢?畫起來太復(fù)雜、有些復(fù)雜的電路圖根本無法表示。怎樣畫電路圖燈泡電路中的器干電池件用統(tǒng)一規(guī)定的符號表示這種用符號表干電池組示電路連接情況的圖,叫做蓄電池H+電路圖。