2023年《落花生》教學反思篇《落花生》教學反思1

《落花生》教學反思《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。我執教此課時有以下幾個特點：

一、聯系生活，情感升華。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風光 而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生綻開探討，“什么樣的人是有用的人，”“講風光 是什么意思”并點撥學生聯系四周的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”老師等工作都是具有花生品行的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節課充分敬重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原安排一步一步進行教學（即引導學生學習花生的靜默無聞，不炫耀，不張揚），而是敬重了學生的特性，敬重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注意外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現自己，像人們展示自己的才華。）

我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，敬重學生，尤其“敬重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且激勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的特性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”我立刻確定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生探討，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表明。這樣的課堂探討，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異樣活躍，特性得以和諧發展。總之，在語文教學中，老師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重學生的特性，還學生自由的空間。

《落花生》教學反思2

《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教化。

課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、靜默奉獻的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風光 而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向和價值觀。

在本節課的教學過程，我認為自己的勝利之處在于：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明白，通俗易懂。我確定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的愛好引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。

二、聯系自己的實際狀況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。

在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你依據自己的實際生活閱歷說一說是喜愛花生，還是喜愛桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。

比如：小區里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什么特點？再比照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學生熟識的職業幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內容。

例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然后安排角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？假如讓你請，你打算說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。

條件1：種植花生不簡單，盡然收獲了，來體會大家的興奮，讓父親來共享興奮。

條件2：母親把這個吃花生盡然說成過花生“收獲節”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。

條件3：在后園茅亭里過節。而通過學生的發言，老師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清晰了，書也就讀明白了。

完成了本課的教學之后，我發覺本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的改變。

在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。

《落花生》教學反思3

本節課上完了，值得興奮的地方許多，由于本班學生素養不是很好，不喜愛回答問題的學生許多，所以平常上課時的氣氛很沉，但由于本節課細心打算，感情鋪墊好，所以孩子們上課的主動性很高，全部的孩子在本節課上都發了言，氣氛很好。

從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在學問這個活的機體中歡騰流淌的時候，學問才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的主動性。因此我們的語文課堂應當是開放而有活力的，應當是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。在本節課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，綻開三次辯論。第一次講自己的好處；其次次說對方的不足；第三次談當今社會為什么須要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發出來，他們紛紛說出很多精彩的辯詞。課堂氣氛熱情，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，同等探討、自由辯論的氣氛。最終，大家統一相識到：人要注意外表，但更要注意對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深化，啟發學生懂得了不同的工作、不同的環境，須要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都須要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。老師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生的面前，調動學生學習的主子身份主動投入到辯論中去。

但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個環節提出了這樣一個問題：花生發果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很珍貴，偏說花生珍貴呢？對于這個問題，當時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒方法的狀況只有我給孩子們說明。現在想來，我覺得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面太窄了，假如我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導預習到位，這樣的問題肯定會在課堂上迎韌而解。

總之，教學內容只有被老師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

《落花生》教學反思4

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、靜默奉獻的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風光 而對別人沒有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜愛讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，讓學生在自由自在的自學中特性得到了發展，這樣，我就從學生的愛好須要中找到了教學的突破口，從而增加了學生學習的主動性和主動性，提高了學習效果。我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關注每一個學生的情感體驗、道德生活和人格的養成。并讓學生聯系四周的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻的人，這一環節學生的情感再次得到了升華。

為學生營造一個和諧、民主、寬松自由的學習氛圍和學習環境，讓學生的特性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思5

今日講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學簡案梳理了一下，今日在講課時，雖然遭受電腦剛起先的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質疑，課上的還算順當。

用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說肯定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結果，地下結果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結果，地下結果不開花”是啊，花生就是這么低調。

課剛起先，睿同學就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒適”經過溝通經他同意沒有給他家長電話聯系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙順手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節課，當其次節上課時，他依舊是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯系，也沒聯系上。這孩子，假如我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒適，剛開學，第一節這個孩子對老師的那種看法，到今日他的這種表現，讓我感到假如家長不介入、不協作老師的話，他將很難有好的將來，因為，他在墮落。

在品讀感悟課文環節，我重點指導第一段和第九段的朗讀，使學生感悟到在荒地里經過買種、翻土、播種、澆水后，盡然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學協作還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數孩子都在竊竊私語，這時候，我一方面告知孩子們，傾聽也是一種學習，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果真，接下來的朗讀就好多了。

課堂上還出現了一個小插曲，當我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學說應當是廁所，我沒有馬上否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學都笑了，宸浩同學給了他一個很正確的說明，這個小插曲才結束。哈哈，我喜愛這種課堂上有疑問，有溝通，思想的碰撞，這說明孩子們在思索，課堂就應當是這樣的。

這樣的精彩還有一處，是關于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候學習這篇課文時也曾有過這樣的疑問，缺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我說明，今日我講這一課，不但自己要把它搞清晰，也肯定讓我的學生弄明白。當我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不常回來，所以很難得。”我確定了孩子們的回答，我又補充了許地山的一些資料，他們最終明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問最終消散了，這樣的方式真好！

回到家后給老公溝通課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應當告知孩子們，落花生就是咱們這里的方言“laoguashen”這樣子說明，信任孩子們會更喜愛的。唉，錯失了一個方言和一般話的結合教學，假如當時考慮周全，信任今日的課堂會更和諧。

今日的課堂，缺憾美，也是美。

《落花生》教學反思6

教材簡介：《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學生在把握課文主要資料的同時，領悟作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關鍵詞句的含義。由于文本的背景離學生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學，用以讀代講的方式讓學生透過多次朗讀課文去理解父親的話。

詳細操作如下：1、你如何理解父親的話，有什么感受？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向學生進行價值觀的教化。2、指導學生把重要的段落背誦下來。采納理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、仰慕、矮矮地、辨別”，讓學生說并填空，在反復閱讀中體會花生不徒虛名，踏實做事，樸實無華的優秀品質。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發覺美的一面，另一方面也是培育學生學習課文的寫作表達方法，透過比較、比方等修辭手法去寫作，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。

在教學中，我還大膽嘗試將兩課時的教學任務支配在一節課完成。字詞的學習、課文的梳理讓學生透過預習完成。因為本文條理清楚，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學生自學即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地綻開，比較缺憾。

在以后的教學中，我覺得教學設計要再完善些，把握好教學時間，注意課堂的高效性。

《落花生》教學反思7

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、靜默奉獻的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風光 而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向和價值觀。前幾個周，我聽了一位新招的省考老師執教的這一課。談談我的幾點看法。

一、抓住重點，整體感知。

老師先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再閱讀課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內容？接下來，老師分段理解，感悟做人的道理。

二、讀中品嘗，理解感悟。

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻對學生極有教化意義。老師課中留意讓學生品讀理解。如第十自然段，老師設計了推斷題、填空題，讓學生明白花生靜默奉獻、不炫耀自己的特點。

三、聯系實際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風光 而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯系四周的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻的人，學生感悟到清潔工、老師、建筑工人、醫生等都是具有花生品行的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。

建議：

1、新老師年輕用為，文化底蘊厚實，老師平常上課時要細心設計過渡語，少說廢話，否則會奢侈學生的學習時間。如學了花生的好處后，老師可干脆說“花生最珍貴的是什么？”，讓學生讀第十自然段。老師精彩的過渡語更能吸引學生，打動學生心靈，讓學生受到感染。

2、在課堂教學中，老師要激情昂揚，調動學生的學習主動性。

3、學生回答問題時，不能急于求成，要留意引導。

如學生回答圍繞落花生寫了哪些內容？學生一口氣就說了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不行能的，應當盡量讓學生回答，最終老師小結。

學生回答了上述問題后，老師接下來讓學生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？學生脫口而出。我覺得應當讓學生學了課文內容后，再依據課文內容來回答，這樣學生才真正明白。如第一自然段“……盡然收獲了。”老師可引導學生這樣理解：我們種花生，也許從三月起先播種，八月才收獲，人們平常要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個特別困難的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣？（很簡潔，不詳細）老師告知學生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。

4、課堂提問要細心設計。

主要問題的設計必需緊扣本節課的教學目標，奇妙設計出探究性的問題，通過一兩個探究性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經才能被課文內容緊緊吸引。在平常的教學中，我們要留意用探究性的問題、品嘗性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富閱歷、拓寬視野。老師要留意挖掘課文中典范而精妙的語句，設計好問題來引導學生品嘗語言，訓練學生思維，從語言細微環節中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領悟實力。用這些問題給學生搭架一座與課文作者、與其他人對話探討的橋梁，引導學生學會結合自己的體驗從各自不同的角度思索問題、分析解決問題，以達成對學生有效的情感看法和價值觀的教化。

課堂提問是一門藝術，老師在有效教學過程中必需重視課堂提問，要奇妙設計課堂提問，把問題問得奇妙，問得有水準，從而引發學生深層次的思索，激發學生思維，開發學生思維。

《落花生》教學反思8

本周我的聽課內容比較少，不過，還是和平常一樣，我批改作業的量比較大，因為我的實習指導老師，是個什么事情都做的很細的老師，因此她的作業相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業，當看著學生錯的太多時，有時候真為他焦急，或許這算是進入當老師的狀態了吧。特殊是作文，記得最起先，一次大作文，我幾乎要花整整兩個下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學校批改，一是班上50多個人，數量有些多，二是因為四年級作文剛進入中段，大部分學生的基礎還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經能有耐性去批改那些語句不通順的'作文了，現在最大的收獲或許就是，現在更能依據他們每個人的作文水平適當的寫出有針對性的評語了。

除了批改作業，必需得談談的就是，自己在本周三上的一節課《落花生》，說實話，自己在上這節課之前還有些擔憂，因為之前大偉老師說他上過一節《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：

爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是宏大、好看的東西。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做宏大、風光 的人。”爹爹說：“這是我對于你們的希望。”

說實話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現代社會，說做不宏大的人的確是有些不實際，因而，我盡量把學生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“風光 、宏大”的人方面引導，或者是讓學生明白我們要做一個有用的人，虛心、踏實、不張揚的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。

確定了這一主題之后，想了很久，才想出應當從哪里找突破點。那就是抓住“有用”，盡量不讓學生去過多的探討是不是要做一個“宏大、風光 ”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個宏大、風光 的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己的確花了很大心思，去想怎樣才能不讓學生走偏。或許是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現走偏現象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學生。

但是，上課本身就是一門缺憾的藝術，在上《落花生》時，我也出了很多問題，因為當時老師是要求我一節課上完，而我用了一節半的時間來上，上完之后看得失，分析緣由，主要就在于對學生的學情把握不準，當然也有第一次上單元新課的緣由，下面我就詳細說說自己上這篇課文的得失。

一、閱讀教學，第一課時少不了的便是學習生字詞，在上生字詞時我實行的是先齊讀再重點強調字音然后再開火車讀，在學習生字這一環節，老師建議的是我應當先讓學生自讀、再開火車讀，從學生讀的過程發覺問題，再集中強調學生易錯的字音，最終讓學生齊讀。雖然只是把依次變換了一下，但的確效果就會好許多。另外在講生字詞時，老師建議我在學習學生簡單寫錯的生字的時候，可以實行“書空”的方式，讓學生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍須要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀。

二、生字學完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環節，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學生分的層次和自己預設的不一樣時，能較為敏捷的處理，就是在表達時稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。

三、劃分層次之后就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：

（一）在講詞語時，老師建議講詞語肯定要讓把詞語帶到課文里面讓學生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且肯定要讓學生在課堂上練習用這個詞造句，肯定要出示一些范例句子，讓學生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環節時，我在引導學生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。

（二）在分析課文時，感覺自己在課堂上的應變實力還不夠強，當學生的答案和自己設計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導方面沒遇上什么大問題，只是在面對學生的思維有些超前時，自己的應變實力不夠強，怎么說呢，假如一堂課有學生走偏，老師就應當想想是不是自己引導的不到位，相反，假如一堂課上，原先以為學生會走偏，卻到最終未走偏，甚至是進程拉的有些快時，老師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學生不但沒有走偏，甚至在我認犯難理解的地方，對他們只需稍作引導，學生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認為不怎么困難的“借物喻人”上，引導的稍顯困難。

四、評價表揚要有針對性，要詳細化。感覺自己在對學生的回答剛好給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應有針對性，不能只是簡潔的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽課的時候特殊留意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學生立即進入狀態，可以說“小明讀課文的時候特別仔細，老師喜愛這樣的孩子”，“小剛同學在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學生讀生字時，可以這樣表揚學生，“你把某某生字的字音讀的特別準，真棒！”在回答問題時，假如回答錯了，可以說“沒關系，你能舉手回答問題，真是個英勇的孩子！”在學生回答的答案和自己設計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是······”，在學生留意力不集中時，可以說“眼睛最光明的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚和反饋都盡量有針對性，能詳細化。

一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在其次課時，也就是在分析課文時特殊是在把握重點這一方面，感覺還比較順當，學生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜愛的工藝品——》沒有抓住重點的教訓吧。失在對學生的學情把握度不強，自己在基礎學問方面也存在一些問題，還有講的不夠深化，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。

雖然總結了這么多，但是我知道，一節課上下來始終會有這樣那樣的問題，現在不求自己肯定要將這些問題攻克，那是不行能的，只能盡量避開過失。

希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進步！

《落花生》教學反思9

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、靜默奉獻的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風光 而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向和價值觀。在教學中，我注意了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜愛讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生愛好盎然，精彩紛呈。并在自由自在的自學中特性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的愛好須要中找到了教學的突破口，從而增加了學生學習的主動性和主動性，提高了學習效果。

二、讀中品嘗，理解感悟。

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻對學生極有教化意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生協作讀，分角色讀，齊讀）等，去體會文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿足效果，從而加深學生對課文的感悟實力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯系實際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風光 而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生綻開探討，什么樣的人是有用的人，講風光 是什么意思，并讓學生聯系四周生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻的人，學生感悟到清潔工、老師、醫生等都是具有花生品行的人。學生說的有理有據，在這一環節學生的情感再次得到了升華。

總之，在語文教學中老師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生特性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思10

同年級的老師的公開課，經過幾次磨課，隨著聽她的課，和同事們的深化探討，我對這一課有幾點想法！

作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經典課文，我上小學時就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課，到今日我自己上這一課，還是有不少的地方值得思索。

首先，是課題“落花生”，備課時就對課題有了疑問，為什么干脆叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時，她們有的說：還真是沒想過這個問題呢？有的問：是學生提出來的嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生，所以又叫落花生。又長學問啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文并茂的說明，信任能使孩子簡單理解。

其次，聽專家在評課時講，我們老師上課不要做到四平八穩，當然也不行能做到，提倡“一課一得”，今日這節課，我真正體會并領悟到“一課一得”。這一課一得什么，當然是理解“借物喻人”的表達方式，并從身邊的事物中學習這種寫作方法！當然這節課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發小組內孩子主動性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環節的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領學生回顧一下學過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。

最終，也是困惑，像這類課文我覺得是進行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話，就沒方法兼顧寫作練習。路漫漫，修遠兮，有思索、才會主動去尋求答案、去讀書請教！

《落花生》教學反思11

《落華生》散文是中國現代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教化。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、靜默奉獻的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風光 而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向和價值觀。

學習本篇課文確定了四個環節：1、學習生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的珍貴之處。4、體會文中的哲理。課文學習之所以學的透，源于學生預習的到位。在前三個環節，學生對字詞的駕馭出乎我的意料，可以很順當的說出兩個組詞，想這與學生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環節，我主要從聲音大小、感情、正確率三點評判讀的好壞，有了要求，學生才能有目標。

未料到的是體會哲理環節，設計了這樣一個問題當今社會須要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人？以此為題目進行了一次小型辯論，起先的時候較缺憾。因為學生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導下，正方學生說出了花生具有靜默無聞品行方面的優點。反方也表達出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于呈現自我的優點。對此，我總結到我們既要做像花生一樣靜默無聞、甘于奉獻的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。

下課鈴聲響了，學生戀戀不舍得與我再見，還想再上一節語文課。

《落花生》教學反思12

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。詳細操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學生把重要的段落細致品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓學生在以后人生歷程中漸漸體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會。我信任對孩子的一生確定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發覺美的一面，另一方面也是培育學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比方等修辭手法去寫作，一箭雙雕，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是特別重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教化意義。課上孩子們都能很好的集中留意力聽講，同時也能主動發言。只有個別孩子仍舊思想“開小差”，不能限制自己，主動參加到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，老師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重學生的特性，還學生自由的空間。老師應擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的特性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

當然課堂上的不足之更值得反思，比如不擅長質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思索和解決問題新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自己，而是靜默地生長，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿意，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿意了自我的欲望。但它們終歸還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天給予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，莫非這世上不須要內外兼優秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違反了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想假如課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環節中呢？總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…教學內容只有被老師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在學問這個活的機體中歡騰流淌的時候，學問才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的主動性。因此我們的語文課堂應當是開放而有活力的，應當是流淌著情感的。

《落花生》教學反思13

運用“比較法”去獨立閱讀課文。這須要老師的指導，交學生去“漁”。

聞名特級老師支玉恒在《落花生》一課的教學中，指導學生用“比照比較”抓重點，進行學法指導，就是典型的一例。

《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必需駕馭方法。支老師在教學中，為了讓學生相識文章的重點，他依據課文的不憐憫況，采納了三種比較的方法。

1.比較詳略抓重點

在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。

2.比較內容抓重點

在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

3.比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法明顯無濟于事了。

《落花生》教學反思14

1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發學生理解本文的寫作特點，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有著陸花生的精神?

2.請學生細致閱讀重要的段落，因為本文是一篇隱喻文章，其中蘊含著深刻的真理。盡管學生們在課堂上談論對父親通過的理解，但其中很多只是形式上的。很多緣由應當讓學生在以后的生活中漸漸體驗。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后漸漸體驗生活。我確定這對孩子的生活有幫助。

3.利用好課后寫作的練習。目的是讓學生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓練學生學習如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學生在學習中感受到并運用。早班打算也很重要。我讓學生們了解有關的信息，了解花生的生長特性和花生的一般學問。讓學生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達的思想和感情。本文語言簡潔，但理論基礎深刻，教學效果